農(nóng)民工培訓(xùn)研究的特征、熱點(diǎn)與演化態(tài)勢(shì)
——基于CNKI期刊的文獻(xiàn)計(jì)量分析

李國(guó)梁 雷 丹

（廣西大學(xué)公共管理學(xué)院，廣西 南寧530004）

農(nóng)民工培訓(xùn)以國(guó)家干預(yù)為主，始終服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略。從農(nóng)民工培訓(xùn)政策變遷看，2003—2007年以“生存取向”的培訓(xùn)政策扶持，大力提升農(nóng)民工轉(zhuǎn)移就業(yè)能力，加快農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)，以人口紅利支撐國(guó)民經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展；2008—2013年，以“職業(yè)發(fā)展取向”的系列制度供給逐步規(guī)范農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)管理制度，通過(guò)針對(duì)性、實(shí)用性培訓(xùn)拓展與開(kāi)發(fā)農(nóng)民工職業(yè)發(fā)展的多元化路徑，以應(yīng)對(duì)2008年金融海嘯引發(fā)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的突發(fā)劇變；2014年至今，以“戰(zhàn)略開(kāi)發(fā)取向”的人才需求指引，全面提升農(nóng)民工培訓(xùn)質(zhì)量和效果，著力培育知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型的新型產(chǎn)業(yè)工人大軍，為經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略提供強(qiáng)大人力資源支撐。因此，研究農(nóng)民工培訓(xùn)，剖析其培訓(xùn)需求與意愿、培訓(xùn)內(nèi)容和方式、培訓(xùn)效果等，即能揭示農(nóng)民工培訓(xùn)實(shí)踐存在的諸類(lèi)問(wèn)題，為優(yōu)化培訓(xùn)供給機(jī)制、規(guī)范培訓(xùn)過(guò)程管理、提升培訓(xùn)成效，促進(jìn)農(nóng)民工高質(zhì)量穩(wěn)定就業(yè)提供理論指導(dǎo)，更為完善農(nóng)民工培訓(xùn)政策體系，支撐國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)高技能型人才需求。文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)這些成果的研究綜述主要集中在以下三方面：一是對(duì)農(nóng)民工培訓(xùn)現(xiàn)狀、問(wèn)題的梳理和評(píng)述，如培訓(xùn)的必要性或意義，培訓(xùn)需求、培訓(xùn)效果、培訓(xùn)模式，政府在培訓(xùn)中的責(zé)任，或政府職能缺失等[1-5]；二是聚焦特定群體培訓(xùn)研究的理論總結(jié)分析，如對(duì)返鄉(xiāng)農(nóng)民工培訓(xùn)體系、培訓(xùn)作用，培訓(xùn)需求及其影響因素，或是對(duì)新生代農(nóng)民培訓(xùn)需求和影響因素、培訓(xùn)效果考核，培訓(xùn)供給、模式的研究綜述[6-9]；三是基于特定研究視角對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的歸納與評(píng)價(jià)，如：從政府、市場(chǎng)（企業(yè)）、家庭和個(gè)體特征四個(gè)層面來(lái)綜述農(nóng)民工培訓(xùn)影響因素，或從外部環(huán)境、農(nóng)民工自身兩個(gè)視角總結(jié)與評(píng)析農(nóng)民工培訓(xùn)研究及其趨勢(shì)，或從社會(huì)政策視角，揭示農(nóng)民工培訓(xùn)政策失靈的結(jié)構(gòu)性原因，以及現(xiàn)有研究的隔離式取向等[10-12]。但這些研究多限于定性綜述與評(píng)價(jià)，缺少對(duì)以往文獻(xiàn)研究動(dòng)態(tài)的準(zhǔn)確識(shí)別、定量分析，缺乏對(duì)未來(lái)研究趨勢(shì)的精確量化分析和預(yù)測(cè)。近年來(lái)，文獻(xiàn)計(jì)量方法在探討相關(guān)研究的整體情況、熱點(diǎn)主題與前沿動(dòng)態(tài)方面獲得較好成效。其中，在人力資源管理研究領(lǐng)域，如：對(duì)國(guó)外農(nóng)村人力資源開(kāi)發(fā)[13]，政府績(jī)效管理[14]，以及教師培訓(xùn)[15]、醫(yī)護(hù)人員培訓(xùn)[16]等計(jì)量分析，但少有以文獻(xiàn)計(jì)量分析對(duì)國(guó)內(nèi)農(nóng)民工培訓(xùn)研究的文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，以量化數(shù)據(jù)和知識(shí)圖譜直觀地總結(jié)該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、研究進(jìn)展，反思現(xiàn)有文獻(xiàn)成果的學(xué)術(shù)價(jià)值及其研究不足，這既弱化了農(nóng)民工培訓(xùn)研究成果對(duì)國(guó)家就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略的理論支撐，也難以形成系統(tǒng)的本土化農(nóng)民工培訓(xùn)理論體系。因此，本文選取2003—2019年505篇農(nóng)民工培訓(xùn)研究期刊論文（北大核心和CSSCI期刊）為研究對(duì)象，運(yùn)用CiteSpace軟件對(duì)農(nóng)民工培訓(xùn)研究文獻(xiàn)的研究主體、研究方法、研究熱點(diǎn)及其動(dòng)態(tài)進(jìn)行計(jì)量分析，以量化數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)其未來(lái)研究趨勢(shì)，為系統(tǒng)深化該領(lǐng)域未來(lái)熱點(diǎn)問(wèn)題研究和支撐我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能的培育提供啟示。

