現(xiàn)代化教育手段在初中物理教學中的使用誤區(qū)

余坤勤

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-018

多年的教學經(jīng)驗告訴我，計算機課件的作用也不是萬能的。學生的思維培養(yǎng)最終還是要依靠學生學習的積極性、主動性。學生的觀察能力、操作能力的培養(yǎng)主要由物理實驗來完成，只有學生親自動手做實驗，親身參與實踐才能形成能力。計算機課件雖然能模擬各種實驗，展示各種物理現(xiàn)象，但是，它缺乏真實性，很難使人信服。同時用計算機模擬理想實驗，從某些方面來說會束縛學生的想象空間，束縛學生的創(chuàng)造性想象，減弱學生空間想象的自覺性，過度使用，會有礙于學生抽象思維能力的培養(yǎng)，抑制聯(lián)想思考能力的發(fā)展。所以計算機課件只能起到輔助作用，因此我們在實施計算機輔助教學時應該注意：

一、不應過分追求課堂容量，忽略學生思維所需要的時間停頓。

學好物理最關鍵的是“理解”二字，物理學習必須通過過程思維活動來獲得對知識的“理解”。而現(xiàn)代化教育手段教學雖然容量大，但由于用鼠標操作，畫面一幀一幀放映，容易導致節(jié)奏過快，學生記憶中暫留的時間太短，使學生來不及思考，使教學陷入新的“滿堂灌”中，增加學生學習的難度。因此，物理教學中必須為學生展示物理概念的形成過程和物理過程的發(fā)展演變;必須給學生留有思考停頓的時間。

二、現(xiàn)代化教育手段不能替代實驗教學。

充分利用現(xiàn)代化教育手段，幫助學生理解物理實驗原理和抽象出實驗中的過程或現(xiàn)象，來幫助學生理解物理概念，固然可以起到很好的作用，但它決不能代替實驗教學。物理是一門以實驗為基礎的學科，物理上的許多理論和定律是從實驗中歸納出來的，同時，物理理論的應用、評價也有賴于實驗探索和檢驗。因此，對物理學科的學習，實驗課是十分重要的教學環(huán)節(jié)。學生不具有一定的獨立實驗能力，就不可能真正掌握專業(yè)知識，就不可能通過科學實驗而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。所以我們決不能以屏幕動畫來代替實驗教學。

三、不應過分追求材料的直觀形象，忽略學生抽象思維能力的培養(yǎng)。

物理教學中運用現(xiàn)代化教育手段為學生提供恰當?shù)闹庇^材料，能幫助學生順利進行物理思維活動。但是，教學過程處理得過分形象、直觀、具體，學生的思維形象會因這種“包辦”而受到限制，并影響到學生思考的深度。再加上現(xiàn)代化教育手段課件一般是按事先設定的程序進行，這種定勢會挫傷學生思維的主動性，容易讓學生形成思維的惰性和單向性，束縛學生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此教師不能圖一時的教得輕松，學生學得輕松，來喪失對其思維能力的全方位培養(yǎng)。

四、現(xiàn)代化教育手段教學容易使教師步入一個誤區(qū)，以為現(xiàn)代化教育手段教學在課堂應用中就是要盡可能地發(fā)揮它所有的優(yōu)越性。

換句話說就是認為所有的文字內容都一定要讓它富于變化，要配上圖畫，要配上影像。

事實上，一些具體可感的文字是不需要配影像、圖片的。該發(fā)揮學生想象力的，該培養(yǎng)學生抽象思維進行思考的，就應該讓屏幕簡潔而富于內涵，啟人思考。

總之， 在物理教學中合理運用現(xiàn)代化教育手段這一先進的教學手段，可以彌補傳統(tǒng)教學的不足及實驗條件的限制，激活學生思維，活化課堂氣氛，擴大學生參與度，提高學生的求知欲望，促進學生對知識的理解和記憶，拓寬思維，有效地培養(yǎng)學生的各種能力。但無論如何，現(xiàn)代化教育手段僅是一種輔助的工具，是一種手段，而不是目的，我們應充分發(fā)揮其優(yōu)越性，妥善解決教學中出現(xiàn)的種種問題，不能“越俎代庖”，“反客為主”，不能成為師生教學活動的“主宰”。在教學活動中務必擺正其輔助性的位置，要多嘗試、多探索、多實踐，才能使現(xiàn)代化教育手段在教學中“恰到好處”地使用，達到應有的效果。