在閱讀中享受學習小古文的樂趣

郭韻 韓小燕

一、讀好：讀出韻味

師：同學們，三年級上學期我們學過小古文《司馬光》，誰還記得？背給大家聽聽。（一個學生流利地背了出來）真不簡單！時隔一年了，你還記得這么清楚。司馬光七歲那年砸缸救人，巧的是，我們今天要學的一篇小古文，主人翁也是七歲。我們一起來說說他的名字（生齊：王戎）。

師：我來寫名字，請你們跟著我書空。“戎”指的是兵器，引申為使用兵器的士兵。左下方是一橫，一豎撇。右上方的“戈”也指一種兵器?！叭帧弊衷谠缙诮鹞闹惺且粋€圖形化的文字，像一個人—手持戈—手執(zhí)盾的樣子。猜一猜，王戎的父母為什么給他取這個名字？

生1：希望王戎長大了，做一名很出色的士兵。

師：有道理。還有嗎？

生2：王戎的父親希望他是一個勇敢無畏的人。

師：是的，名字寄托了長輩的希望。王戎沒有辜負父母的期望，從小就表現(xiàn)出超人的智慧。下面我們就來讀讀他的故事吧。請大家打開課本，自由地朗讀課文，感到難讀的句子，做上記號。

（學生自由朗讀課文）

師：你們有感到難讀的句子嗎？

生3：課文的第2句比較難讀。

師：你讀讀看。

生3：看道邊/李樹多/子/折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。

師：確實停頓有問題。你再讀讀第3句話。

生3：人問之，答曰：“樹在道邊/而/多子，此必/苦李?！?/p>

師：讀得不錯。你讀這句話時，“多子”是連起來的。再讀讀第2句話，這回你肯定會停頓了。

生3：看/道邊李樹/多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。

師：真聰明，發(fā)現(xiàn)問題，自己改過來了。怎么讀好這篇古文呢？不但要注意停頓，還要注意節(jié)奏。下面請大家聽老師朗讀。（教師范讀）

師：請跟著老師讀一遍。（教師領讀，學生跟著教師朗讀）

師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)，老師讀的跟你們有什么不一樣？

生4：我發(fā)現(xiàn)你讀的時候，有的地方雖然有停頓，但感覺還是連起來的。

師：了不起的發(fā)現(xiàn)，這叫聲斷氣連，讀古文就要這樣，讀起來才有韻味。跟著老師再讀一遍。

（學生搖頭晃腦地跟著教師朗讀）

師：下面請大家再次自由朗讀課文，比一比誰讀得正確、流利。

（學生再次自由朗讀課文）

師：請大家讀給同桌聽。（學生同桌互相讀后教師讓學生齊讀）

評析：由“司馬光”引出“王戎”，他們年齡相同，又都聰慧，這樣，就能讓學生順利地走進文本，親近王戎。教師對“戎”細加分析，引導學生記憶字形、理解字義，并揣摩父母對“王戎”的期待。這是興趣引發(fā)，也是閱讀鋪墊。接著，教師以“準確斷句、自然連貫”為目的，通過學生自我嘗試閱讀，教師相機指導與示范朗讀，在讀得正確、準確停頓、讀出韻味上下足了功夫。

二、讀懂：理解意思

師：能讀懂課文的意思，是閱讀小古文的重要目標。以前大家都學過了，知道怎樣讀懂嗎？

生1：借助注釋，理解句子。

生2：把不理解的字詞找出來，請教字典或他人，再理解句子的意思。

師：是啊，請大家仔細看看，除了注釋的詞語外，你還有不懂的字詞請找出來，問問同桌同學，同桌同學不能解決的，馬上提出來。（學生自學討論后，提出了“諸”“游”“折枝”“之”等不理解的字詞，前三個字詞教師相機作了處理）

師：我這兒有三個句子，都是你們以前讀過的，句子中都有“之”字。知道它們的意思嗎？（出示：①光持石擊甕破之。②炎帝之少女，名曰女媧。③常銜西山之木石）

生3：第一句講司馬光用石頭將甕擊破了，“之”指“甕”。

師：根據(jù)句子的意思來判斷，不錯。

生4：第二句的意思是炎帝的小女兒，名字叫女媧?！爸钡囊馑际恰暗摹?。

師：說得很有道理。

生5：第三句講女媧天天銜西山上的樹枝和石子，填到東海里。這里的“之”的意思也是“的”。

師：同學們都很厲害，能聯(lián)系句子理解“之”字的意思。有意思的是，本課課文中也有三個“之”字。你們再讀讀有關的句子，說說它們的意思。

生6：“諸兒競走取之”意思是小伙伴們都跑去摘取李子，我覺得句中的“之”指的是李子。

生7：“人問之”是說有人問王戎，所以這里的“之”指王戎。

生8：“取之，信然。”意思是大家取下來一嘗，的確是苦的。所以句中的“之”是指李子。

師：現(xiàn)在能說說課文講了什么事嗎？（學生紛紛舉手）不著急，大家先練習講講，然后講給同桌同學聽，講得不一樣的地方，兩人討論一下。（學生練習后教師指名讓學生講述）