1 數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

本文以CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)為檢索平臺(tái)，以“篇名”為檢索方式，選擇北大核心期刊目錄和中國(guó)社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）為檢索來(lái)源，以“農(nóng)民工”和“培訓(xùn)”為檢索詞，檢索時(shí)間為2019年10月18日，共檢索到2003—2019年552篇期刊文獻(xiàn)。刪除書(shū)評(píng)文獻(xiàn)、會(huì)議紀(jì)要、新聞稿件、重復(fù)文獻(xiàn)和不相關(guān)文獻(xiàn)后，有效樣本共505篇，并以此構(gòu)建本研究樣本數(shù)據(jù)庫(kù)。通過(guò)CiteSpace軟件對(duì)樣本文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量分析，并用關(guān)鍵詞的可視化聚類(lèi)圖、戰(zhàn)略圖直觀展現(xiàn)樣本文獻(xiàn)研究的基本特征、研究熱點(diǎn)與主題，進(jìn)而量化預(yù)測(cè)未來(lái)研究動(dòng)向。

2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

2.1 研究熱點(diǎn)與主題分析

在文獻(xiàn)計(jì)量研究中，關(guān)鍵詞是文章主題的高度概括和凝練，而高頻關(guān)鍵詞通常被視為該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。[17]利用CiteSpace5.5.R1軟件，繪制出關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖（見(jiàn)圖1）；再通過(guò)軟件將樣本文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞導(dǎo)出，并對(duì)詞頻降序排列后截取前20的高頻關(guān)鍵詞制成表1。如聚類(lèi)圖1所示，直觀展示出農(nóng)民工培訓(xùn)研究存在的幾個(gè)聚類(lèi)：農(nóng)民工培訓(xùn)、對(duì)策、培訓(xùn)效果、返鄉(xiāng)農(nóng)民工、職業(yè)技能以及機(jī)制。為了依據(jù)關(guān)鍵詞聚類(lèi)更好地探析農(nóng)民工培訓(xùn)領(lǐng)域的研究主題與熱點(diǎn)，本文結(jié)合表1中農(nóng)民工、新生代農(nóng)民工、培訓(xùn)、職業(yè)培訓(xùn)、農(nóng)民工培訓(xùn)以及教育培訓(xùn)等幾個(gè)高頻次、高中心性關(guān)鍵詞，并通過(guò)系統(tǒng)研讀樣本文獻(xiàn)內(nèi)容，總結(jié)概括出農(nóng)民工培訓(xùn)領(lǐng)域的五大研究熱點(diǎn)主題：

表1 農(nóng)民工培訓(xùn)研究文獻(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞表

圖1 農(nóng)民工培訓(xùn)研究的文獻(xiàn)關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖

一是側(cè)重農(nóng)民工培訓(xùn)現(xiàn)狀、問(wèn)題及其對(duì)策研究，一般以歷史文獻(xiàn)分析、邏輯推理等定性研究來(lái)考察研究對(duì)象，洞察培訓(xùn)問(wèn)題，主要從農(nóng)民工個(gè)體、政府、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及企業(yè)四個(gè)視角展開(kāi)研究。農(nóng)民工個(gè)體存在培訓(xùn)需求與意愿不高、缺乏清晰職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)及對(duì)培訓(xùn)需求存在認(rèn)知偏差等問(wèn)題[18]；政府主導(dǎo)地位還需強(qiáng)化，培訓(xùn)主體各自為政，缺乏培訓(xùn)監(jiān)督、協(xié)調(diào)機(jī)制，政策宣傳及執(zhí)行力度亟待加強(qiáng)[19，20]；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和先進(jìn)培訓(xùn)方法，培訓(xùn)內(nèi)容偏離企業(yè)用工需求[21，22]；企業(yè)提供培訓(xùn)的積極性不高，且少有專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)[23]。為此，以解放思想、強(qiáng)化職業(yè)資格認(rèn)證等措施激發(fā)農(nóng)民工參與培訓(xùn)的積極性[21]；以加大資金投入、健全培訓(xùn)監(jiān)督與協(xié)調(diào)機(jī)制、強(qiáng)化政策宣傳和引導(dǎo)等加強(qiáng)政府組織領(lǐng)導(dǎo)工作[24]；以?xún)?yōu)化師資、創(chuàng)新培訓(xùn)方法及內(nèi)容來(lái)契合市場(chǎng)需求等提升培訓(xùn)實(shí)效[22]；以加強(qiáng)補(bǔ)助和稅收優(yōu)惠政策等激發(fā)企業(yè)履行培訓(xùn)義務(wù)的內(nèi)在動(dòng)力[25]。

