感恩對(duì)留守中學(xué)生生活滿意度的影響:生涯適應(yīng)力的中介作用

趙小云，崔 斌

（淮北師范大學(xué)教育學(xué)院，安徽淮北 235000）

一、問題的提出

隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化的加速推進(jìn)，農(nóng)村社會(huì)出現(xiàn)了人口不斷向城市涌入、學(xué)校的生源日益減少、城鄉(xiāng)教育失衡不斷加劇等問題，這些問題給農(nóng)村留守兒童的身心健康、學(xué)習(xí)狀況和社會(huì)化程度等方面帶來(lái)了諸多負(fù)面影響[1]。近年來(lái)，有不少針對(duì)該群體的研究表明，他們當(dāng)中普遍存在著壓力性生活事件多[2]、心理問題嚴(yán)重[3]、主觀幸福感水平低[4]等問題。在國(guó)家實(shí)施“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”“健康中國(guó)行動(dòng)（2019—2030）”等宏觀政策背景之下，如何促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展，助其獲得較高的生活滿意度，亦是黨和政府關(guān)心的重要議題之一。所謂生活滿意度(life satisfaction)是指?jìng)€(gè)體根據(jù)所選擇的標(biāo)準(zhǔn)而對(duì)自身生活質(zhì)量進(jìn)行的整體性評(píng)估[5]，被視為揭示個(gè)體發(fā)展?fàn)顩r的有效指標(biāo)。目前，對(duì)它的研究已成為社會(huì)心理學(xué)、健康心理學(xué)等多領(lǐng)域的重要內(nèi)容。近年來(lái)，學(xué)界對(duì)留守兒童生活滿意度的影響因素進(jìn)行了廣泛分析[6]，在如何幫扶留守兒童獲得幸福感上亦有較多的探討與建議，研究成果頗豐。但縱覽這些文獻(xiàn)，在如何幫扶留守兒童這一研究議題上，以往學(xué)術(shù)界多強(qiáng)調(diào)政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭等社會(huì)性支持力量的介入予以緩解外在處境不利對(duì)其身心發(fā)展的傷害，而對(duì)他們內(nèi)在處境不利的改變關(guān)注的較少[7]。隨著積極心理學(xué)的興起，最近幾年，有不少學(xué)者將積極心理學(xué)的思想與成果應(yīng)用在留守兒童群體上，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的內(nèi)在積極心理品質(zhì)及其培育，如抗逆力[8]、心理資本[9]、心理韌性[10]、感恩[11]、生涯適應(yīng)力[12]等，研究成果日趨豐富。

在注重弱勢(shì)群體心理建設(shè)的當(dāng)代和積極心理學(xué)興起的大背景下，感恩已經(jīng)成為新時(shí)代學(xué)生的核心素養(yǎng)和道德文明建設(shè)的重要內(nèi)容。目前，國(guó)內(nèi)已有較多學(xué)校開展了豐富多樣的感恩教育以培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心，其重要性得到了教育工作者們的肯定[13]。所謂感恩(gratitude)是指一種認(rèn)識(shí)或回應(yīng)他人恩惠的概括化傾向[14]，作為一種積極的心理特質(zhì)，諸多研究發(fā)現(xiàn)，青少年感恩水平的升高會(huì)顯著減少抑郁、自殺意念等負(fù)面情緒[15]，亦有助于他們獲得更高的學(xué)業(yè)成就[16]。另外，根據(jù)Lin的擴(kuò)展建設(shè)理論(broaden-and-build theory)，較高水平的感恩可顯著預(yù)測(cè)諸如生活滿意度等積極心理的增長(zhǎng)[17]，即高感恩的個(gè)體可以長(zhǎng)時(shí)間維持生活中的快樂。可見，提升留守兒童的感恩水平，有利于其獲得較高的生活滿意度，這一結(jié)果亦得到國(guó)內(nèi)相關(guān)研究的支持[18]。

