網絡資源背景下的作文教學指導

楊偉華

隨著互聯網的快速發(fā)展，小學作文教學發(fā)生了很大的改變：學生獲取寫作素材的途徑得到了拓展，寫作環(huán)境也有所改善，學習也更輕松、有趣了，學生的寫作能力得到了極大程度的提升?？梢哉f，網絡的發(fā)展，為寫作教學提供了良好的基礎。教師在實際教學中，需要根據學生的特點，不斷完善教學形式，在指導和干預的同時，探索有效的作文教學發(fā)展路徑。

一、利用微課、慕課構建學習情境，激發(fā)學生的學習興趣

在小學階段的寫作教學中，教師應關注學生的身心發(fā)展，創(chuàng)設更加生動、形象的寫作情境，激發(fā)學生的學習興趣。小學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，在課堂上很難長時間保持注意力集中，尤其是在寫作課堂上，更容易出現分神、溜號等情況。微課和慕課作為近幾年比較流行的網絡教學形式，可以打破傳統(tǒng)教學模式的局限，引導學生利用碎片化時間學習，或者積累相關寫作素材，能促使寫作教學進入一個新的維度。微課時長一般控制在10分鐘以內，教師可以根據當前的教學內容，添加動畫、視頻等元素，從而創(chuàng)設生動的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，為寫作教學的開展奠定良好的基礎。

以部編教材四年級上冊的《風箏》一課為例，教師可以先利用網絡查找與風箏有關的視頻，將其添加到微課中，學生在學習微課時，可以將文章內容與視頻情節(jié)相結合，從而更深入地理解文章內容。在開展線上教學時，教師可以引導學生回憶放風箏的經歷，與其他同學分享自己的感受。在線下教學時，教師可以結合線上教學時提出的問題，引導學生更好地表達自己的感受。有的學生說自己和父母放過風箏，風箏飛得很高;有的學生說自己沒有放過風箏，但看別人放過，感覺很有意思……在學生的講述中，沒放過風箏的同學對放風箏的過程也有了一定了解。教師可以根據討論結果，讓學生再次閱讀文章，進一步感受作者要表達的情感。當學生對文章內容以及“放風箏”的過程有了更深入的了解后，教師便可以引導他們圍繞“風箏”寫作。有的學生寫了自己放風箏的經歷;有的學生在讀了范文后，對放風箏這一活動有了一些認識和想法;還有的學生將自己想象成“風箏”，展開想象的翅膀，寫“風箏”的喜怒哀樂。每個學生的切入點都不同，因此，教師要鼓勵學生全方位思考，多角度寫作，鍛煉他們的想象和寫作能力。寫完作文，可以請幾個學生上臺朗讀自己的作品，其他學生評價。在這個過程中，學生能汲取他人文章的優(yōu)點，發(fā)現自己的不足，從而完善自身的寫作技巧。在這一教學過程中，教師創(chuàng)設了教學情境，還原了生活場景，不僅活躍了課堂氣氛，還勾起了學生對過往的回憶，幫助他們找到了寫作素材，使他們的寫作能力得到進一步提升。

二、組建學習小組，引導學生合作

語文課程與其他課程不一樣，學生需要長時間的積累，不斷地提升自身的寫作能力。而且，光積累寫作素材還不夠，學生還需要將素材進行二次加工，或刪減、或提煉、或更換角度，變成適合寫作主題的素材，然后再運用到文章中。在寫作過程中，每個學生的寫作能力都不一樣，呈現出來的內容也會有所不同，教師要站在客觀的角度進行評價，引導學生提升寫作能力。

以部編教材四年級下冊《海的女兒》一課為例，教師可以在引導學生利用網絡查找相關內容前，自己先瀏覽相關網站，用教師推薦和學生自主查閱相結合的方式，引導學生查閱相關內容，防止學生在投入精力后收獲不大，影響后面的寫作教學。教師可以先在線下課堂上將學生劃分成人數相等的學習小組，并利用線上溝通渠道建立學習討論群，給每個學生分配相應的查找任務，加快查閱速度。學生在查找過程中收集到了皇帝的新衣、灰姑娘、賣火柴的小女孩等童話故事，不僅對教學內容進行了補充，也在小組討論的過程中進一步理解了課文內容。隨后，教師可以讓學生選取一個話題寫作。有的學生對童話故事的結尾進行續(xù)寫，有的學生模仿某篇童話故事寫作。由于小學生的認知能力有限，在寫作過程中可能出現與實際情況不符的現象，教師在遇到這種情況時，不要立刻批評學生，應該對學生的奇思妙想給予肯定，然后給出相應的修改建議，引導學生修改寫作內容，進行完善和提升。學生在線上合作學習的過程中，不僅深化了對課文的理解，也提升了團隊合作能力，無論是從未來發(fā)展角度看，還是從寫作方面來講，都是非常有利的。

三、展示寫作成果，及時評價，給予獎勵

在展示寫作成果前，教師可以對學生的作文進行有針對性的指導，讓學生初次修改。學生修改后，教師選出比較優(yōu)秀的作品進行班內交流，并指出文章的亮點，讓其他學生借鑒和學習。這樣，能營造良好的學習氛圍，有利于激發(fā)學生的進取心。調動他們的寫作熱情。

以部編教材五年級上冊的寫作練習“推薦一本書”為例，學生可以從閱讀過的書籍中選擇一本推薦給同學或老師。每個學生感興趣的點是不同的，因此推薦的書籍類型也是不同的。教師可以鼓勵學生將自己寫的“推薦心得”發(fā)表在網絡平臺上，接受網友的評判。教師可以將寫得好的作文推薦給網站、報刊等，尋找發(fā)表途徑。如果文章能發(fā)表，將在很大程度上鼓舞學生，激發(fā)他們的寫作熱情。

綜上所述，在網絡快速發(fā)展的背景下，小學寫作教學局面發(fā)生了變化，學生有了更多學習平臺，這不僅有助于學生提升作文水平，也有助于教師不斷探索新型的教育教學形式。網絡資源具有開放性的特點，學生可以據此開展合作學習，發(fā)揮網絡學習資源的價值，不斷提升寫作能力，為全面發(fā)展奠定良好基礎。