二是探討農(nóng)民工培訓(xùn)意愿與效果的影響因素，多以問(wèn)卷數(shù)據(jù)建立相關(guān)數(shù)學(xué)模型分析農(nóng)民工個(gè)體特質(zhì)、組織環(huán)境及培訓(xùn)系統(tǒng)等與培訓(xùn)意愿、效果之間的影響關(guān)系。依據(jù)培訓(xùn)理論，明確農(nóng)民工培訓(xùn)需求，理清培訓(xùn)意愿與效果的影響因素，才能有針對(duì)性提高農(nóng)民工培訓(xùn)意愿及其效果。農(nóng)民工培訓(xùn)意愿與需求的影響因素，包括個(gè)體特征（如性別、年齡、文化程度及婚姻狀況等）、工作狀況（如工作年限、工作收入和所處行業(yè)類(lèi)型等）、培訓(xùn)認(rèn)知（如有無(wú)培訓(xùn)經(jīng)歷、了解培訓(xùn)政策信息程度與培訓(xùn)成本等）[26，27]；而培訓(xùn)效果影響因素主要是個(gè)人、組織及培訓(xùn)系統(tǒng)，但各因素影響程度存在較大差異，多數(shù)研究認(rèn)同個(gè)人因素對(duì)培訓(xùn)效果產(chǎn)生更大影響[28，29]。

三是聚焦返鄉(xiāng)農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，探討相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)制、策略及影響因素。2008年金融危機(jī)影響導(dǎo)致大量農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)，研究其培訓(xùn)機(jī)制、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)策略、參加培訓(xùn)的影響因素，有利于提高其創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。影響返鄉(xiāng)農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的限制因素，如農(nóng)民工個(gè)體思想觀念、經(jīng)費(fèi)投入不足、法律制度不完善等[30，31]；通過(guò)改變返鄉(xiāng)農(nóng)民工個(gè)體的創(chuàng)業(yè)觀念，增強(qiáng)支撐其創(chuàng)業(yè)的技術(shù)與技能，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)的政策支持，完善返鄉(xiāng)農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)制與體系等，能提升返鄉(xiāng)農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)效果[32-34]；從構(gòu)建、創(chuàng)新及重塑等視角，形成具有針對(duì)性、對(duì)接市場(chǎng)需求、貫穿返鄉(xiāng)農(nóng)民工終身的培訓(xùn)機(jī)制，有利于提高其創(chuàng)業(yè)能力[35-38]。

四是有關(guān)農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)研究，側(cè)重探討農(nóng)民工參加職業(yè)技能培訓(xùn)的意義，需要哪些職業(yè)技能才能更好就業(yè)，以及如何提高他們的職業(yè)技術(shù)和能力。既有文獻(xiàn)聚焦于建筑業(yè)農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)，旨在使建筑業(yè)農(nóng)民工了解專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，掌握實(shí)際操作技能，做到持證上崗，也可滿(mǎn)足農(nóng)民工個(gè)體向產(chǎn)業(yè)工人轉(zhuǎn)變[39，40]。因建筑業(yè)農(nóng)民工需要長(zhǎng)期駐扎工地的特殊性，在建筑工地設(shè)立業(yè)余學(xué)校對(duì)工人們進(jìn)行集中授課和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)這一培訓(xùn)方式較貼合工人需求，但培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)以需求為導(dǎo)向、通俗易懂，具體包括操作技能、安全和急救知識(shí)以及勞動(dòng)和權(quán)益保障知識(shí)等[41-43]。

五是側(cè)重農(nóng)民工培訓(xùn)機(jī)制和體系研究，從而提升農(nóng)民工培訓(xùn)收益。從培訓(xùn)動(dòng)力機(jī)制、投入機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、評(píng)估機(jī)制、保障機(jī)制以及各機(jī)制的相互作用，完善農(nóng)民工培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑[44]；或從健全法律與政策保障體系、創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方法體系以及暢通培訓(xùn)信息服務(wù)體系，以多層次農(nóng)民工培訓(xùn)體系確保農(nóng)民工的培訓(xùn)收益[45，46]。

