鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)高年級語文教學(xué)如何提升學(xué)生的口語交際能力

文雯

摘要：隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展革新，城市學(xué)生的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備也越來越完善。但是鄉(xiāng)村學(xué)生的教學(xué)水平依舊較低，學(xué)生也沒有一個較好的教學(xué)環(huán)境去學(xué)習(xí)。大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)高年級語文教師沒有重視學(xué)生口語交流技能的培育，這就導(dǎo)致學(xué)生的口語交流能力較差。所以需要教師運用多種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，以此來提高學(xué)生的口語交流能力。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué);高年級語文教學(xué);口語交際能力

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-45-217

引言

學(xué)生的口語交流能力對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)很有幫助，所以鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師應(yīng)該強化小學(xué)高年級學(xué)生的口語交流能力的培育，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步提升自身的交流能力，推動語文課程的學(xué)習(xí)和發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)教學(xué)水平比較低下，所以需要重視鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的教學(xué)，讓學(xué)生能夠在一個較好的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生能夠和城市學(xué)生一樣有相同的教學(xué)資源，以此來進(jìn)一步提高學(xué)生的口語交際水平，提高語文課程的學(xué)習(xí)。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)高年級語文口語交際教學(xué)的情況

在大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)高年級教學(xué)中，學(xué)生沒有口語交際的意識觀念，沒有把口語交際作為較常見的交流方式和必須了解熟知的學(xué)習(xí)知識范圍。教師沒有重視學(xué)生口語交際能力的教學(xué)，只是讓學(xué)生當(dāng)作日常作業(yè)進(jìn)行練習(xí)，沒有對其進(jìn)行重點講解，這就導(dǎo)致教師不能更好的進(jìn)行口語交際教學(xué)，學(xué)生也不能對其有更多地了解。大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)高年級語文教師不看重口語交際的教學(xué)，教師的口語交際素養(yǎng)和教學(xué)能力也不強，所以口語交流教學(xué)不能很好地在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開展。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)高年級語文口語交際教學(xué)不佳的原因

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的教學(xué)環(huán)境較差，教學(xué)設(shè)備不齊全，所以鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)語文教學(xué)不能跟上城市的教學(xué)發(fā)展。而且部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)教師不重視口語交際，相關(guān)教學(xué)素養(yǎng)也不夠強，就導(dǎo)致學(xué)生不能從教師教學(xué)中學(xué)習(xí)到更好的教學(xué)知識，更不用說高年級語文口語交流教學(xué)的提升。此外，還有部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)語文教師用方言進(jìn)行教學(xué)，很多語文課堂的交流培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主題都比較老，沒有任何新穎的討論主題，教師的教學(xué)沒有跟上時代的教學(xué)步伐，這就導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)的語文知識較落后，對教師的教學(xué)沒有任何興趣。

對于學(xué)生來說，口語交際水平的提高并不重要。受到應(yīng)試教育的影響，他們覺得完成教師布置的作業(yè)，考試取得較好的成績就可以了。對于小學(xué)高年級的語文教師來說，語文最重要的就是語文閱讀和寫作，教師不會花費太多時間對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的提升學(xué)習(xí)教學(xué)。有些教師開展了相關(guān)口語交際的教學(xué)，但是教學(xué)效果不佳。教師只是單純地讓學(xué)生對某個主題進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，并沒有進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的探討，語文的教學(xué)方式較單一，學(xué)生對語文交際能力的提升沒有任何興趣。

三、提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)高年級語文口語交流教學(xué)的方法

（一）強化鄉(xiāng)鎮(zhèn)高年級語文教師的口語交際培訓(xùn)觀念，轉(zhuǎn)換教學(xué)理念

鄉(xiāng)鎮(zhèn)高年級語文教師要有較高的教學(xué)要求和目標(biāo)，將素質(zhì)教育和現(xiàn)實的語文口語交際相融合，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生意識到口語交際的重要性，并且教師能夠利用多種教學(xué)模式進(jìn)行口語交際的教學(xué)，這樣能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，并且能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的口語交際能力。教師要著重強調(diào)，口語交際學(xué)習(xí)就要勇于開口說，要主動和他人交流，聽懂他人所述，并且根據(jù)自己的想法和意識進(jìn)行交流探討，這樣能夠加深學(xué)生的個人印象，也能培育學(xué)生的口語交際能力。

（二）課上課下課堂相結(jié)合，拓展學(xué)生口語交際范圍

鄉(xiāng)鎮(zhèn)語文高年級教師要重視口語交際的教學(xué)，在課上的時候要多提問，讓學(xué)生勇于回答問題。教師可以利用課文的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問，給學(xué)生建立一個交流情景，這樣能夠進(jìn)一步激起學(xué)生的交際興趣，并且能夠主動進(jìn)行交際。比如說在講解《盼》這一文時，可以對學(xué)生進(jìn)行提問，“你的盼是什么，你要通過什么樣的方式來實現(xiàn)你的盼”，通過提問讓學(xué)生進(jìn)行思考交流，并且主動說出自己的真實想法，這樣能夠激勵學(xué)生勇于展現(xiàn)自己，實現(xiàn)語文口語交際能力的提升。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)語文高年級口語交際教學(xué)不能僅僅依賴于課堂上的教學(xué)，也要重視課下教學(xué)。如在學(xué)習(xí)《窮人》一文后，課下讓學(xué)生分角色扮演桑娜和漁夫，排演他們對話的情景劇;學(xué)習(xí)《京劇趣談》一文之后，課后組織學(xué)生觀看京劇，體會京劇表演的具體內(nèi)涵，并且通過自己的言語對其進(jìn)行描述，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行演講，這樣能夠進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的膽量，讓學(xué)生更加自信，同時也能讓學(xué)生更加積極主動地去參與口語交際的交流學(xué)習(xí)。

（三）利用全面化培訓(xùn)對學(xué)生的口語交際進(jìn)行培育

教師在上課的時候要抓住教學(xué)的重難點，并且進(jìn)行詳細(xì)地講解，確保學(xué)生能夠聽懂。教師可以設(shè)計一些比較有爭議性的題目進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場答辯，從多種方面進(jìn)行辯論分析，這樣不僅能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的口語交際能力，還能培育學(xué)生的思辨能力。

大部分文章都會在文章末尾給讀者留下想象空間，所以教師要依據(jù)文章中欠缺的結(jié)尾讓學(xué)生進(jìn)行想象思考，并且大膽發(fā)表自己的思考結(jié)果。學(xué)生在發(fā)表自己的見解的同時也能進(jìn)一步提升學(xué)生的口語交際能力。

大部分教材的文章都比較經(jīng)典，但是還會有讓讀者感到疑惑的點，所以教師要鼓勵學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中更好地發(fā)表自身獨到的見解，這樣也能僅有提升學(xué)生間的交流協(xié)作能力。

結(jié)語

綜上所述，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)高年級語文教師要重視學(xué)生口語交際的教學(xué)，利用多種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，課上課下教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)文章的具體內(nèi)容進(jìn)行分析思考并且發(fā)表自身的見解，這樣能夠在課堂上培育學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)

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