怎樣讓整本書閱讀更有內(nèi)涵

趙娜，鄭州航空港區(qū)慈航路小學(xué)副校長，中小學(xué)高級教師，中原名師培育對象，省教學(xué)名師，省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，航空港區(qū)首批教學(xué)名師，潛心閱讀教學(xué)，愛好教育寫作。

隨著國家“雙減”政策的逐步落地，閱讀也顯現(xiàn)出越來越重要的作用，尤其是隨著“整本書閱讀”在語文教學(xué)中的不斷推進(jìn)，優(yōu)化閱讀形式，創(chuàng)新閱讀策略，豐富閱讀內(nèi)涵，已成為提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的必要途徑。

一、博觀約取，讓整本書閱讀有聲有色

在語文統(tǒng)編教材的大視野下，整本書閱讀的目標(biāo)的設(shè)定與價值的引領(lǐng)是相當(dāng)重要的，可以使得學(xué)生在有限的時間內(nèi)做積極的閱讀者，并通過有效的閱讀策略，習(xí)得知識、悟得道理、懂得方法，從而成為主動的閱讀者、思考者和研究者。

1.趣味引路，讀有興致

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，更是閱讀的源泉。保護(hù)學(xué)生的閱讀熱情，呵護(hù)學(xué)生的新鮮感和好奇感，是邁上閱讀“快車道”的前置條件。通常來講，會閱讀的人，會讓文字透過眼睛進(jìn)入腦海，讓腦細(xì)胞頓時興奮活躍起來，破解閱讀中的“神奇問號”，弄懂一個又一個“為什么”。就拿《昆蟲記》這本書來說，盡管學(xué)生對昆蟲有著天然的喜愛，但對于書中關(guān)于昆蟲習(xí)性、勞動、死亡的描述還是稍感生澀的。因此，我們可以為學(xué)生出示各種昆蟲的圖片，并配以介紹，拉近學(xué)生與書本的距離。這不僅是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，更是為了讓其長久保持興趣，從而積極去閱讀，去探究，去摸索，去尋找昆蟲世界的奧秘。

“未成曲調(diào)先有情。”在整本書閱讀中，喚醒學(xué)生閱讀興致的策略有很多：鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，抓住疑問循循善誘地讀;激活學(xué)生生活體驗，依據(jù)預(yù)測饒有興致地讀;貼近實際愉悅交流，豐富感知津津有味地讀……在閱讀中，要讓每個孩子都找到“興趣點”與“興奮點”，從而獲得精神的拔節(jié)與思想的奔涌，在書中遇到成長的自己，體驗美好的故事。

2.精簡分層，讀有脈絡(luò)

整本書閱讀，貴在把“厚”書讀“薄”，把“長”書讀“短”，在記憶中留下清晰而又完整的印象。學(xué)會“精簡”，學(xué)會“分層”，能最大限度地避免低效的泛泛閱讀，從而指向更明確，思路更分明。正如葉圣陶先生所說：“在閱讀一事上，教師要做先行者，沒給學(xué)生一點兒幫助，就等于沒有指導(dǎo)。”所以，教師務(wù)必先讀，做好學(xué)生閱讀的領(lǐng)路人。做到“精”，就是精心設(shè)置閱讀預(yù)案和閱讀單，言簡意賅，一目了然;做到“簡”，則是簡約、簡化，不用花費過多的時間和精力，即可抵達(dá)閱讀的最深處。

比如，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《狼王夢》一書，為了讓學(xué)生更好地理解書本內(nèi)容，可以單刀直入，引導(dǎo)學(xué)生聚焦情節(jié)發(fā)展，從“動物的天性”和“動物的人性”兩方面加以理解，在閱讀中及時批注，在批注的基礎(chǔ)上互相交流，最大限度地提煉故事情節(jié)，讓學(xué)生收到融會貫通的閱讀效果。

二、開源通渠，讓整本書閱讀有品有質(zhì)

在開展整本書閱讀時，不可籠統(tǒng)化，也不可膚淺化，而要關(guān)注細(xì)微處和緊要處，教會學(xué)生深入研讀，從而提升閱讀的理解能力。的確如此，如果學(xué)生的閱讀僅僅停留于表層，那么閱讀的吸納與輸出之間就很難形成統(tǒng)一。為此，我們要改變“浮于淺表”的整本書閱讀現(xiàn)狀，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的整體提升，做有策略的閱讀指引，進(jìn)行有品質(zhì)的閱讀創(chuàng)新。