2.2 文獻(xiàn)數(shù)量的年度分布

農(nóng)民工培訓(xùn)研究的文獻(xiàn)總量隨國(guó)家培訓(xùn)政策變化而形成初始階段、快速遞增階段和緩慢增長(zhǎng)階段三個(gè)階段，其年度時(shí)序分布曲線以2011年為分界點(diǎn)，總體呈現(xiàn)先升后降的曲線波動(dòng)態(tài)勢(shì)（見(jiàn)圖2）。第一，初始階段（2003—2008年），農(nóng)民工培訓(xùn)研究文獻(xiàn)逐年小幅遞增?！?003—2010年全國(guó)農(nóng)民工培訓(xùn)規(guī)劃》指出，加快農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)的關(guān)鍵在于加強(qiáng)農(nóng)民工培訓(xùn)。因此，農(nóng)民工培訓(xùn)逐漸成為政府工作的重點(diǎn)，也成為學(xué)者研究的新熱點(diǎn)。2006年1月《關(guān)于解決農(nóng)民工問(wèn)題的若干意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)，切實(shí)落實(shí)農(nóng)民工培訓(xùn)責(zé)任，再次激發(fā)農(nóng)民工培訓(xùn)問(wèn)題研究熱度，2006—2008年發(fā)表文獻(xiàn)明顯增多，從15篇遞增到28篇。第二，快速遞增階段（2009—2014年），農(nóng)民培訓(xùn)研究文獻(xiàn)年均在40篇以上，且以2011年峰值為分界點(diǎn)明顯回落，呈現(xiàn)大幅波動(dòng)態(tài)勢(shì)。針對(duì)2008年金融危機(jī)引發(fā)上千萬(wàn)農(nóng)民工“返鄉(xiāng)潮”現(xiàn)象，2008年12月《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于切實(shí)做好當(dāng)前農(nóng)民工工作的通知》指出，加大對(duì)農(nóng)民工培訓(xùn)的投入，側(cè)重改進(jìn)培訓(xùn)方式，突出培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)用性；2010年1月《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步做好農(nóng)民工培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出，要建立規(guī)范的培訓(xùn)資金管理制度，充分發(fā)揮企業(yè)培訓(xùn)促進(jìn)就業(yè)的作用，強(qiáng)化培訓(xùn)能力建設(shè)；2010年10月《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)促進(jìn)就業(yè)的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，進(jìn)一步健全職業(yè)培訓(xùn)制度，以培訓(xùn)促就業(yè)。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和培訓(xùn)政策高頻密集發(fā)布，進(jìn)一步推進(jìn)了農(nóng)民工培訓(xùn)研究的熱度，文獻(xiàn)數(shù)量以每年40篇以上速度遞增，共發(fā)308篇，占總比61%。其中，2011年發(fā)表74篇，占總比14.7%，成為文獻(xiàn)年度分布曲線峰值年。第三，緩慢增長(zhǎng)階段（2015—2019年），文獻(xiàn)年度發(fā)表量急劇下降，但2016年又略有回升，呈小幅波動(dòng)態(tài)勢(shì)。進(jìn)入經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，農(nóng)民工培訓(xùn)政策目標(biāo)定位發(fā)生了變化，由中低端“福利式扶持”逐漸轉(zhuǎn)向中高端“人才紅利”開(kāi)發(fā)，該領(lǐng)域研究進(jìn)入了新時(shí)代創(chuàng)新發(fā)掘的“蟄伏期”。但隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”、“中國(guó)制造2025”等創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)動(dòng)力的新變化、新要求，農(nóng)民工培訓(xùn)也出現(xiàn)了新需求、新動(dòng)態(tài)，更存在新困境；而2018年5月《國(guó)務(wù)院關(guān)于推行終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度的意見(jiàn)》和2019年1月《新生代農(nóng)民工職業(yè)技能提升計(jì)劃（2019—2022年）》的發(fā)布，將新生代農(nóng)民工納入終身職業(yè)技能培訓(xùn)體系，并著力培養(yǎng)成為高素質(zhì)技能勞動(dòng)者和穩(wěn)定就業(yè)的產(chǎn)業(yè)工人。因此，農(nóng)民工培訓(xùn)尤其是新生代農(nóng)民工培訓(xùn)仍是學(xué)者關(guān)注的重要課題，契合新時(shí)代需求的創(chuàng)新性成果將慢慢增加。

圖2 農(nóng)民工培訓(xùn)研究的文獻(xiàn)年度分布圖（2003—2019年）

2.3 主體分析

通過(guò)分析農(nóng)民工培訓(xùn)研究領(lǐng)域的核心作者、發(fā)文機(jī)構(gòu)和期刊影響力等情況，有助于我們更好了解該領(lǐng)域研究主力及其成果的學(xué)術(shù)價(jià)值。

2.3.1 核心作者及合著度 核心作者是在某一研究領(lǐng)域中科研成果累積較多、造詣?shì)^深的穩(wěn)定研究群體，是反映主力科研隊(duì)伍規(guī)模和學(xué)術(shù)水平的重要指標(biāo)。根據(jù)普賴(lài)斯定律計(jì)算公式N＝0.749（NMAX）1/2，發(fā)表論文量大于N篇時(shí)即為核心作者（本文以第一作者為標(biāo)準(zhǔn)）[47]。統(tǒng)計(jì)顯示，發(fā)文量最大的為8篇，即NMAX=8，根據(jù)計(jì)算公式得出N=2.12，取整數(shù)后選擇3篇及以上的論文作者為核心作者，共21位，共發(fā)文81篇，占總比16%。這表明該領(lǐng)域研究者較為分散，絕大多數(shù)學(xué)者對(duì)該領(lǐng)域缺乏持續(xù)系統(tǒng)的深入研究，規(guī)模性、高產(chǎn)、穩(wěn)定的主力研究群體尚未形成。核心作者的論文總被引次數(shù)最高為111次，單篇最高被引次數(shù)為60次，被引次數(shù)都不高，單篇被引超過(guò)50次僅4篇，這表明他們的學(xué)術(shù)引領(lǐng)力、影響力未能有效發(fā)揮。

論文合著率能揭示某研究領(lǐng)域的合作程度，反映著者的獨(dú)立研究能力，也是作者科研合作程度和研究水平的體現(xiàn)[48，49]。在505篇分析樣本中，有1篇樣本的作者信息缺失，所以不計(jì)入，總計(jì)504篇，其中，合著論文285篇，占比56.5%，獨(dú)著219篇，占比43.5%，合著論文比獨(dú)著論文多13%。借鑒美國(guó)學(xué)者K.Subarmanyam提出的學(xué)科合作程度計(jì)算公式：C=Nm/（Nm+Ns）（Nm為合著者論文數(shù)，Ns為獨(dú)著者論文數(shù)），計(jì)算出合著率C=0.565，這明顯高于社會(huì)科學(xué)20.1%的平均合著率，但低于自然科學(xué)70%的平均合著率[48]，可見(jiàn)農(nóng)民工培訓(xùn)研究的合作程度較高。但是，從合作范圍看，單位內(nèi)同事合著尤其是師生合著數(shù)量較多（單位內(nèi)同事合著107篇，單位內(nèi)師生合著83篇，跨校合著68篇，不同類(lèi)型研究機(jī)構(gòu)之間合著21篇，單位內(nèi)學(xué)生合著6篇），在一定程度上降低了成果質(zhì)量及其創(chuàng)新性。核心作者之間沒(méi)有合著，跨單位合著尤其是不同類(lèi)型機(jī)構(gòu)間合著論文較少，折射出該領(lǐng)域研究相對(duì)封閉，學(xué)術(shù)活力不強(qiáng)，未能形成穩(wěn)定的科研合作網(wǎng)絡(luò)，核心作者的群體效應(yīng)未能發(fā)揮。