生9：王戎曾經(jīng)和小伙伴們一起玩，看到路邊的一棵李樹上結了很多果子，同伴們紛紛跑去摘李子，只有王戎沒去。有人問王戎為啥不去，王戎說李樹長在路邊，竟然有這么多李子，必然是苦的。大家摘下來一嘗，果然是苦的。

師：講得很完整！這就是這篇小古文的意思，也就是小古文講述的故事。

評析：為讓學生讀懂課文，教師先引導學生回憶學習小古文的方法，進而運用方法自我閱讀。在字詞理解的教學中，重點抓了“之”字的理解，先出示帶“之”的句子，引導學生根據(jù)句子理解字義，進而根據(jù)課文中的句子理解“之”字的意思，這既是字義理解，也是方法滲透。字義理解了，理解小古文的意思也就水到渠成了。

三、講好：活現(xiàn)故事

師：這篇小古文，包含了長長的故事。那么，如何通過情景再現(xiàn)，讓這個故事引人入勝呢？請大家出出主意。

生1：我覺得可以加上同伴們?nèi)屨钭拥膭幼骱驼Z言。

生2：那個小孩，看到王戎不摘李子，心里是怎么想的？他又是怎么問王戎的？王戎又是怎么回答的？在講的時候加上人物的心理活動和語言，故事就生動了。

生3：小伙伴們一嘗李子，果然是苦的，他們會怎么說？臉上會有怎樣的表情？講的時候還可添上人物的神態(tài)。（其他學生的建議略）

師：大家提出了很好的建議。講的時候如果能將人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動加進去，故事就真的很有魅力了。請同桌同學先練習一下王戎和同伴的對話。（同桌學生練習對話）

師：王戎沒有摘李子，顯然，更沒有嘗過，王戎憑什么判斷路邊樹上的李子是苦的呢？他說話的依據(jù)是什么？誰來跟老師合作，再現(xiàn)王戎跟小伙伴交談的場景？（老師扮演王戎的伙伴，學生扮演王戎）

伙伴（感到好奇）：王戎，你為什么不去摘李子呀？

王戎（一本正經(jīng)）：這棵樹長在大路邊，現(xiàn)在竟然有這么多的果實，我想：它一定是苦的。

伙伴（更奇怪了）：苦的？你這么知道的？你吃過嗎？

王戎（搖搖頭）：沒有，沒有！當然沒有。

伙伴：那你為什么說它苦呢？說話得有依據(jù)呀！

王戎（微微一笑）：你想過沒有，如果這些果子很甜很甜的話，還會留到現(xiàn)在嗎？

伙伴（若有所悟）：這倒也是，如果果子很甜的話，應該被過路人吃了。

王戎（點了點頭）：對呀?，F(xiàn)在這么多果子竟然無人問津，肯定是苦的了。

伙伴（半信半疑）：那我嘗一個唄。（張嘴咬了一口）呸——真的很苦。

王戎（笑笑）：怎么樣，現(xiàn)在相信我的話了吧？

伙伴（豎起大拇指）：王戎，你善于觀察、推理，我真的非常佩服你！

師：通過表演展示，大家再用自己的話講述故事就變得簡單了。我們以“故事發(fā)生在王戎七歲那年”這句話為開頭講一講這個故事。

生1：故事發(fā)生在王戎七歲那年。一天，王戎和很多小伙伴在一起玩。忽然，有個小伙伴驚喜地叫起來：“你們看哪，那棵李樹上結了好多果子呢！咱們快去吃個夠??！”大家便一窩蜂似的跑過去。

