民辦本科高校教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目立項(xiàng)特征分析

胡五生 龔文霞

產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目是由教育部高等教育司官方認(rèn)可，致力于以產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的最新需求推動(dòng)高校人才培養(yǎng)改革的項(xiàng)目。自2015年開始，獲批立項(xiàng)產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目的高校數(shù)量呈上升趨勢(shì)，其中2018年立項(xiàng)普通高校共1906 所，占當(dāng)年全國普通高?？倲?shù)（2633 所）的71.57%，近四分之三的高校成功獲批。2015-2020年，全國2600余所普通高校共立項(xiàng)教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目54483項(xiàng)，其中民辦高校立項(xiàng)4001 項(xiàng)，占立項(xiàng)總數(shù)的7.34%。無論是歷年立項(xiàng)總數(shù)還是獲批立項(xiàng)的民辦高校數(shù)，整體均呈增加趨勢(shì)，2015年僅2 所民辦高校立項(xiàng)3 項(xiàng)，2017年以來年均200余所民辦高校立項(xiàng)千余項(xiàng)（見表1）。分析民辦本科院校教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目立項(xiàng)特征，并對(duì)其所呈現(xiàn)的特征進(jìn)行原因分析，有助于民辦本科院校育人模式的創(chuàng)新和校企合作育人成效的提升。

表1 歷年立項(xiàng)數(shù)總體分布

一、立項(xiàng)項(xiàng)目類別分析

教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目主要分六類：新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)項(xiàng)目；教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目；師資培訓(xùn)項(xiàng)目；實(shí)踐條件和實(shí)踐基地建設(shè)項(xiàng)目；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革項(xiàng)目；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)合基金項(xiàng)目。其中，“大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”僅在2017年設(shè)置，2016年、2018-2020年均未設(shè)置；在2017-2019年“新工科建設(shè)專題”連續(xù)三年設(shè)置，2020年轉(zhuǎn)設(shè)為“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)”。2016-2017年，“實(shí)踐條件建設(shè)”“校外實(shí)踐基地建設(shè)”兩類單列，2018年之后合并為“實(shí)踐條件和實(shí)踐基地建設(shè)”大類。另外，2016-2020年，均設(shè)置了“教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)合基金”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”“師資培訓(xùn)”四類項(xiàng)目，其中，在立項(xiàng)總數(shù)與民辦高校立項(xiàng)數(shù)兩方面，“教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革”均為各年度最高，且與各類項(xiàng)目合計(jì)立項(xiàng)數(shù)的各年度比值均超過30%，二者立項(xiàng)趨勢(shì)基本吻合，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)合基金”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”兩類項(xiàng)目呈現(xiàn)此消彼長(zhǎng)趨勢(shì)，2016-2017年間“師資培訓(xùn)”類項(xiàng)目與各類項(xiàng)目合計(jì)立項(xiàng)數(shù)的比值基本在10%-20%之間浮動(dòng)，浮動(dòng)趨勢(shì)基本一致，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)合基金”呈逐年下降趨勢(shì)，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”則逐年上升，基于此，可以看出，歷年產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人立項(xiàng)項(xiàng)目中，“教學(xué)內(nèi)容、課程體系”相關(guān)的項(xiàng)目歷年立項(xiàng)數(shù)量均超過了三分之一，而“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”類項(xiàng)目的立項(xiàng)重點(diǎn)逐漸從“聯(lián)合基金”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃母铩保嘘P(guān)如何在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，愈加成為產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目的重要內(nèi)容。

表2 歷年各高校立項(xiàng)項(xiàng)目類別分布

二、立項(xiàng)高校類型分析

《中國大學(xué)及學(xué)科專業(yè)評(píng)價(jià)報(bào)告》根據(jù)學(xué)校性質(zhì)、任務(wù)和數(shù)量，將中國高校(包含重點(diǎn)大學(xué)和一般大學(xué))分為8 種類型：綜合類、理工類、師范類、醫(yī)藥類、語文·財(cái)經(jīng)·政法類(簡(jiǎn)稱文法類)、藝術(shù)·體育類(簡(jiǎn)稱藝體類)、民族類、農(nóng)林類?；诖耍静糠謱?duì)近六年獲批立項(xiàng)產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目的高校類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示。2015-2020年間，獲批立項(xiàng)的普通高校理工類數(shù)量最多，其次為綜合類、師范類、文法類、醫(yī)藥類高校；民辦高校理工類數(shù)量也最多，其次為綜合類、文法類、醫(yī)藥類、師范類高校，此外，近6年間，無論是高?？倲?shù)還是民辦高校數(shù)，藝體類、民族類、農(nóng)林類這三種類型都鮮有獲批立項(xiàng)，可以說明，辦學(xué)性質(zhì)、專業(yè)設(shè)置等方面的不同，使得高校具有不同的人才培養(yǎng)定位和特色，這種差異也導(dǎo)致高校產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)量表現(xiàn)出顯著差別。

