品童年生活 創(chuàng)課堂精彩
——“記一次游戲”教學(xué)案例

浙江省湖州市長興縣和平鎮(zhèn)中心小學(xué) 蔣賢偉

一、案例背景

統(tǒng)編版語文四年級上冊“記一次游戲”是一堂習(xí)作課，筆者依托單元教學(xué)目標(biāo)和語文要素，重點讓學(xué)生把游戲過程寫清楚。為了能夠加深學(xué)生的印象，觸動他們的內(nèi)心，筆者在課堂上開展游戲化教學(xué)，打破了傳統(tǒng)枯燥的說教式作文教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生在活動中感知，與長興縣和平鎮(zhèn)吳山中心小學(xué)進(jìn)行互動，打破空間限制，實現(xiàn)一起教學(xué)的目的，創(chuàng)設(shè)了一種寬松、和諧、融洽的氛圍，給學(xué)生提供了暢所欲言的機會，讓學(xué)生在游戲中感受童年的快樂，在游戲中寫作文，使語文課堂變得更加精彩豐富。

二、案例過程

1.激趣導(dǎo)入

教師播放歌曲《童年》，活躍課堂氛圍。（邀請吳山中心小學(xué)的同學(xué)一起唱歌）

師：正如歌詞中所說“等待著下課，等待著放學(xué)，等待著游戲的童年”，說說平常你們都玩什么游戲？

生1:“老鷹捉小雞”。

生2:“狼老狼你別跑”。

生3:“誰是臥底”……

師：今天這節(jié)課作文課我們先來玩?zhèn)€游戲，老師選擇了兩個可以在教室里玩的游戲。玩游戲之前有一個小小的要求，希望同學(xué)們仔細(xì)觀察游戲的過程、游戲的場面及游戲的相關(guān)細(xì)節(jié)。

2.課堂游戲

師：下面我們來玩兩個游戲：木頭人和搶凳子。

游戲規(guī)則：

木頭人——5個學(xué)生上臺，可以擺不同的姿勢，但是不可以動，不可以發(fā)出聲音，如果動了，就表示輸了。

搶凳子——8個學(xué)生上臺，圍著4張凳子轉(zhuǎn)圈，音樂響起便開始，音樂停止后搶凳子，如果沒搶到就表示輸了。

學(xué)生開始做游戲。（兩個班級的學(xué)生自己選擇游戲，同時玩）

3.梳理思路，準(zhǔn)備寫作

師：剛才的游戲很精彩，那我們的作文應(yīng)該怎樣寫？（邀請吳山中心小學(xué)的同學(xué)來回答）

生1：要把游戲的過程寫清楚。

生2：要按照一定的順序?qū)憽?/p>

生3：要介紹游戲規(guī)則，不然有的同學(xué)不會玩，容易犯規(guī)。

生4：能在語文課上玩游戲，我太開心了！

生5：剛才我的凳子被搶走了，我可真失落，好想再玩一次，我想得冠軍。

兩個班級學(xué)生交流匯報，教師總結(jié)歸納。

（1）制定游戲規(guī)則

師：不同的游戲有不同的游戲規(guī)則，如《陀螺》一課中描繪的“抽冰尜兒”的小伙伴們，都愛比個高下……被撞翻才告一段落，那“搶凳子”和“木頭人”游戲的規(guī)則是什么呢？（分別請吳山中心小學(xué)與和平鎮(zhèn)中心小學(xué)的學(xué)生來總結(jié)、歸納）

生1：先聽清楚老師的指令，不可以隨意走動。

生2：搶凳子的時候，一人只能坐一張凳子，不可以用手推別人。

生3：玩“木頭人”的時候，老師一喊“停”，大家都得停下來，不可以再動。

師：弄清楚了游戲規(guī)則，才能愉快地玩游戲，同學(xué)們期待嗎？大家在寫這篇習(xí)作的時候，要先介紹游戲規(guī)則，然后再寫如何玩游戲。

（2）描寫游戲場面

師：游戲規(guī)則描寫清楚了，那么該寫我們在玩游戲時的場面了。如在《陀螺》一課中描繪的“結(jié)果呢，大陀螺在這個始終立于不敗之地的對手面前，徹底潰敗了。打敗了他們，我是自豪的”，這便是場面。

