關(guān)于以寫(xiě)作促進(jìn)閱讀教學(xué)的思考

吳桂進(jìn)

在初中階段，語(yǔ)文教學(xué)最主要的兩個(gè)目標(biāo)，一是實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文水平的提高，二是提升閱讀理解能力。這兩個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都離不開(kāi)語(yǔ)言，所以語(yǔ)文教學(xué)的核心是語(yǔ)言的運(yùn)用。語(yǔ)言需要積累，學(xué)生要在閱讀過(guò)程中積累，多讀書(shū)，不管是課本還是課外讀物，只要選擇適合自己的，長(zhǎng)期堅(jiān)持，就能儲(chǔ)備大量好詞佳句，提高文學(xué)素養(yǎng)。將從別處學(xué)到的詞匯，內(nèi)化吸收成為自己的，再在寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用，就是對(duì)閱讀成果的學(xué)以致用。而且，在寫(xiě)作過(guò)程中組織語(yǔ)言，把別人的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言，可以更好地促進(jìn)自身閱讀能力的提升。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，要以寫(xiě)作促進(jìn)閱讀，以達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

寫(xiě)作與閱讀如同孿生兄弟，密不可分。在教學(xué)過(guò)程中，想實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力、理解能力的同步提升，教師可以采用寫(xiě)作的方法;想實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力、語(yǔ)言組織能力的提升，可以通過(guò)加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練的方式，在閱讀訓(xùn)練中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力，從而讓學(xué)生下筆如有神。隨著新課改的推進(jìn)，人們逐漸認(rèn)識(shí)到了寫(xiě)作和閱讀對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重要性，這就要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，注重知識(shí)的積累和運(yùn)用。而且教師還必須看到閱讀和寫(xiě)作之間的內(nèi)在聯(lián)系，將二者統(tǒng)一起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀理解中提高寫(xiě)作能力，在寫(xiě)作能力提高的同時(shí)帶動(dòng)閱讀能力的提升。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談自己關(guān)于用寫(xiě)作促進(jìn)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考，供同仁參考。

一、寫(xiě)作和閱讀結(jié)合教學(xué)的重要意義

寫(xiě)作和閱讀的關(guān)系，如同水和魚(yú)的關(guān)系，魚(yú)離不開(kāi)水，水也離不開(kāi)魚(yú)，二者密切相關(guān)?，F(xiàn)代化的教學(xué)模式比較注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，所以教師要擺脫傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的束縛，在語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。尤其是閱讀能力的提升，不是僅靠教師的講解學(xué)生就能理解語(yǔ)言的本質(zhì)和修辭的運(yùn)用之法的。教師需要引導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)他們?cè)鯓娱喿x，閱讀什么樣的書(shū)籍，怎樣做筆記，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)思維，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。寫(xiě)作是對(duì)閱讀的應(yīng)用和延伸，好記性不如爛筆頭，寫(xiě)作是檢驗(yàn)閱讀成果的重要途徑，能讓學(xué)生更好地將所學(xué)知識(shí)與技能付諸實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的提升。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，將寫(xiě)作和閱讀有機(jī)結(jié)合，可以使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、寫(xiě)作和閱讀相互促進(jìn)的具體方法

1.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，教師總是占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，這與現(xiàn)代化的教學(xué)理念是不符的。語(yǔ)文知識(shí)不同于數(shù)學(xué)知識(shí)，不是丁是丁卯是卯的。尤其是寫(xiě)作，需要學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，具有很大的可能性和不確定性。教師一定要將思考和理解的權(quán)利交還學(xué)生，不能為了提高考試成績(jī)，就給幾個(gè)寫(xiě)作模板，讓學(xué)生照搬照抄。閱讀能力更是如此，學(xué)生只有切實(shí)地讀過(guò)百家書(shū)，才能提升理解能力，更好地把握文章的本質(zhì)。教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要遵循“以學(xué)生為本”的教育理念，充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位。

