教育信息化視野下活用生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的影響

顧金成

摘要：閱讀是語(yǔ)文學(xué)科非常重要的一個(gè)模塊，重視語(yǔ)文閱讀并融入生活經(jīng)驗(yàn)，既能夠提升學(xué)生的閱讀能力，又能夠培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。近年來(lái)，教育信息化技術(shù)快速發(fā)展，有利于教師幫助學(xué)生提取大腦中的信息儲(chǔ)備。小學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)階段，學(xué)好閱讀教學(xué)是十分必要的事情，生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀密不可分，信息技術(shù)又便于學(xué)生提取生活經(jīng)驗(yàn)，這三者對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)有著重要的作用。

關(guān)鍵詞：教育信息化? ?小學(xué)語(yǔ)文? ?閱讀教學(xué)? ?生活經(jīng)驗(yàn)

一、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中是極其重要的模塊，而生活經(jīng)驗(yàn)又與語(yǔ)文閱讀有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。但是，有些教師仍然沿用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，教學(xué)時(shí)間安排不合理，經(jīng)常出現(xiàn)不能完成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象，或者有些教師只是大概講解，導(dǎo)致學(xué)生并不能領(lǐng)悟其中深層含義。

1.教師提問(wèn)過(guò)于模板化、機(jī)械化

教師總是按照固定的模板來(lái)提問(wèn)，幾乎沒(méi)有新奇的思路，學(xué)生就套用固定的模板來(lái)回答，造成學(xué)生的思維越來(lái)越僵硬。

2.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于籠統(tǒng)、單一

在講解閱讀模塊時(shí)，教師總是用“很好”“很棒”這種沒(méi)有任何區(qū)別的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于籠統(tǒng)、單一。這樣既沒(méi)有擇優(yōu)，又沒(méi)有略汰。

3.教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，教學(xué)目標(biāo)不明確

年輕教師希望課堂能夠生動(dòng)有趣，希望學(xué)生獲得更多的知識(shí)，所以會(huì)在短時(shí)間內(nèi)拓展教學(xué)內(nèi)容，以至于出現(xiàn)教學(xué)任務(wù)完不成、拖堂的現(xiàn)象，取得適得其反的效果。

4.沒(méi)有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師采用填鴨式教學(xué)，更注重考試結(jié)果，這完全抑制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展?，F(xiàn)如今，社會(huì)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生學(xué)生的個(gè)性。但是在閱讀課中，教師總是以“很好”進(jìn)行籠統(tǒng)性評(píng)價(jià)，這雖然在一定程度上鼓勵(lì)了學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題的行為，但不利于提高學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。

5.教師提問(wèn)的方式不正確

教師的提問(wèn)太具體，希望把涉及的每一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)都呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生只是回答教師的問(wèn)題，而沒(méi)有主動(dòng)地進(jìn)行深層次的思考。這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的空間，造成學(xué)生的思維越來(lái)越受限。

在關(guān)于“科學(xué)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)以及提問(wèn)策略”的講座中，章鼎兒老師提到，教師在課堂上總是會(huì)通過(guò)提問(wèn)的方式跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，一節(jié)課內(nèi)平均有50多個(gè)問(wèn)題，其中有教師準(zhǔn)備的，也有臨時(shí)想到的，還有口頭禪。其實(shí)，提問(wèn)是語(yǔ)文課上影響學(xué)生思維的主要方法，有許多值得研究的地方，教師應(yīng)該讓學(xué)生主運(yùn)思考，而不是局限于問(wèn)題的答案。

二、小學(xué)閱讀方法的指導(dǎo)

閱讀是獲取知識(shí)的重要途徑，好的閱讀方法能夠直接影響學(xué)生獲得知識(shí)的質(zhì)量，并影響學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)階段的閱讀是一個(gè)人學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是“一個(gè)空杯蓄滿水”的過(guò)程，但也極易杯破水灑。無(wú)論是語(yǔ)言形式還是思想內(nèi)容，閱讀啟蒙都要積少成多，小學(xué)生才能夠系統(tǒng)掌握知識(shí)。但是，小學(xué)生大多缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)儲(chǔ)備少，所以小學(xué)生教師需要耐心地培養(yǎng)和指導(dǎo)。再加上小學(xué)生雖然容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，但是不專注，缺乏意志力，而且他們沒(méi)有掌握正確的讀書(shū)方法，也沒(méi)有形成良好的讀書(shū)習(xí)慣，所以教師必須認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的閱讀課，通過(guò)先進(jìn)的信息技術(shù)，給予學(xué)生有效的、符合實(shí)際的指導(dǎo)。

第一，通過(guò)多媒體設(shè)備、社交軟件等途徑向?qū)W生更加直觀地介紹合適的課外讀物。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！苯處煈?yīng)該根據(jù)各個(gè)年齡段學(xué)生的閱讀興趣，推薦不同的課外讀物。學(xué)生對(duì)教師推薦的書(shū)籍，會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

第二，創(chuàng)造美好的閱讀氛圍。教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀成為學(xué)生日常生活中必不可少的環(huán)節(jié)，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在信息化的課堂中，教師可以通過(guò)紙質(zhì)書(shū)籍與電子書(shū)交替的模式，讓學(xué)生自主選擇更有興趣的途徑，以此激發(fā)他們的閱讀興趣。