不過，筆者認(rèn)為，若僅僅探討兩者之間的直接聯(lián)系過于片面，只有引入中介變量才能更為全面地揭示其中的作用機(jī)制。目前學(xué)界針對(duì)兩變量關(guān)系之間潛在中介因素的探討相對(duì)較少，且多集中于自尊等人格相關(guān)變量上[19]，因人格類變量相對(duì)穩(wěn)定，后天的教育改善相對(duì)困難。因此，探尋能夠成功介導(dǎo)感恩對(duì)生活滿意的影響且能夠有效提升個(gè)體積極心理品質(zhì)的核心變量就十分必要?？v覽現(xiàn)有文獻(xiàn)，時(shí)下積極心理學(xué)視角下的生涯適應(yīng)力(career adaptability)概念備受學(xué)界關(guān)注，是值得考慮的中介因素。所謂生涯適應(yīng)力是指“個(gè)體應(yīng)對(duì)生涯中的任務(wù)、問題、轉(zhuǎn)折乃至重大事件時(shí)的心理資源”[20]，它作為一種貫穿生命發(fā)展全程的關(guān)鍵能力，對(duì)于個(gè)體的創(chuàng)新行為[21]、主觀職業(yè)成功[22]、工作滿意度[23]、幸福感[24]等多個(gè)方面都能產(chǎn)生積極影響。有研究發(fā)現(xiàn)，感恩可以預(yù)測(cè)留守兒童的社會(huì)適應(yīng)[25]，生涯適應(yīng)力與社會(huì)適應(yīng)同屬于適應(yīng)力之范疇，且與感恩同為個(gè)體內(nèi)在積極心理品質(zhì)，因而筆者推測(cè)：感恩能夠有效預(yù)測(cè)留守中學(xué)生的生涯適應(yīng)力。此外，有研究者針對(duì)中學(xué)生群體得出結(jié)論：生涯適應(yīng)力對(duì)其生活滿意度有顯著的預(yù)測(cè)效應(yīng)[26]，據(jù)此，本文亦認(rèn)為生涯適應(yīng)力在其中扮演了中介者的角色。為驗(yàn)證上述假設(shè)，本研究擬在考察三者的現(xiàn)狀特點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)生涯適應(yīng)力在感恩和生活滿意度之間的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，以期為改善留守中學(xué)生這一特殊群體的生活滿意度提供方法和思路。

二、研究方法

（一）研究被試及施測(cè)過程

采用隨機(jī)抽樣的方式，從山東省某地的多所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)內(nèi)抽取初一到高三的1100 名中學(xué)生，將設(shè)計(jì)好的問卷打印成冊(cè)，分發(fā)于各班級(jí)進(jìn)行整體施測(cè)。本研究依據(jù)學(xué)術(shù)界的主流認(rèn)識(shí)將留守中學(xué)生的界定標(biāo)準(zhǔn)設(shè)為：曾經(jīng)有父母外出務(wù)工(雙方或一方)離開居住地半年以上，而無(wú)法與父母正常共同生活經(jīng)歷的農(nóng)村戶籍中學(xué)生。問卷回收后對(duì)問卷進(jìn)行審核，剔除作答不完整、胡亂作答等無(wú)效問卷，最終得到有效問卷1057 份，有效率達(dá)96.09%。其中，留守中學(xué)生507人，非留守中學(xué)生550 人。在留守中學(xué)生群體中，男生256 人，女生251人；初一124人，初二76人，初三97人，高一71人，高二64人，高三75人；獨(dú)生子女103人，非獨(dú)生子女404人，被試平均年齡為14.89±1.72。

（二）研究工具

1.感恩量表。采用McCullough 等人編制的感恩量表[14]，由魏昶等人對(duì)其進(jìn)行中文修訂并驗(yàn)證其信、效度[27]。該量表為單維度量表，6個(gè)條目，采用1（非常不同意）至6（非常同意）的Likert 6點(diǎn)計(jì)分法，分?jǐn)?shù)越高，則越認(rèn)同感恩。本研究量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.85。

2.生涯適應(yīng)力量表。采用Savickas 編制的生涯適應(yīng)能力量表的中文版本[20]。該量表由關(guān)注、控制、好奇和自信四個(gè)維度構(gòu)成，各6 個(gè)條目，共24個(gè)條目。采用1（不強(qiáng)）至5（非常強(qiáng)）的Likert 5點(diǎn)計(jì)分法，得分越高代表適應(yīng)力越強(qiáng)。本研究量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.94，四個(gè)維度的系數(shù)均在0.80以上，適合使用。