表3 歷年立項(xiàng)高校類型分布

三、民辦高校立項(xiàng)數(shù)區(qū)間分布

2015-2020 年間，4001項(xiàng)產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目分布在152 所民辦學(xué)校，但分布極不均衡，主要體現(xiàn)在，一是139 所高校獲批2532 項(xiàng)產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目，占比63.28%，其中，有88所高校立項(xiàng)數(shù)為1-20項(xiàng)，年均立項(xiàng)數(shù)不足4 項(xiàng)；二是累計(jì)立項(xiàng)數(shù)超過100的僅4 所高校，分別為濰坊科技學(xué)院266 項(xiàng)，西京學(xué)院240 項(xiàng)，大連東軟信息學(xué)院202 項(xiàng)，廣東東軟學(xué)院118 項(xiàng)，這四所高校的合計(jì)立項(xiàng)數(shù)占總立項(xiàng)數(shù)的20.6%；三是如圖1 所示，可以發(fā)現(xiàn)，民辦高校產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)量集中分布在1-60 區(qū)間，60-120區(qū)間的高校數(shù)量大幅減少，120-200區(qū)間出現(xiàn)斷層，無高校立項(xiàng)，200-280區(qū)間合計(jì)僅3所高校。

圖1 民辦高校立項(xiàng)區(qū)間分布

四、民辦高校立項(xiàng)主題特征分析

產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目立項(xiàng)主題體現(xiàn)了民辦高校在產(chǎn)教融合方面的側(cè)重點(diǎn)和著力點(diǎn)，是項(xiàng)目主持人、相關(guān)高校、合作企業(yè)、政府部門多方主體協(xié)同作用的結(jié)果。由表4 可知，立項(xiàng)30 項(xiàng)及以上產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目的民辦高校共47 所，共立項(xiàng)2866 項(xiàng)，占總項(xiàng)數(shù)的71.63%。利用專業(yè)分詞工具對(duì)2866 個(gè)項(xiàng)目名稱進(jìn)行切詞處理，共得到1925 個(gè)主題詞。根據(jù)普賴斯定律，m≈0.749(nmax1/2)(其中m 為高出現(xiàn)頻次，nmax 表示最高出現(xiàn)頻次)，“建設(shè)”出現(xiàn)頻次最多，累計(jì)1001次，計(jì)算得m≈24，基于此，確定出現(xiàn)24次及以上的詞為高頻主題詞，共116 個(gè)（見表5）。結(jié)合項(xiàng)目名稱，對(duì)這116 個(gè)高頻主題詞進(jìn)行分析，歸納出民辦高校獲批立項(xiàng)的產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目具有以下特點(diǎn)：

表4 獲得30項(xiàng)及以上產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目的民辦高校名單

表5 高頻詞列表（m≥24）

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式和課程內(nèi)容提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量

產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目鼓勵(lì)相關(guān)企業(yè)深化與高校產(chǎn)學(xué)合作，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍、資源配置、管理服務(wù)的多方協(xié)同，培養(yǎng)支撐引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)專門人才。高素質(zhì)專門人才培養(yǎng)需要突出專業(yè)特色，符合市場(chǎng)需求，強(qiáng)化能力導(dǎo)向，建立符合應(yīng)用型本科高校發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式。圍繞人才培養(yǎng)教學(xué)過程和課程內(nèi)容創(chuàng)新開展研究，是產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目的重要立項(xiàng)依據(jù)。主要體現(xiàn)在：一是大數(shù)據(jù)背景下教學(xué)與課程改革研究，如“基于產(chǎn)教融合的大數(shù)據(jù)課程建設(shè)研究”“大數(shù)據(jù)下的數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐”“基于Hadoop平臺(tái)的大數(shù)據(jù)課程模塊化教學(xué)改革”“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大數(shù)據(jù)課程建設(shè)”等。二是特定專業(yè)核心課程與教學(xué)實(shí)踐研究，如“大數(shù)據(jù)時(shí)代下數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐”“大數(shù)據(jù)背景下“云代理記賬”會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革與研究實(shí)踐”“基于大數(shù)據(jù)分析的IT課程教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用課程體系教學(xué)建設(shè)”“基于大數(shù)據(jù)的物流管理課程體系改革與實(shí)踐”等。三是特定專業(yè)“雙師型”師資培養(yǎng)路徑研究，如“大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用技術(shù)師資培訓(xùn)”“大數(shù)據(jù)財(cái)稅應(yīng)用師資能力提升建設(shè)”“基于大數(shù)據(jù)的教師混合式教學(xué)能力提升培訓(xùn)”“大數(shù)據(jù)時(shí)代下應(yīng)用型翻譯師資培養(yǎng)建設(shè)探究”等。

