傳統(tǒng)文化視角下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性的實踐探索

亓英杰

摘 要：對于小學(xué)科學(xué)學(xué)科來說，將傳統(tǒng)文化滲透到學(xué)科教學(xué)之中，有效滿足了素質(zhì)教育對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實需要，大大提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)能力。鑒于此，教師在平時的學(xué)科教學(xué)之中，需要格外關(guān)注和重視傳統(tǒng)文化在學(xué)科教學(xué)當(dāng)中的滲透和發(fā)展。既要在科學(xué)情境當(dāng)中滲透傳統(tǒng)文化內(nèi)容，以此來誘發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和進行科學(xué)探究的意識。又要從調(diào)動學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)科學(xué)知識興致入手，多開展一些能夠吸引學(xué)生的科學(xué)文化游戲活動，從而讓學(xué)生在參與游戲活動的過程中得到鍛煉和提升。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 小學(xué)科學(xué) 教學(xué)有效性 實踐探索 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.09.029

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)之中，想要提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚，需要教師從教學(xué)思維和教學(xué)手段上做出調(diào)整和改變。然而，從目前小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)的情況來看，始終有一些問題影響著傳統(tǒng)文化在小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中的貫徹和落實。其一，教師更加偏重于學(xué)生對于一些基礎(chǔ)科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探究，至于如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程中提升自身的文化素養(yǎng)，實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚則很少關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生雖然在科學(xué)課上學(xué)習(xí)并掌握了一定的科學(xué)知識，但是卻難以將其應(yīng)用于實踐，實現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)能力的培育和提升。其二，則是教師對于如何將傳統(tǒng)文化內(nèi)容滲透到小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中缺乏可行的方法作為指導(dǎo)，進而導(dǎo)致所開展的一些學(xué)科教學(xué)活動缺乏成效。面對此種情況，本文從三個方面來進行論述和說明：

一、在科學(xué)情境中滲透傳統(tǒng)文化，誘發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的意識

在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，教師依照教材內(nèi)容 ，適當(dāng)?shù)脑趯W(xué)科教學(xué)的過程中滲透傳統(tǒng)文化，并依照學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來創(chuàng)設(shè)具體的科學(xué)情景，其不僅能夠一改小學(xué)科學(xué)課堂無趣的局面，充分調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興致和動力，同時還可以讓學(xué)生在參與情境的過程中獲得更加真實的學(xué)習(xí)體驗，增強學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認同感。而且對于很大一部分學(xué)生來說，學(xué)生只有感受到傳統(tǒng)文化的樂趣，才有可能對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生一定的認同感，而且科學(xué)本身是一件極其嚴謹?shù)恼n程，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的過程中沒辦法感受到課程的樂趣，那他也就沒辦法保持100%的專注度去學(xué)習(xí)，這對于大部分學(xué)生來說都不是一個好消息，因此教師在講解課程的同時，可以嘗試著將小學(xué)科學(xué)知識點與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，從這個方面去激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化有著更深的認同感，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)知識點時更加認真。鑒于此，為了實現(xiàn)對學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究科學(xué)知識意識的啟迪和誘發(fā)，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的文化情境，以此來為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有利條件。

舉例來說，在《天氣與動植物》一課的教學(xué)之中，一方面，需要從培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和意識入手。在此過程中，既要學(xué)生秉持實事求是的科學(xué)態(tài)度，做到實事求是。又要學(xué)生秉承細致的科學(xué)精神。尤其是一些耗時長、實驗環(huán)節(jié)多且復(fù)雜的實驗，需要培育學(xué)生耐心觀察的能力。另一方面，則需要將傳統(tǒng)文化內(nèi)容融入學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。在此當(dāng)中，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“螞蝗浮面天將雨，螞蝗沉底天晴好”“早蚯聞蟬叫，晚蚯迎雨場”等諺語情境，讓學(xué)生試著利用天氣與動植物方面的知識來進行解釋，因為對于學(xué)生來說，這些諺語之中的情境是他們沒有見到過的，也是他們沒有辦法理解的，而教師通過科學(xué)的方式解釋這些諺語，可以讓學(xué)生更加輕松地理解，也讓學(xué)生能夠?qū)鹘y(tǒng)文化以及科學(xué)有著濃厚的興趣，并且這樣的講解方式可以讓課堂氣氛變得更加活潑有趣，學(xué)生會嘗試著去驗證這樣的諺語，而在驗證的過程中，學(xué)生對科學(xué)的了解會大幅度提升。并且這樣的講解方式可以有效的將傳統(tǒng)和科學(xué)結(jié)合在一起，通過科學(xué)去解釋一些傳統(tǒng)無法解釋的問題，學(xué)生在這樣一個環(huán)境中可以更加輕松地理解知識點，也可以更加輕松地從結(jié)束和闡釋的過程中得到收獲。

二、在游戲活動中滲透傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)科學(xué)知識興致

對于教師來說，想要將傳統(tǒng)文化內(nèi)容融入科學(xué)學(xué)科的教學(xué)之中，首先需要解決部分學(xué)生對科學(xué)學(xué)科教學(xué)不感興趣，缺乏主動學(xué)習(xí)和探究科學(xué)知識興致和動力的問題。而游戲活動作為小學(xué)學(xué)生一直所喜歡的教學(xué)方式，在小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，多為學(xué)生設(shè)計一些包含傳統(tǒng)文化內(nèi)容的科學(xué)游戲活動，則能夠激發(fā)學(xué)生參與的熱情，并讓學(xué)生在實際參與的過程中受到傳統(tǒng)文化的熏陶和教育。鑒于此，教師在平時的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，需要將傳統(tǒng)文化滲透到具體的游戲活動中，而且這樣做有著非常大的好處，因為學(xué)生本身是比較反感傳統(tǒng)的教學(xué)方式的，教師通過傳統(tǒng)與科學(xué)相結(jié)合的方式進行講解，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，也可以讓學(xué)生的專注度更高。