2.3.2 發(fā)文機(jī)構(gòu) 發(fā)文機(jī)構(gòu)的分布反映了該研究的空間分布特征、機(jī)構(gòu)性質(zhì)及其學(xué)術(shù)影響力，便于迅速辨識(shí)該領(lǐng)域主要學(xué)術(shù)團(tuán)體及其研究水平[50]。利用CiteSpace軟件提取了503篇（共收505篇分析樣本，有2篇樣本未標(biāo)明發(fā)文機(jī)構(gòu)，所以不計(jì)入）文獻(xiàn)的所屬機(jī)構(gòu)（僅以第一作者的一級(jí)單位為標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)），結(jié)果發(fā)現(xiàn)源自254個(gè)發(fā)文機(jī)構(gòu)，高等學(xué)校236所（占比92.9%），發(fā)表483篇（占分析樣本的96%），研究所與研究中心9個(gè)，各地科學(xué)院3個(gè)，公司2個(gè)，其他4個(gè)。發(fā)文5篇以上的機(jī)構(gòu)有18個(gè)，其中江蘇技術(shù)師范學(xué)院發(fā)文數(shù)量最多，共14篇。這表明農(nóng)民工培訓(xùn)研究的主力研究群體都聚集在高等學(xué)校，但在空間分布上較為分散，也僅有25所“雙一流”高校參與發(fā)文（共71篇，僅占分析樣本的14.1%，），而且核心作者中“雙一流”高校僅1位，可見(jiàn)高水平科研機(jī)構(gòu)在該領(lǐng)域的高位引領(lǐng)力明顯不夠，在一定程度上影響了高水平成果數(shù)量。

2.3.3 載文期刊影響力 影響因子是一個(gè)基于引文的評(píng)價(jià)期刊水平和論文質(zhì)量的國(guó)際通行評(píng)價(jià)指標(biāo)[51]，反映了期刊近兩年內(nèi)所發(fā)表論文的平均被引用次數(shù)[52]，能反映出高水平論文總體數(shù)量。本文以CNKI數(shù)據(jù)檢索平臺(tái)中顯示的期刊復(fù)合影響因子、綜合影響因子為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)刊載樣本文獻(xiàn)的121個(gè)期刊排序后發(fā)現(xiàn)，復(fù)合影響因子最大是《中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)》（6.457），最小是《職業(yè)時(shí)空》（0.126）；綜合影響因子最大是《中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)》（4.611），最小為《商場(chǎng)現(xiàn)代化》（0.041）。如表2所示，本文分別截取了影響因子前5名的載文期刊排序表，共有6篇，占總比1.2%，可見(jiàn)農(nóng)民工培訓(xùn)研究的高水平論文極少。

表2 載文期刊影響因子排序表（部分）

2.4 研究方法與研究階段分析

資料收集與統(tǒng)計(jì)方法直接影響研究成果的精確性和學(xué)術(shù)價(jià)值[53]。本文借鑒何艷玲（2007）的資料收集與統(tǒng)計(jì)方法分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表3，表4）[54]，剖析樣本文獻(xiàn)作者如何做研究。其中，非經(jīng)驗(yàn)主義方法占75.9%，這似乎表明大部分研究者更傾向于憑借有限的二手文獻(xiàn)資料，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行描述、解釋或預(yù)測(cè)，但因缺乏相應(yīng)客觀數(shù)據(jù)支持或精確的實(shí)踐描述而難以建構(gòu)起有效的培訓(xùn)理論。問(wèn)卷調(diào)查方法占18.7%，實(shí)地訪談法占4.3%，參與觀察法占0.7%，電話(huà)和郵件方法各占0.2%，這表明能夠客觀量化地識(shí)別農(nóng)民工培訓(xùn)需求、意愿、效果及其影響因素的經(jīng)驗(yàn)主義研究方法近年來(lái)日漸被重視。65.9%的樣本文獻(xiàn)未出現(xiàn)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用，多是研究者依據(jù)一定理論、經(jīng)驗(yàn)與演繹邏輯等來(lái)描述、闡釋、預(yù)測(cè)問(wèn)題；或即便有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，一般僅限于描述性統(tǒng)計(jì)分析（占比19.6%）。隨著定量實(shí)證研究興起，農(nóng)民工培訓(xùn)研究也漸漸重視以單變量推論，或者對(duì)雙變量、多變量間關(guān)系的統(tǒng)計(jì)分析（占比14.5%），嚴(yán)密驗(yàn)證、推導(dǎo)出精確的研究結(jié)論，為優(yōu)化培訓(xùn)活動(dòng)、培訓(xùn)政策的精準(zhǔn)匹配性提供了重要理論參考。