（二）對(duì)接新工科新文科建設(shè)開展應(yīng)用型本科教育改革研究

近年來，民辦應(yīng)用型本科教育的發(fā)展規(guī)模和質(zhì)量，都得到了迅速發(fā)展，圍繞“四新”建設(shè)，明確應(yīng)用型本科辦學(xué)定位，在實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景中提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。包括：一是“新工科”背景下工程專業(yè)建設(shè)研究，如“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)機(jī)器人集成機(jī)械設(shè)計(jì)方向新工科建設(shè)”“新工科范式下軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐”“基于產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人物聯(lián)網(wǎng)工程新工科人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐”等。二是“新文科”視域下文科專業(yè)建設(shè)研究，如“新文科建設(shè)背景下應(yīng)用型大學(xué)大語文教育理念創(chuàng)新和教學(xué)模式改革研究”“新文科背景下基于專業(yè)核心能力培養(yǎng)的國學(xué)教學(xué)課程體系設(shè)置及探索”“新文科背景下基于教育信息化的商務(wù)外語實(shí)踐教學(xué)師資培訓(xùn)探索與實(shí)踐”“新文科背景下的大學(xué)英語課程中思政教學(xué)改革研究”等。三是面向“新工科”專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)研究，如“與新工科交叉融合的園藝專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)研究與實(shí)踐”“新工科背景下校、企、行、政共建智慧冷鏈產(chǎn)業(yè)學(xué)院”“新工科背景下物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)”“面向新工科光纖通信實(shí)驗(yàn)室建設(shè)”等。

（三）綜合青年教師專業(yè)培訓(xùn)與學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)行研究

教師是應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)的實(shí)施者和參與者，是提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)成效的根本。近幾年獲批的產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目針對(duì)青年骨干教師專業(yè)素質(zhì)提升和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行了深入探索。對(duì)于民辦本科高校青年教師，通過針對(duì)不同專業(yè)開設(shè)教學(xué)能力研修班，設(shè)置獎(jiǎng)教基金，開展教法、教技培訓(xùn)等多種途徑，具體體現(xiàn)在：如“青年骨干教師移動(dòng)電子商務(wù)研修班”“青年骨干教師ZigBee網(wǎng)絡(luò)開發(fā)應(yīng)用培訓(xùn)班”“青年標(biāo)兵獎(jiǎng)教金”“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法青年師資培訓(xùn)項(xiàng)目”等。關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展，主要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面展開研究，如“雙創(chuàng)背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)研究與探索”“大學(xué)生智慧醫(yī)療實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目改革研究與探索”“基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃MOOC課程建設(shè)”等。

五、結(jié)論與建議

基于以上對(duì)2015-2020年民辦應(yīng)用型本科高校教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人立項(xiàng)項(xiàng)目的多維分析，可以得出以下結(jié)論與建議：

第一，民辦高校產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目總體立項(xiàng)數(shù)偏少，立項(xiàng)率偏低，且分布極不均衡，2015-2020年，152 所民辦高校合計(jì)立項(xiàng)4001 項(xiàng)，僅占立項(xiàng)總數(shù)54483項(xiàng)的7.34%，并且，63.28%的項(xiàng)目分布在139所民辦高校，其中，88 所民辦高校合計(jì)立項(xiàng)低于20 項(xiàng)，同時(shí)，僅4所民辦高校立項(xiàng)數(shù)超過100項(xiàng)。“新工科建設(shè)專題（新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)）”立項(xiàng)數(shù)過少，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”歷年立項(xiàng)比例居高不下，此外，相較普通本科高校，師范類民辦本科高?！敖虒W(xué)內(nèi)容和課程體系改革”“新文科建設(shè)”立項(xiàng)數(shù)尤為不足。另外，藝體類、民族類、農(nóng)林類三種類型的民辦本科高校，鮮有項(xiàng)目立項(xiàng)。

