提高高中物理課堂提問效率研究

晚曉平

摘要：“學(xué)必有疑，學(xué)貴有疑”。一直認(rèn)為，只有疑問才能激發(fā)創(chuàng)造的靈感，自古以來，“提問”這一手段在課堂教學(xué)中極為常見，貫穿教學(xué)的始終。高中階段，物理科目的教學(xué)越來越習(xí)慣于借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)法來幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解課本文字內(nèi)容，并相應(yīng)的培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和動手操作能力，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)度和個(gè)人綜合素養(yǎng)，服務(wù)于學(xué)生日后對于物理科目進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)。作為有著強(qiáng)烈探索性和自主思維能力的高中生，教師在課堂上更應(yīng)該積極提問，開拓他們的思維和視野。有效的提問，不僅可以節(jié)約課堂時(shí)間，讓學(xué)生在討論交流的過程中實(shí)現(xiàn)對于所學(xué)內(nèi)容的深層次理解，更能夠通過深度思考，幫助他們在學(xué)習(xí)、生活中，學(xué)會分析問題，最終解決問題。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學(xué);提問效率;研究思考

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-45-166

近年來，隨著國家素質(zhì)教育的全面倡導(dǎo)，課堂教學(xué)越來越注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。而課堂的有效性提問，就是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考能力的重要途徑，高中物理教學(xué)也應(yīng)借鑒這一教學(xué)藝術(shù)。通過有效的課堂提問，物理教師提出適合高中生深入思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生勇敢的參與，不知不覺間鍛煉了思維敏捷度，學(xué)會懷疑、探索，進(jìn)步的基礎(chǔ)就產(chǎn)生了，思想的火花也就迸發(fā)，課堂效率將大大提升。查閱相關(guān)教育教學(xué)資料，學(xué)習(xí)到一些方法，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以下是關(guān)于高中物理課堂有效性提問的思考與認(rèn)識。

一、高中物理課堂教學(xué)和提問現(xiàn)狀

1.學(xué)生是課堂的主人，也是學(xué)習(xí)的主體。中學(xué)階段，物理知識通常趨向于比較簡單的一些運(yùn)算，題目往往比較枯燥，很多學(xué)生只是一味的去進(jìn)行計(jì)算，然后得出答案。這樣的重復(fù)計(jì)算過程，學(xué)生根本沒有享受到的快樂。長此以往，且不說物理理論運(yùn)算等能力是否能夠得到提高，學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的積極性也將大大降低，而學(xué)習(xí)一旦失去了探究的興趣，日后的學(xué)習(xí)也會受影響，原本充滿熱情的學(xué)習(xí)探索過程，將變得了無生趣?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，科技發(fā)達(dá)的社會，對于教學(xué)模式的完善與創(chuàng)新都是極大的鼓勵(lì)和機(jī)遇，這一趨勢下，首當(dāng)受益的便是課堂教學(xué)效率。

2.通過相關(guān)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)有關(guān)于高中物理課堂教學(xué)及提問教學(xué)的研究資料紛繁復(fù)雜、數(shù)量也有很多，但令人遺憾的是，專門研究提高物理課堂提問教學(xué)效率的資料分析卻極為少見。而且，高中階段，物理學(xué)習(xí)課程內(nèi)容多、知識點(diǎn)繁亂，教學(xué)時(shí)長相對較少，很多教育工作者默認(rèn)課堂以教師講解式為主，卻不關(guān)注課堂有效提問和高中生個(gè)人成長的重要關(guān)系。因此，針對高中物理教師不重視課堂提問，對學(xué)生的課堂提問極為匱乏和隨意的現(xiàn)狀，必須進(jìn)行積極的課堂提問教學(xué)探索，推動更有效、更和諧的高中物理課堂教學(xué)新發(fā)展。

二、如何有效的提高高中物理課堂提問效率

1.創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主思考的提問情境，進(jìn)行深度創(chuàng)新型教學(xué)。