師：大家去之前，應該會怎么樣？

生1：會順著他手指的方向看去。

師：對呀，把這個內(nèi)容加進去。

生1：大家順著他手指的方向一看，果然如此，便一窩蜂似的朝那棵樹跑去。來到樹下，有的“蹭蹭”地爬上樹摘，有的踮起腳，伸長手臂摘。有個孩子看到王戎站著一動不動，自言自語道：“難道王戎不喜歡吃李子嗎？”便走過去好奇地問：“王戎，你為啥不去摘李子呢？”王戎笑著說：“這棵樹長在大路邊，現(xiàn)在竟然有這么多的果子，我想：肯定是苦的?！毙』锇楦婀至耍骸翱嗟?？你這么知道的？難道你吃過？”王戎搖搖頭：“沒有，沒有！”“那你為什么說它是苦的呢？說話得有依據(jù)呀！”王戎微微一笑：“你想過沒有，如果這些果子很甜很甜的話，還會留到現(xiàn)在嗎？”小伙伴抓抓后腦勺：“這倒也是，如果果子很甜的話，早就被過路人吃得一個不剩了?！蓖跞致犃它c頭說：“對呀?，F(xiàn)在樹上竟然有這么多果子，我猜測果子肯定是苦的了?！?/p>

師：將“猜測”一詞改為“斷定”。

生1：“我斷定果子肯定是苦的?！毙』锇榘胄虐胍?，咬了一口，立即吐出來：“真的是苦的。”王戎拍拍他的肩說：“怎么樣，現(xiàn)在相信我的話了吧？”小伙伴豎起大拇指：“王戎，你善于觀察、推理，我真的非常佩服！”

師：講得很好！現(xiàn)在大家再把這個故事講一講。（其他學生講述故事略）

評析：教師不是滿足于學生能把故事講清楚，而是著力指導學生把故事講生動。怎樣讓故事生動有趣呢？在學生理解了小古文的意思后，教師引導學生談想法、提建議，讓學生知道，想象人物的語言、動作和心理活動，才能讓故事活靈活現(xiàn)。接著，教師通過示范引領，以王戎跟小伙伴對話的情境，生動再現(xiàn)了故事中的重點場景，為學生生動地講述故事奠定了基礎。

師：如果王戎來講述這個故事，他又會怎么講呢？請注意，這是王戎自己在講述自己的故事。大家思考一下。（學生思考后教師指名讓學生講述故事）

生2：我七歲那年，曾經(jīng)和小伙伴們出去游玩。忽然，一個小伙伴驚叫道：“你們看，那路邊的一棵李樹上結了好多紅李子呢！快去摘呀！”大家一聽，便飛奔過去。只有我在原地不動。一個伙伴向我招手：“王戎，你怎么不來摘呢？”我說：“這棵樹長在路邊，現(xiàn)在結了這么多果子，我估計是苦的?！蹦莻€伙伴便摘了一個一嘗，果然是苦的，他連忙走到我身邊眨巴著眼睛問：“王戎，你怎么知道李子是苦的？”“果子如果是甜的話，早就被人摘掉了?！薄澳惴治龅煤軐?，看來以后遇事要多思考??！”

師：同一個故事，王戎來講，有些說法就發(fā)生了變化。各有各的味兒。通過講故事，不僅要理解句子的意思，還應該弄懂王戎的同伴不明白的問題。你們能說一說，為什么“樹在道邊而多子，此必苦李”？

生3：我知道了。樹長在路邊，結了這么多果子，如果果子是甜的，早就會被過路人摘光了?，F(xiàn)在這么多果子居然沒人摘，肯定是苦的。

師：講得很有條理，很有說服力。

評析：為提升文本的訓練價值，教師讓學生充當王戎，設身處地地講述故事。這樣，學生從局外人變成了當事者，變講述別人為敘述自己。這是角色的變換，也是故事講述角度的變換，不僅讓故事講述的要求達到了新的高度，還為正確回答“為什么‘樹在道邊而多子，此必苦李”的問題做好了準備。