第三，教授科學(xué)有效的閱讀方法。閱讀方法能直接影響閱讀質(zhì)量，好的閱讀方法能夠提高閱讀效率，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)世界產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，所以在追求閱讀質(zhì)量的同時(shí)，教師應(yīng)多注意學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在大數(shù)據(jù)背景下，學(xué)生讀一本書(shū)要花多長(zhǎng)時(shí)間、在哪一章花的時(shí)間最長(zhǎng)，這些數(shù)據(jù)都可以通過(guò)后臺(tái)終端進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，教師可以及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法和模式，讓閱讀教學(xué)更加高效。

小學(xué)閱讀是人生閱讀學(xué)習(xí)的啟蒙階段，所以小學(xué)生的閱讀需要更全面地培養(yǎng)和指導(dǎo)。小學(xué)教師作為學(xué)生啟蒙教育階段的領(lǐng)導(dǎo)者，必須很好地了解學(xué)生的閱讀情況，并根據(jù)他們每個(gè)人的不同特點(diǎn)，以及他們?cè)陂喿x過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，利用合適的信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，使學(xué)生快速地掌握良好的閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量。

三、在教育信息化支撐下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀生活化教學(xué)策略

隨著新課程改革的逐步深入，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略也應(yīng)日新月異，具體體現(xiàn)在逐步提高學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)得出認(rèn)知，并引導(dǎo)學(xué)生將課本理論與生活實(shí)際相結(jié)合。這樣可謂一舉兩得，不僅讓小學(xué)語(yǔ)文課堂變得生活化，賦予了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)生命力，還提高了學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)能力。

我國(guó)教育家劉國(guó)正先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文與生活相結(jié)合，則讀有嚼頭，寫(xiě)有源泉，全局皆活?！币虼?，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)把如何更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)生活化作為核心內(nèi)容，再結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探究更便于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

第一，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如教師可以采取“集體早讀制度”“好書(shū)交流推薦”“小組成員互幫互助制度”等策略，通過(guò)數(shù)據(jù)的信息化采集，形成學(xué)生的閱讀電子檔案，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生“好讀書(shū)，讀好書(shū)”的優(yōu)良習(xí)慣。

第二，注重每個(gè)不同的個(gè)體，尊重差異性。如教師講解完部分知識(shí)后，一些學(xué)生掌握了，一些學(xué)生反應(yīng)慢，沒(méi)有掌握，這部分學(xué)生就會(huì)受到批評(píng)或是放棄學(xué)習(xí)。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都是不一樣的，教師在教學(xué)中應(yīng)該考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。尤其對(duì)領(lǐng)悟能力差的學(xué)生，教師要耐心引導(dǎo)他們對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次答題。這樣一來(lái)，學(xué)生就有更多機(jī)會(huì)提高自己。

第三，要求學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，拓寬閱讀范圍。如教師可以開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生互相比較誰(shuí)讀的書(shū)多;教師可以舉行生活角色扮演，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行演繹。另外，教師不妨讓學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)等媒介，在課余時(shí)間相互交流，最后進(jìn)行評(píng)比、點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更深層地剖析和理解所讀故事。

第四，教授學(xué)生好的閱讀方法。如在分析“寫(xiě)人記事”的文章時(shí)，首先，教師需要讓學(xué)生知道這篇課文事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物;其次，學(xué)生要判斷文章的敘述順序，找到文章的主線;最后，學(xué)生要找出文中有關(guān)描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的句子，反復(fù)閱讀，充分體會(huì)文章所要表達(dá)的主旨。以未來(lái)教室課堂為例，在教授《伊索寓言》時(shí)，學(xué)生應(yīng)了解什么是寓言——以小故事講大道理。在課堂的最后，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)，再通過(guò)拍照上傳的方式，進(jìn)行小組內(nèi)、班級(jí)內(nèi)、年級(jí)內(nèi)的展示，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作積極性。

教材內(nèi)容就是例子，而例子又源于生活的點(diǎn)滴。課文中提到的一些人和事，學(xué)生似乎覺(jué)得距離現(xiàn)實(shí)生活遙不可及，但讓學(xué)生談一談生活，他們似乎又不知所措。為了喚起學(xué)生內(nèi)心深處的感同身受，教師可以借助多媒體設(shè)備等，讓他們了解課文中所講述的人和事，再談?wù)勛约旱母形颍@樣一來(lái)，他們的理解會(huì)更加深入。如在教學(xué)蘇教版一冊(cè)課文《泉城》時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹著名的珍珠泉、五龍?zhí)?、黑虎泉和趵突泉，先讓學(xué)生欣賞泉城相關(guān)的一些圖片，讓學(xué)生對(duì)泉城產(chǎn)生好奇心，使學(xué)生對(duì)濟(jì)南心生美好向往。同時(shí)，教師可以展示游人游玩時(shí)的畫(huà)面，通過(guò)音樂(lè)、語(yǔ)言、色彩多維營(yíng)造課文內(nèi)容體現(xiàn)出的氣氛，讓學(xué)生能夠身臨其境，有助于學(xué)生融會(huì)貫通，自己領(lǐng)悟其中的真諦。

身臨其境，學(xué)生才能更好地理解。生活就是課堂，語(yǔ)文閱讀教學(xué)與生活息息相關(guān)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀離不開(kāi)實(shí)踐，未來(lái)的小學(xué)閱讀也離不開(kāi)信息技術(shù)的支撐，所以在信息化背景下，將學(xué)生閱讀帶入生活是十分必要的，因?yàn)閷㈤喿x教學(xué)生活化、信息化是正確的語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念，可以開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，將學(xué)生從抽象的閱讀文本中解放出來(lái)，把語(yǔ)文閱讀與生活相互交融起來(lái)。

（作者單位：江蘇省昆山市巴城中心小學(xué)校）