當(dāng)前素質(zhì)教育，要求教師教學(xué)以學(xué)生為主，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主人，教師起引導(dǎo)輔助作用。教師通過仔細(xì)研讀課本內(nèi)容，用心創(chuàng)設(shè)問題情境，提出可以多方面著眼的問題。并且循循善誘，使高中生正確認(rèn)識到問題的趣味性、可探究性，結(jié)合課本上的插圖、注釋，發(fā)動自己的思維，參與到學(xué)習(xí)之中。若教師做到巧妙設(shè)疑，學(xué)生參與并接受問題情境，形成獨(dú)特的創(chuàng)新性思維模式，運(yùn)用到生活和學(xué)習(xí)中，接受問題、理解認(rèn)識問題較為容易，日后的自主學(xué)習(xí)能力提高。例如：必修一的《實(shí)驗(yàn)：探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律》這部分，教師可以提問學(xué)生對此的理解與認(rèn)識，利用并結(jié)合生活案例，應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)場景的創(chuàng)設(shè)中，比如：可以讓班級同學(xué)先分組實(shí)驗(yàn)，然后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，教師隨機(jī)提問學(xué)生的個(gè)人實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，既符合學(xué)生喜歡實(shí)踐的天性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“小車變化規(guī)律”的興趣，又可以從中學(xué)到需要的物理知識，不失為提高課堂教學(xué)效率的好辦法。

2.精心準(zhǔn)備，教師團(tuán)隊(duì)認(rèn)真研討，找準(zhǔn)提問突破點(diǎn)。

解決問題的關(guān)鍵是找對方向、找準(zhǔn)矛盾所在。教師設(shè)疑、在課堂上提問學(xué)生，首先應(yīng)該精心準(zhǔn)備，研讀清楚課本主旨，在準(zhǔn)確了解作者意圖、深入思考教學(xué)目標(biāo)的情況下，巧妙設(shè)疑，精簡問題，切勿繁雜、過多的無效提問。事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)都表明，凡事宜精不宜多，教師提問就要避免“過猶不及”的尷尬，要讓學(xué)生有思考的余地，層層深入、面面俱到。提問必須有重點(diǎn)，側(cè)重考試以及學(xué)生感興趣的話題，在營造活躍的課堂氣氛的同時(shí)，要讓學(xué)生有積極參與的欲望，課堂效率將顯著提高，學(xué)生也會培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)的高度興趣。例如：學(xué)習(xí)《自由落體運(yùn)動》這一節(jié)，可以將“伽利略比薩斜塔實(shí)驗(yàn)”等諸多經(jīng)典案例演示給學(xué)生，然后選取生活中常見的此類場景圖片，并給出有關(guān)于本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題，讓學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的探究式學(xué)習(xí)。

3.課堂提問注重方法，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與其中。

教師提問是一般形式，還可以通過“學(xué)生提問，教師回答”“學(xué)生之間互相提問”等形式，不局限于課堂上，可以延伸到課后。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，現(xiàn)代社會，教師的職責(zé)已不僅僅是解答學(xué)生的提問，而應(yīng)該學(xué)會質(zhì)疑：質(zhì)疑自己的回答、質(zhì)疑學(xué)生的提問，質(zhì)疑之余，也要引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生擁有懷疑的勇氣，擁有敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的態(tài)度。這里的建議是，教師提問最好從小處出發(fā)，素質(zhì)教育側(cè)重“由小見大”，如：《向心力》的教學(xué)，可以從班集體的凝聚力出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的自主思考，而后逐步引出“向心力”、“向心加速度”這些概念。一個(gè)小的著眼點(diǎn)，通過廣泛的課堂提問，學(xué)生表達(dá)各自的看法，由此引出對于一個(gè)問題的大方面、多角度的思考。

三、結(jié)語

以上內(nèi)容便是關(guān)于提高高中物理課堂提問教學(xué)效率方面的一些淺見，希望可以起到拋磚引玉的作用，與諸位物理教學(xué)工作者互相學(xué)習(xí)，獲得新的理解和體會，探討出真正適用于中學(xué)物理課堂教學(xué)的新方法，以期達(dá)到更好的課堂效果，為中學(xué)物理教學(xué)注入一股新的生命力。

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