四、遷移：挑戰(zhàn)詩文

師：同學們讀得精彩，說得精彩，下面老師要增加難度，要求大家模仿課文，練習用古文的形式來說一到兩句話，敢不敢挑戰(zhàn)？

生（齊）：敢！

師：我就知道同學們不甘示弱。好，下面就請大家先熱熱身吧！

出示：

江畔獨步尋花（其六）杜甫

黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。

留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

師：這首詩大家一起朗讀。（學生感情朗讀）請大家根據(jù)課文插圖，想象意境，模仿第一、二兩句說話。

生1：道旁長著一李樹，千枝萬枝結滿李。

師：大家聽了感覺怎么樣？

生2：圖上的意思體現(xiàn)出來了，感覺不怎么像詩句。

師：是的，有點詩的味道了。再想想，怎么讓詩的味道更濃些。再看看插圖，走進去，想想那一棵大李樹上掛滿李子的情景。小杜甫們，腦洞大開吧！

生3：道旁李樹果滿枝，千顆萬顆壓枝低。

師：（眉開眼笑）果然是小杜甫。大家一起再說一遍。

生（齊）：道旁李樹果滿枝，千顆萬顆壓枝低。

師：接下來誰能模三、四兩句詩，說兩句詩。

生4：諸兒爭著去采李，唯王戎站著不動。

師：大家看看行不行？

生5：第二句已經(jīng)說了“李樹果滿枝”，這里又說“去采李”，意思重復。可以改為“諸兒爭相去采摘”。

師：這么一改，讀起來有味兒了。還有嗎？

生6：第四句聽起來有點別扭，可以改為“唯戎不動原地立”。

生7：我覺得，改為“唯戎不動立原地”，這樣跟第三句的朗讀停頓就一致了。

師：你想到要跟第三句配合，真是高手??！請把我們剛才創(chuàng)作的詩句說一遍。

生8：道旁李樹果滿枝，千顆萬顆壓枝低。諸兒爭相去采摘，唯戎不動立原地。

師：下面再增加點難度。（出示：眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活）你們能學習本課中“諸兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：‘樹在道邊而多子，此必苦李?！边@樣的句式，將這句話改一改嗎？（學生都在靜靜思考）

生9：諸兒皆棄去，唯光不動。人問之，答曰：“我如也棄，友必淹死。”

師：改得有模有樣了，還需要努力一下。大家有什么建議？

生10：“不動”改為“不走”。司馬光拿石頭砸甕了，他“動”了。

生11：我覺得用“我”沒有古文的味道，應該用“吾”。

師：好建議。還有嗎？

生12：我覺得把“淹死”改為“溺亡”，這樣更像古文了。

師：很有道理！

生13：把“如”改為“若”會更好些。

師：好主意。戴奕帆同學，請你把改過的句子再說一遍。

生14：諸兒皆棄去，唯光不走。人問之，答曰：“吾若也棄，友必溺死?！?/p>

評析：小古文閱讀本身就難，要模仿說寫，肯定是更大的挑戰(zhàn)。但從上述教學片段看，由于有例子模仿、伙伴合作、教師點撥的鋪墊，學生真的呈現(xiàn)出了有詩文味兒的作品。這樣通過挑戰(zhàn)享受學習快樂，其意義絕不僅僅在言語作品本身。

總評：

統(tǒng)編小學語文教材中的小古文，篇幅簡短，故事性強。因此，發(fā)揮教材的優(yōu)勢，讓學生享受古文學習的樂趣，能為學生今后學習小古文奠定基礎。教師在教學《王戎不取道旁李》一文時重視了以下幾個方面：

1.在聯(lián)系比較中降低難度。學習小古文，小學生多有畏難情緒，原因就在于難讀、難懂。為了降低學生學習的難度，教師聯(lián)系學生學過的《司馬光》一文，讓學生在同樣年齡、同樣聰明的聯(lián)系發(fā)現(xiàn)中，順利地走進了新的課文。理解“之”字，教師出示學生學過的句子，讓學生聯(lián)系句子理解字義，領悟方法，進而理解本課的“之”字。此外，教師還引導學生回憶了“借助注釋理解課文”的方法，讓學生借此去理解本文的意思。有了上述鋪墊，學生對本文的字詞理解、句子理解和中心把握便不會感到困難。這樣學習古文，一掃小古文學習的晦澀，學生自然感到輕松而快樂。

2.在示范引領中增加趣度。教學中，教師還通過示范顯化小古文豐富的內(nèi)涵，以誘發(fā)學生的學習興趣。學生讀不出小古文的韻味，教師及時進行示范，讓學生發(fā)現(xiàn)老師“聲斷氣連”的奧秘，并通過領讀，讓學生真正能夠讀出小古文的韻味。而根據(jù)小古文的意思把故事講生動，對學生來說也有些難度，教師抓住“王戎與伙伴”對話的重點再次示范，并與學生配合創(chuàng)設情境，顯化王戎和伙伴對話的場景。有了這樣鮮活的情境，生動具體地講述就不再困難

3.在智力挑戰(zhàn)中提升高度。讀好和讀懂，是小古文閱讀的基本任務。但教師并沒有滿足讓學生讀好、懂得，而是以此為基礎，讓學生接受智力的挑戰(zhàn)。課文后要求學生說說“結合注釋，用自己的話講講這個故事”，其實，這就是說說古文的意思。而教師則提出了把故事說生動、講具體的要求。這樣，一篇短短的課文，瞬間就變成了一個精彩的故事，學生心中的快樂自然難以比擬。接著，教師又要求學生模仿課文進行詩文的挑戰(zhàn)，這樣的要求，似乎難以逾越，但通過例文的引領、教師的點撥，學生呈現(xiàn)的詩文還真是有模有樣。無疑，這樣的智慧挑戰(zhàn)，帶給學生的不僅是精彩的作品，更是快樂的享受。