3.生活滿意度量表。采用Diener 等人編制的生活滿意度量表[28]。該量表共5個(gè)條目，采用1（非常不同意）至7（非常同意）的Likert 7 點(diǎn)計(jì)分法。經(jīng)研究證明，該量表適合在以中學(xué)生生活滿意度為對(duì)象的研究中使用[29]，本研究中量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.80。

三、結(jié)果與分析

（一）留守中學(xué)生在各變量上的得分情況

對(duì)各變量進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析后可見（見表1），所調(diào)查的留守中學(xué)生在感恩上的得分為中等偏上水平，但在生涯適應(yīng)力及各維度上的得分均處于中等偏下水平，生活滿意度亦是如此。經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，其各變量得分均顯著低于無(wú)留守經(jīng)歷的中學(xué)生（p＜0.001）。

表1 有留守經(jīng)歷與無(wú)留守經(jīng)歷中學(xué)生在各變量上的差異比較(M±SD)

（二）各變量在人口學(xué)變量上的差異比較

由表2 和表3 可知，在性別上，留守中學(xué)生在三個(gè)變量總分上均不存在顯著差異，但在生涯好奇方面男生的得分顯著高于女生(p＜0.05)；在年級(jí)上，留守中學(xué)生僅在感恩和生涯適應(yīng)力之生涯關(guān)注因子上存在顯著差異（p＜0.05），均表現(xiàn)為年級(jí)越高，則感恩水平和生涯關(guān)注水平越高；在是否獨(dú)生子女上，獨(dú)生子女在生涯適應(yīng)力及生涯好奇和生涯自信分維度上的得分均顯著高于非獨(dú)生子女（p＜0.05）。

表2 各變量在性別、獨(dú)生子女與否上的差異比較（M±SD）

表3 各變量在年級(jí)上的差異比較（M±SD）

（三）留守中學(xué)生感恩、生涯適應(yīng)力與生活滿意度的相關(guān)

為探討留守中學(xué)生感恩、生涯適應(yīng)力與生活滿意度三者的相關(guān)性，對(duì)其進(jìn)行皮爾遜積差相關(guān)分析，結(jié)果表明（見表4），各變量?jī)蓛芍g存在顯著正相關(guān)(p＜0.001)。

表4 留守中學(xué)生感恩、生涯適應(yīng)力與生活滿意度的相關(guān)分析

（四）生涯適應(yīng)力在留守中學(xué)生感恩和生活滿意度關(guān)系間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

基于三個(gè)變量之間均存在顯著正相關(guān)，滿足中介效應(yīng)檢驗(yàn)的前提條件。為進(jìn)一步探討三者之間的關(guān)系，以生涯適應(yīng)力為中介變量、感恩為自變量、生活滿意度為因變量，采用Hayes 編制的SPSS PROCESS 插件中的模型4 方法，Bootstrap 重復(fù)抽樣共計(jì)5000 次。結(jié)果顯示，感恩能直接正向預(yù)測(cè)留守中學(xué)生的生涯適應(yīng)力（β=0.45,t=11.35,p<0.001）；感恩、生涯適應(yīng)力同時(shí)正向預(yù)測(cè)留守中學(xué)生的生活滿意度（β=0.27,t=6.05,p<0.001;β=0.28,t=6.30,p<0.001）。其中，Bootstrap 中介效應(yīng)檢驗(yàn)及置信區(qū)間估計(jì)見表5。

表5 Bootstrap中介效應(yīng)檢驗(yàn)及置信區(qū)間估計(jì)