（3）敘述游戲過程

師：寫游戲要讓別人看明白，就得把過程敘述清楚，讓別人看到你的作文就知道這個游戲怎么玩?！锻勇荨愤@篇課文就清楚地把游戲過程寫了出來。

（互動課堂拍照出示：然而世間許多事都是不可預(yù)料的，我追求“和平”……）

師：作者按照事情發(fā)展順序，把陀螺游戲?qū)懙们迩宄?，咱們也可以模仿著寫，能夠加上語言、動作、神態(tài)和心理描寫就完美了。

（4）揣摩游戲細(xì)節(jié)

師：打動讀者的總是文章中的細(xì)節(jié)。

（互動課堂拍照出示《陀螺》一課中的片段：大陀螺搖頭晃腦，挺著……狠狠地撞上了！奇怪的是，我的陀螺……徹底潰敗了）

師：這里的細(xì)節(jié)描寫，使讀者仿佛身臨其境和他們一起玩游戲，扣人心弦，引人入勝，相信你們也可以寫得很棒。

（5）暢談游戲感受

師：游戲給我們帶來的感受，有快樂、有啟發(fā)、有自豪……記得要寫進(jìn)你的文章里，因為這是屬于你自己獨特的感受。

4.作文初稿

5人小組，分工合作，教師利用互動課堂，將全班學(xué)生分成8個小組，小組成員一一分工，每人寫一個片段，最后整合成一篇完整的習(xí)作，由組長匯報，利用計時器計時，哪個小組先完成即獲勝。

5.匯報交流

教師走到學(xué)生中間，把要交流小組的習(xí)作片段拍照上傳就可以進(jìn)行批注講解了；吳山中心小學(xué)的教師也將學(xué)生習(xí)作拍照上傳，并在照片上批注、劃重點，示范性更強，兩個班級的學(xué)生同時進(jìn)行交流、分享。

三、案例的反思與評價

（一）在互動游戲中品童年樂趣

傳統(tǒng)的作文教學(xué)一般局限于書本，內(nèi)容枯燥，形式限定，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，積極性不高。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的課堂上，教師創(chuàng)設(shè)了游戲情境，把游戲搬進(jìn)課堂，新穎、獨特，有趣的游戲可以刺激學(xué)生的感官，調(diào)動他們的情感去體驗、去感受，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力,變“要我寫”為“我要寫”。寫作前，兩個班級的學(xué)生一起做游戲，學(xué)生期待、好奇的目光讓我們看到了網(wǎng)絡(luò)同步課堂的魅力：調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘了他們的天性，使筆者隔著屏幕都能感受到學(xué)生們的快樂，也為學(xué)生后續(xù)的寫作進(jìn)行了鋪墊。學(xué)生的各種體驗總是交織著自己的思考、情感、態(tài)度和個性，教師要珍視每個學(xué)生的獨特感受。從這個案例中，筆者看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力的，學(xué)生們寫作不是為了給老師看，而是表達(dá)自己的真情實感。

著名教育家葉圣陶先生曾說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”要解決學(xué)生“沒有東西可寫”的問題，教師就必須有意識地豐富學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生從豐富多彩的生活中積累習(xí)作素材。四年級的學(xué)生觀察能力方面已經(jīng)有了很大的發(fā)展，因此在教師的引導(dǎo)下，可以更好地掌握觀察方法，不拘形式地寫下自己的所見、所感。只有親身經(jīng)歷了，才能印象深刻，可以說，這個案例真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂于表達(dá)”。