表3 資料搜集方法統(tǒng)計(jì)表

表4 統(tǒng)計(jì)方法層次表

研究階段分析能揭示某一研究領(lǐng)域的研究深度和發(fā)展進(jìn)度。借鑒帕里、克里默的研究階段分類(lèi)法[55]，結(jié)合樣本文獻(xiàn)具體內(nèi)容，我們將該領(lǐng)域研究進(jìn)展分為五個(gè)階段（見(jiàn)表5）：?jiǎn)栴}描述、變量識(shí)別、確定變量之間的關(guān)系、建立變量之間的因果關(guān)系以及為政策形成而控制因果變量。數(shù)據(jù)顯示，問(wèn)題描述占84.9%，表明大部分樣本文獻(xiàn)還處在研究的初始階段，即為未來(lái)的研究識(shí)別問(wèn)題和變量[54]；而有關(guān)變量分析的樣本量占15.1%，其中較高級(jí)階段研究，即建立變量之間的因果關(guān)系占比10.7%，為政策形成而控制因果變量占比僅為0.2%，表明已有少數(shù)樣本文獻(xiàn)嘗試向較高級(jí)階段研究探索，但因缺乏對(duì)變量識(shí)別（占2%）與確定變量之間的關(guān)系（占2.2%）研究的前期理論和基礎(chǔ)累積，在一定程度上阻礙了該領(lǐng)域研究向更高級(jí)階段發(fā)展。社會(huì)科學(xué)研究的目的是通過(guò)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象或事物的研究，發(fā)現(xiàn)普遍的因果規(guī)律，從而構(gòu)建有效解釋、預(yù)測(cè)社會(huì)現(xiàn)象產(chǎn)生、發(fā)展與變化的理論，推動(dòng)社會(huì)實(shí)踐不斷向前發(fā)展。[56]因此，因果關(guān)系分析、為政策形成而控制因果變量等，是學(xué)者們以其研究成果為國(guó)家培訓(xùn)政策形成提供決策咨詢(xún)的直接表現(xiàn)，是為化解農(nóng)民工結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾提供智庫(kù)支持，但因問(wèn)題描述的文獻(xiàn)占比太高，使該領(lǐng)域研究一直處在研究的初始階段。

表5 農(nóng)民工培訓(xùn)研究演進(jìn)階段統(tǒng)計(jì)表

2.5 研究趨勢(shì)預(yù)測(cè)

戰(zhàn)略圖是一種能直觀辨識(shí)研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)的共詞分析可視化法[57]。本文選取排名前40的高頻關(guān)鍵詞（刪除了頻次高但對(duì)趨勢(shì)預(yù)測(cè)無(wú)統(tǒng)計(jì)意義的3個(gè)關(guān)鍵詞：農(nóng)民工、農(nóng)民工培訓(xùn)、培訓(xùn)），將關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次從高到低排序，再以關(guān)鍵詞頻次為X軸，中心度為Y軸，以關(guān)鍵詞頻次和中心度的中值為原點(diǎn)（6，0.01），繪制出農(nóng)民工培訓(xùn)研究的高頻關(guān)鍵詞戰(zhàn)略圖（見(jiàn)圖3）及其關(guān)鍵詞對(duì)照表（見(jiàn)表6）。其中，表6的部分關(guān)鍵詞中心度與頻次都相同，它們?cè)趫D中的點(diǎn)則會(huì)重合。綜合圖3和表6，可以發(fā)現(xiàn)以下研究趨勢(shì)：[17][57]

1.主流領(lǐng)域（第一象限）：關(guān)鍵詞有高頻次、高中心度特征。共有12個(gè)關(guān)鍵詞的點(diǎn)落在該區(qū)域，如新生代農(nóng)民工、職業(yè)培訓(xùn)以及教育培訓(xùn)等，這都是當(dāng)前農(nóng)民工培訓(xùn)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)和重點(diǎn)，且與其他研究主題也有較高關(guān)聯(lián)度。另外，還有4個(gè)處于第一、第四象限之間坐標(biāo)軸上的特殊關(guān)鍵詞，有較高頻次，但中心度居中，都是0.01，分別是技能培訓(xùn)、培訓(xùn)體系以及職業(yè)技能等（其中有兩個(gè)關(guān)鍵詞的點(diǎn)重合），未來(lái)可能會(huì)向第一象限或第四象限發(fā)展。

2.高潛熱點(diǎn)（第二象限）：關(guān)鍵詞有低頻次但中心度高特征。因與其他主題聯(lián)系密切，是有研究潛力的新熱點(diǎn)。從圖3看，有5個(gè)關(guān)鍵詞落在該象限，如:職業(yè)教育、職業(yè)教育培訓(xùn)及技術(shù)培訓(xùn)等，但其頻次和中心度都較為接近中值，即靠近坐標(biāo)原點(diǎn)，這表明當(dāng)前高潛研究熱點(diǎn)初步顯現(xiàn)，但總體仍不夠明顯。此外，還可以發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞“高職院?！碧幱诘谝?、第二象限之間的坐標(biāo)軸上，“職業(yè)技術(shù)”和“就業(yè)能力”處于第二、第三象限之間的坐標(biāo)軸上，這表明高職院校參與農(nóng)民工培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)和相應(yīng)策略、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建及農(nóng)民工培訓(xùn)對(duì)就業(yè)能力影響因素等研究主題都有向相鄰象限發(fā)展的可能。

