小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法研究

鮑杏琴

摘要：小學(xué)語(yǔ)文作為三大主學(xué)科之一，其中閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，通過(guò)閱讀不僅使得學(xué)生提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備，還能夠不斷強(qiáng)化學(xué)生自身的語(yǔ)文修養(yǎng)。但是在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在很多問(wèn)題，很容易導(dǎo)致閱讀課堂教學(xué)出現(xiàn)高消耗、低成效的表現(xiàn)。為此，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀和學(xué)生觀，提高自己的教育站位，增強(qiáng)自己的責(zé)任意識(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展情況，提出符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需要的教學(xué)方法，這樣才能整體提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量?；诖?，本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐感悟基礎(chǔ)上，談?wù)撊齻€(gè)方面的教學(xué)看法，希望能夠?qū)Υ蠹規(guī)?lái)參考性價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);方法研究

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-062

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了提升學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效提升，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，建立人本教學(xué)觀念，只有尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，立足學(xué)生學(xué)習(xí)的長(zhǎng)足發(fā)展角度，才能提出切合學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要的方式方法。為此，本文將通過(guò)提高學(xué)生基礎(chǔ)閱讀能力、優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)策略、豐富學(xué)生閱讀情感體驗(yàn)三個(gè)方面的研究，來(lái)談?wù)撟约旱慕虒W(xué)看法，希望能夠?yàn)榇蠹姨峁├碚撔詤⒖己同F(xiàn)實(shí)性依據(jù)。

一、提高學(xué)生基礎(chǔ)閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生基礎(chǔ)閱讀能力，是實(shí)現(xiàn)教之有效、學(xué)之高效閱讀課堂的先決條件。只有不斷夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力，才能促進(jìn)學(xué)生通過(guò)閱讀課文發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的文字美、情感美、意境美，真正獲得個(gè)體化獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，這樣形成良性化的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，才能不斷地加深學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，從而為閱讀教與學(xué)效率的提高提供根本性保障。同時(shí)，教師需要正確認(rèn)識(shí)到“冰凍三尺，非一日之寒”，學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力是一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)和促進(jìn)的過(guò)程。所以在閱讀教學(xué)中教師要采取循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，盡可能給予學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與空間，這樣才能逐步性、良性化的提升學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》的內(nèi)容上，教師可以從文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)中切入，提煉文章中關(guān)鍵詞，去帶領(lǐng)學(xué)生分析文章內(nèi)容的表達(dá)，并且在分析的過(guò)程中教師也可以采用多媒體技術(shù)設(shè)備，為學(xué)生展示相關(guān)圓明園不同時(shí)間段的變化過(guò)程，這樣更加容易跟隨課文作者的表達(dá)情緒，也促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生閱讀情感的共鳴，使得更為深入的了解課文的內(nèi)涵，最后教師在以不同自然段中選取的關(guān)鍵性詞匯作為學(xué)生探索的思維錨定，引導(dǎo)學(xué)生將不同自然段的關(guān)鍵詞匯進(jìn)行對(duì)比與討論，這樣的自主化學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀綜合能力將會(huì)得到有效地培養(yǎng)與鍛煉。

二、優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)策略

小學(xué)生由于自我學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，閱讀理解能力較差，同時(shí)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都具有差異化。所以教師需要應(yīng)用多種教學(xué)方式來(lái)應(yīng)對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也要根據(jù)不同的教材內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式，這樣才能可持續(xù)保證閱讀教學(xué)的高效化與優(yōu)質(zhì)化。例如，在小學(xué)語(yǔ)文常用的閱讀方法有“通讀法、略讀法、精讀法、跳讀法”，那么教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生掌握不同閱讀方法的應(yīng)用，使得學(xué)生懂得不同的閱讀場(chǎng)景下知道自己應(yīng)該應(yīng)用什么閱讀方法，這樣才能提高學(xué)生的閱讀有效，促進(jìn)學(xué)生最大化捕捉有效的閱讀信息。如：在教學(xué)《蟋蟀的住宅》一課中，教師可以開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式，以小組為單位開(kāi)展閱讀競(jìng)賽，以教師提出不同的閱讀問(wèn)題。如：教師可以讓各小組小學(xué)通過(guò)略讀法來(lái)總結(jié)全文要義，然后再讓各小組通過(guò)精讀法來(lái)記錄文章中不同具體地描寫了那些意象，以及使用了那種寫作手法與修辭方法，最后在通過(guò)精讀法來(lái)總結(jié)各段落的含義，并且還要分析文章中的具體作用。在這個(gè)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中各小組學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、相互監(jiān)督的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也在各小組完成教師提出的閱讀問(wèn)題后向師生分享表達(dá)，教師給予不同學(xué)習(xí)小組的點(diǎn)評(píng)，循環(huán)往復(fù)下，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也將最大化提升學(xué)生的閱讀能力。

三、豐富學(xué)生閱讀情感體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不僅需要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，還要滲透學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師需要深度解析教材，以此豐富學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文課文的選材涵蓋內(nèi)容較廣，題材豐富多樣，都是根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律挑選的各種名文佳作，只有在課堂中不斷豐富學(xué)生對(duì)課文閱讀的情感體驗(yàn)，不僅對(duì)學(xué)生建立正確三觀具有關(guān)鍵性作用，也將為學(xué)生建立終身閱讀的興趣。例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課中，教師可以關(guān)于課文背景的輔助性閱讀材料，講解關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性，以及革命先輩樂(lè)觀主義精神，進(jìn)而在課堂中渲染出悲壯的閱讀氛圍，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生在這一氛圍上投入閱讀教學(xué)，進(jìn)一步深化文中作者所傳遞出的情感，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷的目的。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師需要圍繞學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的角度出發(fā)，這樣才能提出更為行之有效的教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)更好地服務(wù)學(xué)生的有效閱讀學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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