小學語文高年級閱讀教學中讀寫結(jié)合的對策分析

劉文飛

摘要：在語文教學活動中，閱讀與寫作是最為重要的兩部分。其中，閱讀是培養(yǎng)學生的語文思維和審美能力的重要途徑，寫作是鍛煉學生的語用能力和創(chuàng)新能力的主要方式。將兩者結(jié)合起來，可以促使學生的閱讀與寫作能力相互作用，共同進步。所以，許多人都主張借助讀寫結(jié)合提高語文教學質(zhì)量。那么，在小學語文閱讀教小學中，如何應(yīng)用讀寫結(jié)合來提高學生的主動性和教學質(zhì)量呢？

關(guān)鍵詞：小學語文;高年級閱讀;讀寫結(jié)合

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-081

引言

讀寫結(jié)合是語文教學中重要的教學形式，通過開展讀寫結(jié)合教學，提高了學生學習積極性，利于幫助學生加強語文實踐水平。在讀寫結(jié)合教學課堂，教師要抓住學生學習心理，科學地開展教學設(shè)計，從而提高讀寫結(jié)合教學有效性。下面筆者結(jié)合教學實踐，有效地分析提高語文課堂讀寫結(jié)合教學水平的對策。

1讀寫結(jié)合教學模式在語文閱讀教學中遇到的問題

（一）思想認識不足，讀寫結(jié)合設(shè)計不合理。在語文課程教學研究中，讀寫結(jié)合理念并非新生事物，專家、學者的相關(guān)研究不斷推陳出新，為讀寫結(jié)合模式的建構(gòu)提供了教學支持。但是，在應(yīng)試教育背景下，依然有許多教師在思想認識層面無法做出調(diào)整和轉(zhuǎn)變，使得閱讀教學指導缺乏效率，例如教師缺乏對學生主體發(fā)展的認識，忽視學生的閱讀情感體驗，導致讀寫結(jié)合訓練機械僵化;忽視學生個性特征以及差異化發(fā)展需要，導致教學設(shè)計無法滿足學生的讀寫要求，影響了讀寫結(jié)合的實際效果。（二）讀寫結(jié)合缺乏合理導入，難以實現(xiàn)有效的教學訓練。閱讀與寫作的融合過程是自然而巧妙的，教師在教學指導中既需要結(jié)合文本內(nèi)容，啟發(fā)學生的閱讀靈感，強化學生對文本的理解，還需要設(shè)計讀寫結(jié)合的切入點，讓學生自然而然地完成“傾吐”的過程。但是，從小學閱讀課程教學實際來看，一些教師側(cè)重于對文本知識的講解，缺乏從語言表達層面對學生的啟發(fā)和鼓勵，導致學生的閱讀視野局限在文本上，難以從寫作層面進行主動思考。此外，讀寫結(jié)合的切入點過于生硬，使得學生無法從閱讀中獲得豐富的啟示，從而影響了閱讀效果。

2小學語文高年級閱讀教學中的讀寫結(jié)合

2.1解析文章結(jié)構(gòu)，開展仿寫訓練

閱讀和寫作雖然是語文教學的兩個方面。但是，在語言學習中，聽、說、讀、寫是一體的。那種人為割裂閱讀與寫作教學的關(guān)聯(lián)的做法，不利于語文教學目標實現(xiàn)，也不利于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。學生語言能力提高，必須要建立在多讀多寫多說多練的基礎(chǔ)上，必須要增加學生的知識儲備，循序漸進，逐步提高學生的綜合能力。閱讀是語言輸入的重要方式，也是學生學習知識、培養(yǎng)語感的有效途徑，閱讀也是寫作的基礎(chǔ)。在閱讀教學中，借助課文開展讀寫訓練，可以促使學生的讀寫能力有明顯的改善。為此，教師可以立足于閱讀，解析文本框架結(jié)構(gòu)，并讓學生梳理文章的邏輯順序，列提綱，從最基礎(chǔ)的仿寫開始，感受讀寫結(jié)合的樂趣和意義。

2.2掌握閱讀方法，提高效率

小學生的閱讀活動大多依賴于興趣開展，如果學生對閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，則會投入較長的時間和精力完成閱讀，但教師也需有意識地培養(yǎng)學生掌握一定的閱讀方法，從而讓學生提升閱讀的效率。在實施閱讀教學時，教師需針對閱讀的技巧對學生加以引導，通常教師可組織學生對閱讀內(nèi)容進行通讀，此后再深入體驗，最后結(jié)合自己的理解進行評論。在此過程中，教師便須指導學生掌握必要的瀏覽方法，讓學生能夠準確把握閱讀文本的核心內(nèi)容。小學閱讀文本多數(shù)篇幅不長，因此學生通過初步通讀便會掌握大致的意義。教師可指導學生結(jié)合不同的文體類型和自己的閱讀需求掌握目標信息。完成通讀后，教師再進一步引導學生細致閱讀和分析文本內(nèi)容，如作者的寫作風格、使用的寫作技巧、文章內(nèi)容的主線等。此后便是對重點句子進行分析，如修辭手法等，從而體會作者在文章中表達的思想和情感。完成上述深入分析后，學生便會對文章的內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的認識，在此階段學生便可自主總結(jié)心得，并形成讀書筆記，這樣便可進一步深化閱讀的效果。

2.3強調(diào)循序漸進的引導，激發(fā)學生的創(chuàng)新品質(zhì)

在小學語文閱讀指導中，讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用需要創(chuàng)新，需要學生在吸收與表達中融入自己的思考，形成更加生動而富有個性的表達。在創(chuàng)新指導中，教師可以通過以下幾種方法循序漸進地培養(yǎng)學生的讀寫結(jié)合能力。第一，利用文本中的“留白”鼓勵學生在補充中創(chuàng)新表達。一些經(jīng)典文章在表達中，采用“無聲勝有聲”的方法，設(shè)計“留白”，留給讀者無盡的想象空間。教師可以通過關(guān)鍵句、情節(jié)、結(jié)尾等設(shè)計補白任務(wù)，要求學生結(jié)合自己的想法對文章再創(chuàng)造，從而提升學生的創(chuàng)新表達效果。例如在閱讀《去年的樹》之后，教師從小鳥尋找大樹這一情節(jié)切入，引導學生進行補白，說一說小鳥在尋找大樹的過程中都在想些什么，并用自己的語言表達出來。這對于學生走入角色內(nèi)心，深化童話主題的理解具有重要作用。第二，強調(diào)閱讀的拓展遷移，引導學生在模仿中完成創(chuàng)新，并展現(xiàn)學生的獨創(chuàng)精神，提升創(chuàng)新表達能力。第三，利用文本的改寫續(xù)寫，激發(fā)學生的想象與創(chuàng)造。

結(jié)束語

作為小學語文學科，閱讀與寫作能力是最核心的能力，通過語文閱讀教學，可使學生閱讀理解能力得到大幅度提高，同時也能促進學生寫作能力的提升?；谧x寫結(jié)合的小學語文閱讀教學，不僅能使學生思維能力得到較好的鍛煉，還對提升教材資源利用率、增進學生對課文閱讀的理解、激發(fā)學生寫作興趣與想象力等方面起到積極的促進作用。

參考文獻

[1]肖全勝.小學語文高年級閱讀教學中讀寫結(jié)合的方法探究[J].求知導刊，2020（18）：73-74.

[2]陸怡文.高年級語文閱讀教學中讀寫結(jié)合的策略[J].小學時代，2020（08）：48-49.

[3]滕維霞.小學語文高年級閱讀教學中讀寫結(jié)合的方法探究[J].學周刊，2020（05）：115.