創(chuàng)新教學(xué)模式增強(qiáng)數(shù)與計(jì)算教學(xué)活動的效果

劉瓊英

新的教學(xué)理念倡導(dǎo)教師以更加突破性、創(chuàng)新性的教學(xué)模式，讓教學(xué)以學(xué)生為中心，讓教學(xué)活動的設(shè)計(jì)緊緊圍繞著學(xué)生，從而促進(jìn)教與學(xué)效果的提升。下面就以小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探究并總結(jié)教師如何以更新的教學(xué)模式增強(qiáng)數(shù)與計(jì)算教學(xué)活動效果。

數(shù)與計(jì)算部分是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中建立數(shù)學(xué)意識、解決數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)知識。在學(xué)生的實(shí)際生活中，雖然已經(jīng)多次使用過數(shù)，也進(jìn)行了簡單的計(jì)算，但是生活中所建立起來的知識儲備是碎片化的，是缺乏系統(tǒng)性的。數(shù)與計(jì)算這部分知識在學(xué)生后期解決數(shù)學(xué)問題時，是基礎(chǔ)，更是重點(diǎn)。目前，始終有不少學(xué)生對數(shù)的感性和理性缺乏認(rèn)識、計(jì)算能力不強(qiáng)，思維發(fā)展受限的現(xiàn)象。究其原因，在于教師在數(shù)與計(jì)算的教學(xué)模式中較為單一，未能輔助學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的數(shù)的認(rèn)知，也未能滲透給學(xué)生良好的計(jì)算方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)與計(jì)算教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀

1.缺乏生活經(jīng)驗(yàn)感知，理性思維發(fā)展存在缺陷

生活是學(xué)生建立感知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，也是滋養(yǎng)和生長新知識的重要接入點(diǎn)。在課堂中，即便教師不斷闡述和詮釋數(shù)、輔助學(xué)生認(rèn)識數(shù)值的大小，但缺乏經(jīng)驗(yàn)和生活感知的講授方式也很難讓學(xué)生建立對數(shù)的感性認(rèn)識。學(xué)生對數(shù)的概念認(rèn)識是模糊的、不夠系統(tǒng)的，因而將會限制學(xué)生對數(shù)的理性思維培養(yǎng)。而這種問題的出現(xiàn)，將會讓學(xué)生的實(shí)際生活和數(shù)學(xué)認(rèn)知相互割裂，學(xué)生無法借助生活經(jīng)驗(yàn)理解數(shù)學(xué)，無法借助生活經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問題。同時，生活中的一些現(xiàn)實(shí)問題也很難借助學(xué)生在課堂中所學(xué)習(xí)的知識解決。

2.計(jì)算方法不夠靈活，計(jì)算效率和準(zhǔn)確率低

數(shù)學(xué)問題計(jì)算和解決的方法可能是多樣的，計(jì)算的不同路徑和方法體現(xiàn)了學(xué)生不同的思維方式。采用單一的、循規(guī)蹈矩的計(jì)算方法，雖然能讓學(xué)生的計(jì)算熟練程度提升，但極有可能會造成學(xué)生思維定式的現(xiàn)狀，并且讓學(xué)生陷入固有的計(jì)算模式而不知道如何靈活變更。隨著計(jì)算量的增大，計(jì)算問題變得更加復(fù)雜，學(xué)生再應(yīng)對相應(yīng)問題時便感到較為吃力，不知道如何靈活應(yīng)對計(jì)算問題、不知道如何化簡問題、不知道選擇怎樣的方式求解問題，最終會讓學(xué)生的計(jì)算效率降低，在煩瑣的計(jì)算過程中更容易致使學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算準(zhǔn)確率下降的情況。

基于以上分析，教師在數(shù)與計(jì)算的教學(xué)過程中，還需要創(chuàng)新應(yīng)用新的教學(xué)模式，以增強(qiáng)學(xué)生的理性和感性認(rèn)知，提升學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)與計(jì)算教學(xué)模式改進(jìn)措施