舉例來說，在《常見的動物》一課的教學(xué)之中，為了激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興致和動力，教師可以就本節(jié)課的內(nèi)容舉辦一次具體的猜謎游戲活動。比如學(xué)生經(jīng)常見到的麻雀，又或者是一些昆蟲類的小動物，教師在開展猜謎游戲活動之前，可以嘗試著讓學(xué)生找到這些小動物在學(xué)生所在地方的傳統(tǒng)叫法和科學(xué)的叫法，通過這樣一種方式來讓學(xué)生更加輕松地理解知識點，同時也讓學(xué)生對科學(xué)和傳統(tǒng)有著一定的了解。并且對于學(xué)生來說，他們是比較喜歡這種探究的方式的，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說，這樣的教育方式更加活潑有趣，可以更加輕松地激發(fā)出學(xué)生的興趣。在此次游戲活動當(dāng)中，教師可以將一些和動物有關(guān)的傳統(tǒng)謎語分享給學(xué)生，并讓學(xué)生試著根據(jù)提示來猜一猜所描述的動物是什么，從而讓學(xué)生在實際參與游戲的過程中對于一些常見的動物有所了解，提高其課堂學(xué)習(xí)的有效性。

三、在科學(xué)實驗中滲透傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和探究能力

在小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)之中，想要弘揚傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)學(xué)生文化素養(yǎng)的培育和提升，除了需要教師在平時的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中滲透傳統(tǒng)文化，有目的展開學(xué)科教學(xué)工作，同時還需要將傳統(tǒng)文化內(nèi)容滲透到具體的科學(xué)探究實驗當(dāng)中，通過鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)實驗環(huán)節(jié)，從而在實際參與科學(xué)實驗的過程中受到影響，提升自身的文化素養(yǎng)能力，實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展。教師可以嘗試著將我們生活中的一些習(xí)以為常的事情，通過科學(xué)的方式來向?qū)W生進行一個講解，這樣的話學(xué)生既可以在短時間內(nèi)進入上課狀態(tài)，也可以更加認真地進行學(xué)習(xí)，并且這些事情對于學(xué)生的吸引力是非常大的，學(xué)生只要有探究生活中常見的事情的想法，那就相當(dāng)于在課下鞏固課上所學(xué)習(xí)的知識點，這對學(xué)生的提升是非常大的，學(xué)生也非常喜歡這樣一種方式，因為他們可以在探究的過程中得到成就感，而這樣一種感覺是學(xué)生無法抗拒的，學(xué)生的文化素養(yǎng)和探索能力會在探索的過程中不斷得到提升。

舉例來說，在《怎樣加快溶解》一課的教學(xué)之中，一方面，為了實現(xiàn)對學(xué)生文化素養(yǎng)的培育，教師帶領(lǐng)學(xué)生一同來學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，并讓學(xué)生結(jié)合我國一些經(jīng)典的史籍，試著說一說有哪些史籍材料當(dāng)中提及了溶解，進而讓學(xué)生在具體闡述的過程中對于什么是溶解，如何加快溶解有所了解。比如，我國古人用明礬凈水，是因為明礬溶于水生產(chǎn)一種能凝聚水中懸浮物的膠狀物質(zhì)。另一方面，為了提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，教師則可以就本節(jié)課的內(nèi)容組織學(xué)生開展一次具體的對比實驗活動。在此次實驗活動當(dāng)中，教師可以把學(xué)生進行分組，并讓各個小組自行協(xié)調(diào)，其中選擇三個小組做攪拌與不攪拌的比較實驗，另外再選擇三個小組做切碎與不切碎的比較實驗，而剩下的小組則做熱水與冷水的對比實驗。通過將對比實驗的數(shù)據(jù)進行搜集和整理，進而幫助學(xué)生更好地了解并掌握如何加快溶解。當(dāng)然，在此過程中，教師也應(yīng)該踴躍地參與到學(xué)生的對比實驗中來，及時給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，進而保證學(xué)生實驗的規(guī)范性和科學(xué)性。

總的來說，在小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)之中，將傳統(tǒng)文化內(nèi)容滲透學(xué)科教學(xué)之中，并將其發(fā)揚光大，不僅對弘揚和發(fā)展傳統(tǒng)文化有著積極的影響，同時也滿足了當(dāng)前小學(xué)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生在潛移默化中形成正確的學(xué)習(xí)觀和行為觀，在一定程度上為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定了扎實的基礎(chǔ)。鑒于此，教師在平時的科學(xué)學(xué)科教學(xué)之中，既要從教學(xué)方法上做出轉(zhuǎn)變，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要做出調(diào)整和優(yōu)化，又要從科學(xué)實驗活動的舉辦上進行變革，有意識地將傳統(tǒng)文化內(nèi)容滲到科學(xué)實驗當(dāng)中，從而讓學(xué)生在進行科學(xué)實驗的過程中受到影響和熏陶，提升自身的文化素養(yǎng)能力。

參考文獻：

[1] 馮新新《小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效運用探析》，《中國高新區(qū)》2018年第10期。

[2] 孟令紅、石新妹《科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運用》，《北京教育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）》2015年第4期。