由表5可知，感恩影響生活滿意度總效應(yīng)的置信區(qū)間為[0.35，0.53]，不包含0，總效應(yīng)顯著，其效應(yīng)值為0.44。當(dāng)引入中介變量生涯適應(yīng)力時(shí)，感恩對(duì)生活滿意度直接效應(yīng)的95%置信區(qū)間為[0.20，0.40]，不包含0，表明直接效應(yīng)顯著，其效應(yīng)值為0.30；感恩通過生涯適應(yīng)力影響生活滿意度間接效應(yīng)的置信區(qū)間為[0.09，0.20]，不包含0，中介效應(yīng)顯著，其效應(yīng)值為0.14。以上結(jié)果表明，留守中學(xué)生生涯適應(yīng)力在感恩與生活滿意度之間起部分中介效應(yīng)，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比值為31.82%(0.14/0.44)。中介效應(yīng)模型見圖1。

圖1 中介效應(yīng)關(guān)系模型

四、討論與建議

（一）留守中學(xué)生感恩、生涯適應(yīng)力與生活滿意度的現(xiàn)狀分析

研究發(fā)現(xiàn)，留守中學(xué)生的感恩得分處于中等偏上水平，這表明留守中學(xué)生雖然身處留守的消極處境，但卻擁有理解、感激與回報(bào)父母等積極品質(zhì)[30]，正是這些積極品質(zhì)成為了他們生活中心理資本的重要支撐。盡管如此，其得分相比非留守群體顯著較低，可見留守經(jīng)歷依然影響到了他們的感恩心理。研究還發(fā)現(xiàn)，無(wú)論有無(wú)留守經(jīng)歷的中學(xué)生的生涯適應(yīng)力水平均處于中等偏下，這說明我國(guó)當(dāng)下中學(xué)生群體存在著生涯教育缺失、生涯適應(yīng)保障機(jī)制缺失的通病[31]，有留守經(jīng)歷中學(xué)生的生涯適應(yīng)力水平還顯著低于非留守中學(xué)生，這更加凸顯了針對(duì)留守中學(xué)生開展生涯教育、提升生涯適應(yīng)力水平的必要性。最后，研究發(fā)現(xiàn)，留守中學(xué)生的生活滿意度水平不高，且顯著低于無(wú)留守經(jīng)歷的中學(xué)生，此結(jié)果得到了相關(guān)研究的支持，這或許與留守兒童的生活環(huán)境，如親子分離、家庭失位和教育缺失等負(fù)面因素密不可分[32]。綜合來(lái)看，筆者認(rèn)為所調(diào)查的留守中學(xué)生在生涯適應(yīng)力和生活滿意度上仍有較高的提升空間，應(yīng)引起家庭、學(xué)校和社會(huì)的重視。

此外，本研究還檢驗(yàn)了各變量在一些人口學(xué)因素上的差異。如，在生涯適應(yīng)力及生涯好奇、生涯自信因子上，獨(dú)生子女的得分顯著高于非獨(dú)生子女，對(duì)于此結(jié)果，筆者認(rèn)為這可能是因?yàn)楦改鸽x開務(wù)工后獨(dú)生子女更加缺少家人的陪伴，自立自強(qiáng)的要求使得留守中學(xué)生要盡早培育自己的生涯相關(guān)能力。國(guó)內(nèi)學(xué)者高永金等人的研究曾發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生子女的積極心理品質(zhì)要優(yōu)于非獨(dú)生子女[33]。研究還發(fā)現(xiàn)，男生在生涯好奇得分上顯著高于女生，這可能是因?yàn)槟猩傮w生性活潑，對(duì)于未來(lái)生涯發(fā)展充滿好奇，因此對(duì)于生涯的好奇整體上高于女生[34]；最后，研究發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)留守中學(xué)生的感恩水平、生涯關(guān)注水平隨年級(jí)升高而升高，此結(jié)果與劉旭等人的研究結(jié)論相一致，即隨著年級(jí)的增長(zhǎng)青少年的優(yōu)秀品質(zhì)愈發(fā)完善與穩(wěn)定[35]；另一方面，此結(jié)果亦可能歸功于近些年來(lái)學(xué)校對(duì)感恩教育的重視，高年級(jí)留守中學(xué)生在人格發(fā)展與感恩教育的共同作用下，即使身處留守的不利處境當(dāng)中，也能在一定程度上重拾對(duì)于家庭和生活的理解與感激，因此感恩水平顯然會(huì)高于低年級(jí)中學(xué)生[36]；同理，留守中學(xué)生也在成長(zhǎng)的過程中逐漸重視自身的未來(lái)生涯發(fā)展，借此扭轉(zhuǎn)留守等不利處境，故而其生涯關(guān)注得分隨年級(jí)增長(zhǎng)而升高[37]。