1.挖掘生活經(jīng)驗(yàn)，奠定感知基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)來源于生活，用于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對接生活和教學(xué)內(nèi)容，使之緊密聯(lián)系，以此方式奠定學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)感知基礎(chǔ)，促成學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)的建立。挖掘生活中的大量教學(xué)資源、構(gòu)建教學(xué)情境，以體驗(yàn)式的教學(xué)模式開展實(shí)踐教學(xué)活動，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師說教過多但學(xué)生體驗(yàn)和感知不佳的現(xiàn)狀。

如，在教學(xué)“大數(shù)的認(rèn)識”這一節(jié)內(nèi)容時，教師便可聯(lián)系學(xué)生在實(shí)際生活中有一定感知基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)作為輔助學(xué)生理解和認(rèn)識大數(shù)的資源。教學(xué)時可以選擇生活中學(xué)生所熟悉的數(shù)據(jù)作為學(xué)習(xí)的鋪墊，如學(xué)校有學(xué)生1676人、云南省2019年常住人口48583000人、2020年全國約有1420000000人等作為學(xué)生認(rèn)識大數(shù)的切入口，引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣讀這些數(shù)據(jù)？這些數(shù)是如何組成的？借此機(jī)會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此后，當(dāng)教師輔助學(xué)生認(rèn)識了大數(shù)、知道了大數(shù)的寫法、讀法之后，借助學(xué)生對大數(shù)的經(jīng)驗(yàn)感知，教師可以組織學(xué)生開展大數(shù)的估測活動，讓學(xué)生估測更多的量，并以小組競賽的方式完成，看哪個小組的估測值最接近真實(shí)值。如：估一估本村人數(shù)，全鎮(zhèn)人數(shù)，在此感知經(jīng)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)、教師輔助認(rèn)識和比較、學(xué)生完成大數(shù)的估測等活動之后，學(xué)生對大數(shù)的認(rèn)識也就變得更加客觀、更貼近現(xiàn)實(shí)。

2.拓展計(jì)算方法，培養(yǎng)靈活思維

豐富多樣的計(jì)算方法能讓學(xué)生在計(jì)算中體驗(yàn)到不同計(jì)算方法特有的優(yōu)勢，能增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，讓學(xué)生在計(jì)算中掌握技巧、簡化計(jì)算過程、節(jié)省計(jì)算時間和步驟，更準(zhǔn)確高效地完成計(jì)算活動。教師在日常教學(xué)中要注重計(jì)算方法和技巧的滲透，并倡導(dǎo)學(xué)生以更加開放的方式完成計(jì)算活動。

如，在教學(xué)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這一節(jié)內(nèi)容時，教師便可以選擇通過簡便方法計(jì)算除法來考查學(xué)生的計(jì)算能力。如：450÷25=? ? ? ;1350÷50=? ? ?;450÷15=? ? ?。在計(jì)算這三道題時，教師引領(lǐng)學(xué)生以小組為單位探索此類問題不同的計(jì)算方法。此過程中，教師鼓勵學(xué)生大膽思考，不再以最終的計(jì)算結(jié)果準(zhǔn)確與否作為衡量學(xué)生知識掌握情況的判定標(biāo)準(zhǔn)，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中開闊思維，選擇更多元的方法解題，從而讓學(xué)生敢想、敢嘗試，借此增強(qiáng)學(xué)生解題的靈活性，增強(qiáng)學(xué)生計(jì)算速度與準(zhǔn)確率。

新的教學(xué)模式，能給學(xué)生以新的體驗(yàn);新的教學(xué)方法，能讓教師的思路不再禁錮于固有的教學(xué)模式中。作為教師，可以從學(xué)生的視角和學(xué)生的需要中尋求新的教學(xué)模式，通過挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)、拓展計(jì)算方法，以優(yōu)化學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識、增強(qiáng)學(xué)生計(jì)算的成效。