3.孤島領(lǐng)域（第三象限）：關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次不高，也不具有高中心度。這些關(guān)鍵詞代表的研究主題不僅自身發(fā)展不成熟，與其他主題相關(guān)性也差，從而形成研究孤島。結(jié)合圖3和表6，發(fā)現(xiàn)共有12個(gè)關(guān)鍵詞落在該象限；另有兩個(gè)關(guān)鍵詞“企業(yè)”和“問(wèn)題”處于第三、第四象限之間的坐標(biāo)軸上，這些關(guān)鍵詞代表的研究主題很可能出現(xiàn)孤立化現(xiàn)象。

表6 戰(zhàn)略圖的關(guān)鍵詞對(duì)照表

圖3 農(nóng)民工培訓(xùn)研究的高頻關(guān)鍵詞戰(zhàn)略圖

4.邊緣領(lǐng)域（第四象限）：關(guān)鍵詞具有高頻次、低中心度特征。第四象限雖有1個(gè)關(guān)鍵詞“培訓(xùn)效果”，但因較接近原點(diǎn)，頻次相對(duì)較低，其代表的研究主題較少，同時(shí)與其他研究主題的關(guān)聯(lián)度也較低,可能將被邊緣化。另外，還有1個(gè)關(guān)鍵詞“需求”處于原點(diǎn)，出現(xiàn)頻次和中心度都是居中，因而向任何一個(gè)象限區(qū)域發(fā)展都存在可能。

由上可知，農(nóng)民工培訓(xùn)研究的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞落在第一、第三象限的點(diǎn)較多，表明其關(guān)聯(lián)度和研究主題趨于兩極分化，但關(guān)聯(lián)度總體不高（第一象限關(guān)鍵詞占比30%），研究主題相對(duì)分散；未來(lái)主流研究熱點(diǎn)較少，但高潛熱點(diǎn)關(guān)鍵詞職業(yè)教育、職業(yè)教育培訓(xùn)及技術(shù)培訓(xùn)等將是未來(lái)研究的方向，這契合了經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展對(duì)技能型人才的需求，也符合國(guó)家完善學(xué)歷教育與培訓(xùn)并重的現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革。

3 研究結(jié)論與討論

綜上所述，農(nóng)民工培訓(xùn)研究以高等學(xué)校為主陣地，但核心作者缺乏學(xué)術(shù)影響力，穩(wěn)定的主力研究群體特別是科研合作網(wǎng)絡(luò)尚未形成；研究者主要圍繞職業(yè)技能、培訓(xùn)效果、對(duì)策、機(jī)制、返鄉(xiāng)農(nóng)民工這五大熱點(diǎn)主題，多以非經(jīng)驗(yàn)主義方法開(kāi)展研究，變量分析時(shí)統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用較少，研究進(jìn)展仍處在問(wèn)題描述的研究初始階段；樣本文獻(xiàn)的年度分布曲線呈階段性時(shí)代特征，折射出該領(lǐng)域研究緊跟國(guó)家經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、政策動(dòng)態(tài)的“瞬時(shí)研究”現(xiàn)象[53]，但研究熱點(diǎn)卻相對(duì)分散，特定主題的精細(xì)化、系統(tǒng)化的持續(xù)研究缺乏，未來(lái)主流研究熱點(diǎn)較少，高潛能熱點(diǎn)問(wèn)題顯現(xiàn)不足。為此，本文提出以下建議來(lái)推進(jìn)該領(lǐng)域未來(lái)研究向縱深發(fā)展：

3.1 強(qiáng)化“雙一流”高水平大學(xué)的學(xué)術(shù)引領(lǐng)角色

基于核心作者學(xué)術(shù)影響力較弱，應(yīng)積極吸納與發(fā)揮“雙一流”高校的學(xué)術(shù)引領(lǐng)力?！半p一流”高校在國(guó)家科學(xué)研究中擔(dān)任引領(lǐng)角色，擔(dān)負(fù)提出有重大價(jià)值的新概念、新工具、新知識(shí)、新理論、新思想，特別是對(duì)傳統(tǒng)理論的顛覆性突破與原創(chuàng)性成果的重任，履行科學(xué)研究的新時(shí)代責(zé)任。[58]為此，一是鼓勵(lì)“雙一流”高校學(xué)者尤其是國(guó)家高層次人才，多關(guān)注和投入該領(lǐng)域相關(guān)的國(guó)家或地方基金項(xiàng)目申報(bào)，充分發(fā)揮其高水平研究的學(xué)術(shù)引領(lǐng)力和影響力，全面提升該領(lǐng)域的研究水平和豐富高水平科研成果數(shù)量。二是充分發(fā)揮“雙一流”高校學(xué)者的學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力，組織規(guī)劃農(nóng)民工培訓(xùn)研究重點(diǎn)和發(fā)展前景，持續(xù)系統(tǒng)推進(jìn)農(nóng)民工培訓(xùn)重點(diǎn)問(wèn)題的深入研究，避免學(xué)者們陷入聚集性蹭熱點(diǎn)、主題缺乏關(guān)聯(lián)性等誤區(qū)，更好彰顯其“知識(shí)—社會(huì)”雙向服務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)功能[59]，助推農(nóng)民工培訓(xùn)定位從低端邁向中高端，為國(guó)家高技能型人才開(kāi)發(fā)提供堅(jiān)實(shí)理論支撐。

