小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)的策略分析

劉萍

摘要：小學(xué)生不能成為一個(gè)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了偏狹的認(rèn)識(shí)和理解的個(gè)體，而是要讓自己能在學(xué)習(xí)語(yǔ)文、開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于語(yǔ)文產(chǎn)生更為深入的理解和分析，消除個(gè)體的錯(cuò)誤模式和錯(cuò)誤習(xí)慣，不斷地強(qiáng)化語(yǔ)文口語(yǔ)能力，讓自我的學(xué)習(xí)能力得到本質(zhì)的突破。語(yǔ)文口語(yǔ)能力是學(xué)生要認(rèn)真地學(xué)習(xí)、不斷地提高、奮力加以強(qiáng)化的，唯有如此學(xué)生才能成為一個(gè)更為出色的學(xué)習(xí)者和探索者。教師同時(shí)要讓把口語(yǔ)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)資料傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成良好語(yǔ)言習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)模式;方法探索;思考分析;策略探討

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-029

小學(xué)語(yǔ)文教師在漫長(zhǎng)的語(yǔ)文教學(xué)的生涯中往往側(cè)重于對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)試能力的提高和強(qiáng)化，在一定程度上忽略了對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)造能力和知識(shí)運(yùn)用能力層面的打磨。教師需要對(duì)此加以反思和總結(jié)，從而構(gòu)建起全新的課程模式，讓更多的學(xué)生懂得認(rèn)真地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高自我的語(yǔ)文口語(yǔ)能力，并且能讓學(xué)生產(chǎn)生自我表達(dá)的渴望和動(dòng)念。沒(méi)有學(xué)生將在語(yǔ)文口語(yǔ)課程上難以為繼，關(guān)鍵點(diǎn)在于教師要用激活學(xué)生的思維活力、表現(xiàn)欲和自信心。

一、賦予全體小學(xué)生更為充分的勇氣和自信

小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是存在著問(wèn)題的，因?yàn)橹貞?yīng)試、輕運(yùn)用，這也是全體的教師所不希望看到的事情。教師要對(duì)此加以反思，同時(shí)能構(gòu)建起具備活力的語(yǔ)言課程教學(xué)體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中更加懂得口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要意義。要想提高口語(yǔ)能力，學(xué)生最應(yīng)該完成的第一大任務(wù)便是提高自身的自信心、勇氣，因?yàn)橐粋€(gè)缺乏自信心和勇氣的人，即便自己的內(nèi)在有很多的好主意和好觀點(diǎn)，也容易變得張口結(jié)舌、磕磕巴巴、期期艾艾[1]。事實(shí)上這也是非常令人感到遺憾的問(wèn)題。沒(méi)有自信心的小學(xué)生就像是一個(gè)失去了光焰的琉璃燈罩，必然是失去感染力的。小孩子都應(yīng)該挺胸抬頭、氣宇軒昂、信心百倍、勇敢挺立，這也是教師要完成的教育宣傳的工作和前期準(zhǔn)備。走在新時(shí)代的小學(xué)生要始終相信自己將成為國(guó)家的未來(lái)主人翁，也能成為一個(gè)具備強(qiáng)大的能力和人，這種自信心將不斷支撐小學(xué)生向前進(jìn)，這也能讓學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)始終都具備動(dòng)力和活力。

二、傳輸學(xué)生以相應(yīng)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和策略

小學(xué)語(yǔ)文教師不能只從意志力和情感力的層面上去牽導(dǎo)學(xué)生，更為重要的是要讓學(xué)生具備更為強(qiáng)大的口語(yǔ)學(xué)習(xí)者。教師要完善本人的口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法論，不斷地牽導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的思維模式本著實(shí)用性發(fā)展。