基于以上分析，建議：一是契合教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人政策導(dǎo)向，強(qiáng)化民辦高校對(duì)項(xiàng)目申報(bào)的關(guān)注，逐步提升民辦高校產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)；二是進(jìn)一步縮小民辦本科高校之間的立項(xiàng)差距，挖掘不同類型民辦高校專業(yè)特色，引導(dǎo)其適時(shí)調(diào)整項(xiàng)目申報(bào)側(cè)重點(diǎn)；三是高度重視“四新”建設(shè)類項(xiàng)目，激勵(lì)農(nóng)林類民辦高校在“新農(nóng)科建設(shè)”項(xiàng)目上順勢(shì)出擊，提高立項(xiàng)率。

第二，絕大部分高校形成了各具特色的校企合作、人才培養(yǎng)模式，如“濰坊科技學(xué)院的兩大育人模式，一是“校園一體”為特色的產(chǎn)教融合育人模式；二是農(nóng)圣文化”傳承創(chuàng)新為特色的通識(shí)教育模式?！薄按筮B東軟信息學(xué)院提出，明晰人才培養(yǎng)思路，實(shí)施T-C培養(yǎng)模式；深化政產(chǎn)學(xué)研合作，多方協(xié)同共育人才?！薄拔洳砉W(xué)院三維人才培養(yǎng)模式，包括，專業(yè)教育、通識(shí)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，突出立德樹人、突出全面發(fā)展、突出專業(yè)能力、突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)?！薄班嵵萆虒W(xué)院政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、產(chǎn)業(yè)參與、校地互動(dòng)的‘產(chǎn)教融合模式’，‘一院一特色’校企合作育人模式?！薄班嵵莨I(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院的‘12334’人才培養(yǎng)模式，即一個(gè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、兩支隊(duì)伍支撐、三大課程體系、三大實(shí)踐平臺(tái)、政行企校四融合?！薄拔靼卜g學(xué)院提出，資源共建、全程參與、互利共贏的新型產(chǎn)教深度融合的合作育人模式?！狈治鲆陨细咝Ｓ四Ｊ降年P(guān)鍵詞可以看出，以創(chuàng)新素質(zhì)教育為主要內(nèi)容的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和機(jī)制探索，是應(yīng)用型本科高校實(shí)施創(chuàng)新教育，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的應(yīng)用型人才的題中應(yīng)有之義。

為此，針對(duì)產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目立項(xiàng)率連年較低的高校，提出如下建議，一是改革培養(yǎng)目標(biāo)，突出高素質(zhì)、創(chuàng)新性、應(yīng)用型要求。二是優(yōu)化課程內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合、知識(shí)分類與行業(yè)分類相結(jié)合、課程結(jié)構(gòu)與職業(yè)需求相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。三是創(chuàng)新教學(xué)模式，綜合情境體驗(yàn)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、探究教學(xué)等，建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、學(xué)用緊密聯(lián)結(jié)的教學(xué)模式。

第三，創(chuàng)新教學(xué)模式和課程內(nèi)容提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)接新工科、新文科建設(shè)開展應(yīng)用型本科教育改革研究，綜合青年教師專業(yè)培訓(xùn)與學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展，基本契合了民辦本科高校立項(xiàng)項(xiàng)目類型集中分布在“教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革”“師資培訓(xùn)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”“新工科建設(shè)專題”方面的特點(diǎn)，但是，高頻主題詞排序表（“課程群”僅30 次，“新文科”僅27次，“理念”26次，“機(jī)制”25次）反映出，項(xiàng)目“重實(shí)踐基地建設(shè)，輕理念機(jī)制創(chuàng)新”“新工科建設(shè)強(qiáng)勢(shì)，新文科建設(shè)弱勢(shì)”“重學(xué)生專業(yè)能力提升，輕自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的基本特征，民辦應(yīng)用型本科教育內(nèi)涵建設(shè)具有先天的薄弱性，民辦本科高校在產(chǎn)學(xué)合作、產(chǎn)教融合方面相對(duì)被動(dòng)，民辦高校向應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)型，催生了民辦高校重理工科專業(yè)發(fā)展，輕人文社科專業(yè)建設(shè)的弊端。

基于此，建議：一是確立應(yīng)用科技大學(xué)辦學(xué)定位，加強(qiáng)重點(diǎn)學(xué)科與特色專業(yè)群建設(shè)，提升民辦高校的學(xué)科創(chuàng)新能力和專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量。二是順應(yīng)“新文科”發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求和辦學(xué)定位，完善文科專業(yè)建設(shè)。三是注重培養(yǎng)應(yīng)用型文科人才，適度發(fā)展應(yīng)用型理工科人才，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)定位，確立適合自身發(fā)展實(shí)際的人才培養(yǎng)模式。