例如，教師在上寫(xiě)作課時(shí)，先布置課下作業(yè)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)——弄清楚這節(jié)課的寫(xiě)作重點(diǎn)是什么，要培養(yǎng)的是哪方面的寫(xiě)作能力，自己有什么感想、體會(huì)，找一些與之相關(guān)的閱讀材料并摘抄好詞好句好段。這是教學(xué)最基本的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)課文，能讓課堂教學(xué)更順利。上課時(shí)，教師可先讓學(xué)生回答課前提出的幾個(gè)問(wèn)題，給予學(xué)生充分表達(dá)的空間和時(shí)間。對(duì)于寫(xiě)作和閱讀而言，口語(yǔ)表達(dá)能力是最基礎(chǔ)的能力?？谡Z(yǔ)表達(dá)的過(guò)程能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言思維和邏輯思維，而且，在這個(gè)過(guò)程中，既能將寫(xiě)作和閱讀緊密結(jié)合，又能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可謂一舉兩得。

2.定期開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，積累寫(xiě)作知識(shí)

語(yǔ)文教材中設(shè)置了專門(mén)的寫(xiě)作版塊，這說(shuō)明教育部門(mén)非常重視寫(xiě)作，因此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，不能再把寫(xiě)作當(dāng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的附屬品，而應(yīng)該重視寫(xiě)作教學(xué)，開(kāi)設(shè)專門(mén)的寫(xiě)作課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練。教師應(yīng)豐富寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容，用更多的時(shí)間開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)。每個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練可以分三節(jié)課進(jìn)行：一節(jié)課用來(lái)講解寫(xiě)作知識(shí)，一節(jié)課讓學(xué)生即時(shí)寫(xiě)作，一節(jié)課進(jìn)行作文講評(píng)。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成謀篇布局、素材整理、語(yǔ)言組織等寫(xiě)作內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)考驗(yàn)。想順利完成任務(wù)，學(xué)生需要在課后花費(fèi)大量時(shí)間閱讀，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和素材，豐富語(yǔ)言儲(chǔ)備。所以說(shuō)，借助寫(xiě)作可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀理解能力。

例如，教學(xué)“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作”這一寫(xiě)作專題時(shí)，教師可以分三節(jié)課進(jìn)行。先講解課文內(nèi)容，讓學(xué)生有一定的寫(xiě)作思路，不再抵觸寫(xiě)作。在講解過(guò)程中，要針對(duì)課文提出一些問(wèn)題，并讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，帶著真情實(shí)感與同學(xué)交流，在課堂上積極發(fā)言，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。第二節(jié)是寫(xiě)作實(shí)踐課，在課堂上，要讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際寫(xiě)作，寫(xiě)作主題與“生活”有關(guān)即可，題目不限。學(xué)生完成作文，教師課下批閱，再用一堂課講評(píng)，采用生生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，促使學(xué)生了解自己在寫(xiě)作上的短板與優(yōu)點(diǎn)，并形成一種良性的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們更加注重閱讀積累工作。

3.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后寫(xiě)作，提高學(xué)生的閱讀理解能力

閱讀對(duì)寫(xiě)作的重要性不言而喻，只有閱讀能力提升了，語(yǔ)言運(yùn)用和思維能力才能得到提升。而且閱讀課內(nèi)文章或者文學(xué)名著、優(yōu)秀歷史作品等，可以增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，豐富詞匯量，提升學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能引經(jīng)據(jù)典，言之有物。閱讀能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，畢竟初中生的認(rèn)知能力和理解能力是有限的，很難完全自主理解、消化和吸收文章中的知識(shí)，教師要教給他們閱讀方法，引導(dǎo)他們分析文章的寫(xiě)作思路、寫(xiě)作步驟，體會(huì)作者要表達(dá)的情感。

例如，講解《秋天的懷念》一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在理解了文章的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作情感后自主寫(xiě)作。先引導(dǎo)學(xué)生概括文章內(nèi)容，用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表述，說(shuō)說(shuō)課文講了什么樣的故事，表達(dá)了什么樣的情感，是用什么樣的語(yǔ)言表達(dá)情感的。利用這樣幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主分析文章。教學(xué)結(jié)束，教師可以讓學(xué)生對(duì)文中的某個(gè)段落進(jìn)行仿寫(xiě)，按照作者的寫(xiě)作思路和手法寫(xiě)作。

總而言之，利用寫(xiě)作促進(jìn)閱讀教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)手段，教師一定要推廣并運(yùn)用。要因材施教，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作與閱讀能力的同步提升。