口語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要使用準(zhǔn)確的語(yǔ)詞完成傳情達(dá)意的作用。口語(yǔ)的使用特點(diǎn)有三個(gè)，一是準(zhǔn)確性，說(shuō)話者能夠使用語(yǔ)詞去把自己內(nèi)心的真實(shí)想法傳遞而出，讓聽(tīng)話者懂得自己的意見(jiàn)和建議，讓心靈和心靈之間的距離變得更近;二是交互性。任何人在運(yùn)用的過(guò)程中都要懂得自己并不是在唱獨(dú)角戲，而是要和聽(tīng)話者能感到被尊重、被信任、被肯定，用語(yǔ)言去改善人與人之間的關(guān)系也是語(yǔ)言的巨大作用和巨大力量;三是簡(jiǎn)煉性，口頭語(yǔ)言是比書(shū)面語(yǔ)言更加干練、洗練的，能在簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言中直指要害，點(diǎn)擊到事物的重點(diǎn)，盡可能節(jié)省彼此的時(shí)間和精力，讓說(shuō)話人、聽(tīng)話人都能在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)懂得對(duì)方的真實(shí)想法。

教師為了要想達(dá)成這樣的教學(xué)效果，需要通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐去摸索和總結(jié)，讓學(xué)生能懂得教師的良苦用心，也能讓學(xué)生懂得：深入的學(xué)習(xí)、認(rèn)真的訓(xùn)練、不斷的總結(jié)，這些都是正確的策略，能讓學(xué)生更加從容地抵達(dá)到語(yǔ)言運(yùn)用大師的行列之中。學(xué)生在使用語(yǔ)言、鍛煉自己的過(guò)程中可能存在著緊張、畏難、愧赧、羞慚的地方，但是在逐步揮灑的過(guò)程中，自己的緊張感會(huì)被逐步去除的，自己的儀態(tài)、講話的風(fēng)格、語(yǔ)言的呈現(xiàn)、禮貌的舉止都將在潛移默化中實(shí)現(xiàn)提高和發(fā)展的。

三、教師須讓學(xué)生得到更多的口語(yǔ)學(xué)習(xí)資料

事實(shí)上沒(méi)有小學(xué)生能夠在口語(yǔ)學(xué)習(xí)資料不足的情況下去深入學(xué)習(xí)口語(yǔ)，也沒(méi)有小學(xué)生不需要通過(guò)深入地認(rèn)真地學(xué)習(xí)去造就自身的發(fā)展和突破的。因此教師需要將更多的口語(yǔ)學(xué)習(xí)資料帶給學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)展扎實(shí)學(xué)習(xí)，造就強(qiáng)大的基本功。例如學(xué)生要從糾正讀音的音準(zhǔn)開(kāi)始做起，在講話的時(shí)候要注意調(diào)整聲量、音量，并且能克服、糾正自己的錯(cuò)誤的舉止，讓每一個(gè)學(xué)生都保持對(duì)于對(duì)方的尊重和禮貌，讓聽(tīng)話人感到說(shuō)話者的話語(yǔ)讓人如沐春風(fēng)、自在從容、愜意不已[2]。

教師同時(shí)可以結(jié)合相應(yīng)的口語(yǔ)教學(xué)的主題去開(kāi)展工作，讓學(xué)生的口語(yǔ)能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維模式、思維活力都試著加以突破和提高，成為一個(gè)真正意義上的出色的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，并且能在口語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上走得更遠(yuǎn)。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師理應(yīng)確保更多的學(xué)生更加重視口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要意義，同時(shí)能使其掌握正確的口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，在積極的完成教師所賦予的口語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，又能增長(zhǎng)個(gè)體的活力、智慧和能力。用心的學(xué)生是完全在口語(yǔ)課程中得到收獲和啟發(fā)的，唯有那些不能在課程上專心致志、心無(wú)旁騖的學(xué)生才會(huì)最終一無(wú)所獲。因此學(xué)生要從頭開(kāi)始梳理和總結(jié)，讓自己的行為模式和思維模式得到雙重的優(yōu)化，在積極鍛煉口語(yǔ)的同時(shí)，成為一個(gè)更為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳秀梅.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J].成才之路，2012（5）.

[2] 潘桂敏.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐與思考[J]考試周刊，2011（12）：63-64.