3.2 激發(fā)多元化研究主體參與

研究主體多元化既能壯大、穩(wěn)定該領(lǐng)域研究隊(duì)伍，又利于提升研究水平。第一，以學(xué)術(shù)論壇、主題年會(huì)或研討會(huì)等形式，積極推進(jìn)農(nóng)民工培訓(xùn)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流與合作，積極培育以核心作者為中心的多元化、多層次、跨學(xué)科的穩(wěn)定科研合作網(wǎng)絡(luò)，整合多學(xué)科、跨地區(qū)、跨單位的研究?jī)?yōu)勢(shì)，集群體智慧力促該領(lǐng)域研究的重大理論創(chuàng)新與突破。第二，吸納用工企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)參與農(nóng)民工培訓(xùn)研究。用工企業(yè)是人力需求的終端，更是培訓(xùn)需求、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)效果等環(huán)節(jié)匹配與否、成效如何的最終檢驗(yàn)者。創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研企合作方式，吸納用工企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)參與農(nóng)民工培訓(xùn)研究，這不僅能促進(jìn)該領(lǐng)域研究從微觀上更契合人力市場(chǎng)需求，還利于為特定主題的持續(xù)、精細(xì)化研究提供及時(shí)準(zhǔn)確的區(qū)域性、行業(yè)性與培訓(xùn)相關(guān)的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，抑或?yàn)殚_(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)觀察、實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)主義研究創(chuàng)新創(chuàng)造條件。

3.3 重視定量實(shí)證研究，平衡成果結(jié)構(gòu)

定性研究與定量研究并無(wú)優(yōu)劣之分，都是社會(huì)科學(xué)研究中不可或缺的，但統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)民工培訓(xùn)的定量實(shí)證研究嚴(yán)重短缺，致使研究成果結(jié)構(gòu)性失衡，在建構(gòu)理論、解釋培訓(xùn)問(wèn)題時(shí)脫離實(shí)際，直接弱化了既有成果的實(shí)踐價(jià)值。“無(wú)數(shù)成果在表面的擴(kuò)展、堆積，并不意味著我們對(duì)此領(lǐng)域有了更深入的理解”[54]。為此，研究者應(yīng)就培訓(xùn)實(shí)踐的重大難點(diǎn)主題，如農(nóng)民工培訓(xùn)項(xiàng)目的深層次評(píng)估、經(jīng)費(fèi)投入方式與培訓(xùn)效果等，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)主義方法，多收集較大樣本、跨區(qū)域、行業(yè)性的一手?jǐn)?shù)據(jù)，重視應(yīng)用多變量統(tǒng)計(jì)法展開(kāi)因果關(guān)系的統(tǒng)計(jì)分析，以客觀精確的數(shù)據(jù)結(jié)論來(lái)描述、解釋或預(yù)測(cè)問(wèn)題，并以持續(xù)的深化研究的創(chuàng)新性成果構(gòu)建經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下“本土化”的農(nóng)民工培訓(xùn)理論體系。

3.4 以多元化學(xué)科視角協(xié)同深化未來(lái)熱點(diǎn)主題研究

隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)不斷推進(jìn)，國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略等深入實(shí)施，《新時(shí)期產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍建設(shè)改革方案》《國(guó)務(wù)院關(guān)于推行終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度的意見(jiàn)》和《新生代農(nóng)民工職業(yè)技能提升計(jì)劃（2019—2022年）》等文件發(fā)布，新生代農(nóng)民工以其數(shù)量規(guī)模、學(xué)歷、就業(yè)的行業(yè)分布特征及其開(kāi)發(fā)潛力等優(yōu)勢(shì)，已然成為農(nóng)民工培訓(xùn)研究中的主流大熱點(diǎn)。為此，應(yīng)以國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略需求為依據(jù)，以多學(xué)科視角圍繞新生代農(nóng)民工這一熱點(diǎn)主題，精準(zhǔn)瞄準(zhǔn)其培訓(xùn)需求，著力推進(jìn)職業(yè)教育、職業(yè)教育培訓(xùn)、技術(shù)培訓(xùn)等主流或高潛熱點(diǎn)。朝縱深精細(xì)化方向持續(xù)展開(kāi)系統(tǒng)深入的定量和定性研究，并圍繞這些熱點(diǎn)主題橫向多維拓展，創(chuàng)新、深化與農(nóng)民工市民化、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)、新型學(xué)徒制、培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化、“互聯(lián)網(wǎng)+”培訓(xùn)、企業(yè)管理、培訓(xùn)效果等主題的關(guān)聯(lián)性精細(xì)化研究，全面激活這些熱點(diǎn)主題研究在新時(shí)代的巨大生命力，強(qiáng)化這些熱點(diǎn)主題之間縱、橫向的協(xié)同深化研究，構(gòu)建起本土化系統(tǒng)的新生代農(nóng)民工培訓(xùn)理論體系。同時(shí)，積極搭建新生代農(nóng)民工培訓(xùn)研究的學(xué)術(shù)對(duì)話(huà)平臺(tái)，培育跨多學(xué)科的作者合作網(wǎng)絡(luò)，以協(xié)同合作來(lái)促進(jìn)培訓(xùn)理論創(chuàng)新與共識(shí)，產(chǎn)出更多高質(zhì)量原創(chuàng)成果。