（二）感恩、生涯適應(yīng)力對(duì)留守中學(xué)生生活滿意度的影響

研究發(fā)現(xiàn)，感恩與生活滿意度之間顯著正相關(guān)，且能夠正向預(yù)測(cè)留守中學(xué)生的生活滿意度，此結(jié)果符合以往研究發(fā)現(xiàn)。根據(jù)感恩的應(yīng)對(duì)假說(coping hypothesis)，高感恩的個(gè)體可以有效利用社會(huì)支持面對(duì)生活困境[38]，這意味著具有該品質(zhì)的留守中學(xué)生能夠理解并試著接受原生家庭的不利處境，從積極心理的角度出發(fā)試著領(lǐng)悟目前所擁有的社會(huì)支持[39]，因此在面對(duì)生活中的負(fù)性事件時(shí)可以有足夠的心理資本對(duì)抗和緩解負(fù)性事件帶來(lái)的生活滿意度損耗，換句話說，懂得感恩的留守中學(xué)生更能體會(huì)到生活的可貴，進(jìn)而更加珍視目前的生活，“知足”方能“長(zhǎng)樂”。研究還發(fā)現(xiàn)，生涯適應(yīng)力與生活滿意度之間顯著正相關(guān)，且能夠正向預(yù)測(cè)留守中學(xué)生的生活滿意度，此結(jié)果與前人的研究發(fā)現(xiàn)相一致[40]。這可能是因?yàn)楦呱倪m應(yīng)力的個(gè)體有著更少的生涯阻礙[41]，且生涯適應(yīng)力的提升能夠幫助留守中學(xué)生有效應(yīng)對(duì)留守生活所帶來(lái)的消極影響，有效減少所遇到的負(fù)性情緒，最終改善其生活滿意度。

此外，研究還證實(shí)了感恩不僅會(huì)直接影響留守中學(xué)生的生活滿意度，還會(huì)通過生涯適應(yīng)力間接影響生活滿意度。研究者認(rèn)為，個(gè)體的生涯發(fā)展與多種人格特質(zhì)密切相關(guān)[42]，而感恩作為積極人格特質(zhì)之一，根據(jù)感恩的擴(kuò)展建設(shè)理論，對(duì)個(gè)體的心理資本，如心理韌性、效能感等有著多方面的提升作用[11]。感恩較強(qiáng)的留守中學(xué)生，可以將精力集中于當(dāng)前階段學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的主要任務(wù)當(dāng)中，不自怨自艾于家庭條件、父母失位等消極因素，反而會(huì)因?yàn)閼阎鴮?duì)家庭和社會(huì)的感激之情，對(duì)于目前的生活處境有著更深層次的思考，并以此激勵(lì)自己積極面對(duì)生活，最終獲得生涯發(fā)展。換言之，感恩能在一定程度上加速留守中學(xué)生的生涯成熟，最終提升生涯適應(yīng)力。而生涯適應(yīng)力的提升可以顯著提高留守中學(xué)生對(duì)未來(lái)生活的預(yù)期[28]，最終有效提升自己的生活滿意度[43]。綜上，鑒于留守中學(xué)生在生涯適應(yīng)力上的表現(xiàn)不盡如人意，且考慮到感恩和生涯適應(yīng)力對(duì)生活滿意度的正向預(yù)測(cè)效應(yīng)，筆者建議中學(xué)在強(qiáng)化感恩教育的同時(shí)，還應(yīng)重視弱勢(shì)群體的生涯教育，通過開設(shè)生涯教育課程、舉辦生涯體驗(yàn)活動(dòng)、配備專職的生涯咨詢教師等多種形式合力促進(jìn)中學(xué)生的生涯適應(yīng)力發(fā)展，進(jìn)而助其獲得圓滿生涯。