1.滲透方法，聚焦思維

閱讀不可“淺嘗輒止”，整本書閱讀更是如此，需要有針對性的指導(dǎo)，并及時地跟蹤反饋，從而強化方法的引領(lǐng)，注重閱讀的體驗。毋庸置疑，整本書包含著大量的內(nèi)容和信息，唯有滲透合適、巧妙的閱讀方法，才能將看似散亂的內(nèi)容整合分析，才能在書籍和讀者之間“架起梯子”“鋪好路子”，喚醒學(xué)生與作者、作品之間的共情共鳴。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書《呼蘭河傳》時，作者蕭紅的身世和背景是必不可少的鋪墊和依托。為此，教師就要引領(lǐng)學(xué)生充分關(guān)注這部自傳體小說的創(chuàng)作初衷，從戰(zhàn)火紛飛的歲月到背井離鄉(xiāng)的歷程，讓作者蕭紅的背景故事貫穿始終，學(xué)生的充分感知和理解，為閱讀提供了極其有利的鋪墊，情感的體驗水到渠成。更重要的是，在這樣的方法滲透之中，指向語文要素的活動，指向語言實踐的生成，就會讓整本書閱讀成為更有生命力的心智活動。

2.沉浸體驗，引發(fā)思辨

讀書貴在思，思則有辨，辨方能明。正如語文課程標(biāo)準(zhǔn)所強調(diào)的，“文學(xué)作品閱讀的評價，著重考查學(xué)生感受形象、體驗情感、品味語言的水平，對學(xué)生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵”。為此，我們要充分尊重學(xué)生的閱讀需求，并設(shè)置豐富、多元的閱讀場，讓學(xué)生做到自主式沉浸閱讀，能夠毫無顧慮地表達(dá)自己的閱讀感受，加強彼此交流，衍生出更多的思考。

《草房子》一書深受學(xué)生的喜愛，但每個學(xué)生的閱讀體悟卻是各異的。比如學(xué)生會針對“禿鶴是不是油麻地最英俊的少年”各抒己見，都在書中找到自己的影子，找到心靈的契合，如此讀來，自然會培養(yǎng)主動探究的閱讀習(xí)慣，不斷提升自主閱讀的高階思維水平。

三、延伸拓展，讓整本書閱讀有滋有味

整本書閱讀是深度參與的過程，既要強化教師教與學(xué)生學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，同時決定著學(xué)生閱讀品質(zhì)的重塑，從而實現(xiàn)從“傳統(tǒng)閱讀”到“深度閱讀”的華麗轉(zhuǎn)身。

1.項目推動，多元感悟

在整本書閱讀的過程中，學(xué)生總會獲得這樣或那樣的閱讀收獲，或是感慨故事情節(jié)的曲折生動，或是感受故事主人公的命運起伏，或是感懷語言文字的精妙委婉。為豐富學(xué)生的閱讀體驗，鞏固學(xué)生的閱讀收獲，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以獨特的視角和創(chuàng)新的活動，將閱讀引向精神高處。

在閱讀了《湯姆·索亞歷險記》一書后，有的學(xué)生對于人物形象記憶深刻，開展了一系列的項目探究，或是進(jìn)行角色模擬的表演，或是進(jìn)行故事的創(chuàng)編，或是制作湯姆·索亞人物名片，或是繪畫書中人物卡通，將閱讀與多樣的創(chuàng)意創(chuàng)作有機融合;有的學(xué)生對于書中的關(guān)鍵詞和故事很感興趣，便通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行展現(xiàn)，還開展了“到底是叛逆還是歷險”的辯論賽，從而對這本書所表達(dá)的主旨有了更深層次的理解。

2.關(guān)聯(lián)延展，蓄力提升

在整本書閱讀的推進(jìn)中，一定要將有關(guān)聯(lián)的書籍和內(nèi)容組合閱讀，并能通過感受比較、聯(lián)想剖析，在“相同”中找“不同”，在“不同”中找“相同”，在品鑒和賞析中獲得別樣的收獲。比如，在《城南舊事》一書中，出現(xiàn)了多個善良的人物，“在宋媽、蘭阿姨、秀貞等人物之中，誰的命運更令我們同情？”看似是一個不經(jīng)意的問題，卻能觸碰學(xué)生思維的“發(fā)力點”。又如曹文軒的《青銅葵花》《根鳥》等都展現(xiàn)了主人公在磨難中成長的點點滴滴，但作者的切入點和描述點還是有所不同的，不妨讓學(xué)生進(jìn)行對比與整合，從中與作者展開更深層次的對話。

“雙減”落地，閱讀正當(dāng)時。隨著整本書閱讀的逐步推廣，將為減負(fù)后的學(xué)生提供更美妙的“閱讀大餐”，博觀而約取，厚積而薄發(fā)，讓語文閱讀從碎片走向整合，從淺表走向深入，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

（責(zé) 編 再 瀾）