（二）打破傳統(tǒng)模式，教學(xué)方式新穎有趣

傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的特點是固定時間、固定地點、固定要素（老師、學(xué)生、教材）。有了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂。一部手機，一個電視屏幕，讓兩所學(xué)校的學(xué)生能夠在一個課堂里學(xué)習(xí)、互動、交流，把豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)信息資源融合到現(xiàn)代教學(xué)中，重新建構(gòu)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式與教育體系。這是一次全新的體驗，神奇且美好，打破了空間局限，讓課堂插上翅膀，把教師從講臺上解放出來。教師結(jié)合線上移動教學(xué)平臺，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)遠(yuǎn)程管理學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在一定程度上解決了教學(xué)時間有限的問題。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”更注重學(xué)生的主動性以及師生、生生之間的互動性。教師既能輕松自如地授課，又能提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)資源共享。

互動課堂中的小組成員可以隨機組成，小組成員分工明確，相互討論，將碎片化的課堂知識慢慢串聯(lián)起來，合作完成一篇習(xí)作。學(xué)生們在相互傾聽中建立起了同伴的學(xué)習(xí)關(guān)系，也培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者認(rèn)為，同步課堂學(xué)習(xí)的精彩之處也在于此，打破了以往固定的寫作模式，有利于學(xué)生快速完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動平臺中的“計時器”功能可以規(guī)定學(xué)生的寫作時間，教師可以較好把握課堂教學(xué)時間，有助于提高學(xué)生的專注力，能夠改善學(xué)生作業(yè)拖拉的壞習(xí)慣，提高了課堂教學(xué)效率；隨堂拍攝功能能夠在電腦和投影儀上同步放映，使教師批改作業(yè)和點評省時、省力，學(xué)生也可以通過欣賞佳作，發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)習(xí)作中的優(yōu)點和自己的不足。

（三）優(yōu)化教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”走進(jìn)課堂，學(xué)校將優(yōu)秀的教育資源進(jìn)行整合，形成資源庫，隨時可以更新和補充，便于學(xué)生和教師使用，教師能夠?qū)⑽淖帧⒙曇?、圖表、視頻、動畫等通過多媒體形式展示給學(xué)生，解除了傳統(tǒng)教學(xué)方法給學(xué)生帶來的疲倦感和枯燥感，網(wǎng)絡(luò)課堂充滿了色彩，活躍了學(xué)生的思維，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)的知識海洋中，獲取自己想要的知識，提高了學(xué)習(xí)興趣。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使得學(xué)習(xí)方式靈活多變，可選資源充分豐富，讓教育從封閉走向開放，為學(xué)生興趣的發(fā)展提供了充足的發(fā)展空間。真正實現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者。我校學(xué)生與吳山中心小學(xué)學(xué)生結(jié)對，將好的教學(xué)資源進(jìn)行分享，形成了豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，雙方的學(xué)生都能更好地掌握知識，也為學(xué)生們提供了展現(xiàn)自我的空間。

（四）在思考中不斷踐行

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使得信息化與智能化呈現(xiàn)在課堂上，帶給教師的是更多的思考。首先，教師要突破傳統(tǒng)教育模式，就不可避免地帶來教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式與教師職能的變革，教師應(yīng)站在學(xué)生的視角，以一名“服務(wù)者”的姿態(tài)進(jìn)行教學(xué)，打造互動、活躍的課堂氛圍。其次，不排斥互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)作為提升教學(xué)質(zhì)量的方式和手段，個性化教育是互聯(lián)網(wǎng)教育區(qū)別于線下教育的最大特點，教師要善于主動運用大數(shù)據(jù)進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，即便在下課后，也能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。雖然，這對我們教師提出了更高的要求，需要教師不斷地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與提升，以適應(yīng)新時代的教育教學(xué)。現(xiàn)如今的互聯(lián)網(wǎng)＋教育使筆者的教學(xué)課堂變得更高效、更有趣，也更開放、更有創(chuàng)新性，學(xué)生對學(xué)習(xí)不再抗拒，真正成了學(xué)習(xí)的主人。筆者深刻認(rèn)識到，互聯(lián)網(wǎng)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性，充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是教育改革和發(fā)展的需求。筆者相信，未來利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)必將成為行業(yè)發(fā)展的大趨勢。