“一堂好課”的變化及其啟示

摘要：不同時(shí)期“一堂好課”的樣態(tài)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)有變化。以不同時(shí)期的初中地理“印度”的教學(xué)為例，比較三節(jié)課的變化，分析得出變化的原因有社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、教學(xué)改革的深入、教學(xué)理念的更新以及教師的專業(yè)發(fā)展等;獲得“一堂好課”變化帶來的啟示：教學(xué)立意需符合時(shí)代需求，教學(xué)內(nèi)容需緊跟社會(huì)發(fā)展，教學(xué)理念需不斷更新，教學(xué)技術(shù)需不斷精進(jìn)，教師發(fā)展需終身學(xué)習(xí)，學(xué)科基本觀念需始終秉持。

關(guān)鍵詞：好課;教學(xué)設(shè)計(jì);教師專業(yè)發(fā)展;初中地理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）11B-0073-06

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，課堂教學(xué)依然是實(shí)現(xiàn)當(dāng)下教育目標(biāo)最重要的環(huán)節(jié)。一線教師也往往把上好課作為自己的專業(yè)追求，有時(shí)甚至因?yàn)槟彻?jié)好課而成名，得到專家、同行的認(rèn)可。但是隨著時(shí)間的推移，曾被人津津樂道的“一堂好課”會(huì)變得稀松平常，有時(shí)甚至并不被認(rèn)可。問題究竟在哪里呢？以筆者執(zhí)教的三節(jié)不同時(shí)期的公開課為例，探究好課變化的原因，以期尋找不斷追求好課的方法和措施。

一、不同時(shí)期“一堂好課”的變化

筆者曾在不同時(shí)期開設(shè)過七年級(jí)地理“印度”的公開課，分別是2007年的學(xué)校教研組活動(dòng)公開課、2016年的丹陽市青年教師基本功比賽選拔課和2021年的丹陽市新課改活動(dòng)公開展示課，在開設(shè)每節(jié)公開課時(shí)皆受到了領(lǐng)導(dǎo)和同行的贊賞和認(rèn)可。三節(jié)課都強(qiáng)調(diào)了因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展觀念，都著重強(qiáng)調(diào)了讀圖技能的訓(xùn)練，都運(yùn)用了經(jīng)典的區(qū)域地理學(xué)習(xí)的方法：地理位置的描述、區(qū)域特征的歸納及其成因分析，都分析了地對(duì)人、人對(duì)地的影響，培養(yǎng)了學(xué)生人地協(xié)調(diào)發(fā)展的意識(shí)。雖然在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)上三節(jié)課有很多相似之處，但是其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)反饋、教學(xué)手段等方面卻存在差異，這導(dǎo)致了完全不一樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)內(nèi)容的變化

三節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容略有差異，教材的變化對(duì)其深有影響。2007年使用的是人教版2006年版教材，教材通過“世界人口大國”、“水旱災(zāi)害頻繁”、“自給自足的糧食生產(chǎn)”和“發(fā)展中的工業(yè)”四個(gè)框題內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了人口眾多對(duì)資源、環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成的壓力，強(qiáng)調(diào)了印度水旱災(zāi)害頻繁的特點(diǎn)及對(duì)印度人民生產(chǎn)、生活的影響，強(qiáng)調(diào)了印度能夠自給自足的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及發(fā)展中的工業(yè)。2017年和2021年使用的是人教版2012年版教材，教材通過“世界第二人口大國”、“熱帶季風(fēng)氣候與糧食生產(chǎn)”和“迅速發(fā)展的服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)”三個(gè)框題強(qiáng)調(diào)印度人口眾多的同時(shí)，還提出了辯證看待人口眾多的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，強(qiáng)調(diào)了熱帶季風(fēng)氣候的特點(diǎn)及其對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，強(qiáng)調(diào)了印度迅速發(fā)展并引起世界矚目的服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)。

（二）教學(xué)理念的變化

三節(jié)課的教學(xué)理念存在很大差異。2007年的課注重基礎(chǔ)知識(shí)（區(qū)域特征）和基本技能（地圖技能）的掌握，重在通過印度的奇聞趣事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí);2016年的課注重從生活出發(fā)，從身邊的事例“農(nóng)民日常對(duì)氣候的重視程度”感受氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，重在培養(yǎng)學(xué)生的理解性學(xué)習(xí);2021年的課從區(qū)域文化的載體“印度電影”出發(fā)，在學(xué)科觀念“人地協(xié)調(diào)觀”的指引下引導(dǎo)學(xué)生對(duì)印度地理位置、服飾、美食、水稻種植等進(jìn)行深度探析，更注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及實(shí)踐運(yùn)用的能力，強(qiáng)調(diào)了依托生活情境提出地理問題，分析地理問題，又回到生活運(yùn)用地理知識(shí)解決生活問題的實(shí)踐原理。

（三）教學(xué)活動(dòng)的變化

三節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)也存在很大差異。2007年設(shè)計(jì)的主要活動(dòng)有：欣賞印度生活趣聞、圖片和音樂，觀察和閱讀印度的地形圖，描述印度的地理位置;閱讀各類數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖，歸納印度人口增長特點(diǎn)，預(yù)測(cè)其增長趨勢(shì)，并探討其帶來的問題;閱讀圖文資料歸納印度氣候特點(diǎn)，簡要分析其形成原因;閱讀圖文資料說明印度“綠色革命”的成效;閱讀地圖比較水稻和小麥分布區(qū)的降水、地形，理解因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的重要性。其活動(dòng)主要是觀察、閱讀、歸納，屬于理解的認(rèn)知范疇，屬于低階思維的培養(yǎng)。2016年設(shè)計(jì)的主要活動(dòng)有：了解農(nóng)民日常對(duì)氣候的重視程度，感受氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性;閱讀圖文資料歸納印度氣候特點(diǎn)，并說明應(yīng)對(duì)措施;閱讀圖文資料歸納印度的地理位置特點(diǎn)，分析印度氣候特點(diǎn)形成的原因;觀察印度美食咖喱炒飯和印度飛餅，比較水稻和小麥分布區(qū)的降水、地形，說明印度糧食生產(chǎn)與自然環(huán)境的關(guān)系。其活動(dòng)主要是感受、觀察、閱讀、解釋以及分析，大多數(shù)屬于理解、分析的認(rèn)知范疇，既有低階思維的培養(yǎng)也有高階思維的培養(yǎng)。2021年設(shè)計(jì)的主要活動(dòng)有：以印度電影引入對(duì)印度地理位置及特點(diǎn)的尋找和歸納，學(xué)以致用從地理的角度解釋印度的服裝特點(diǎn);從印度電影中尋找印度主食，觀看視頻《水稻的一生》，分析水稻生產(chǎn)所需要的氣候和地形條件;閱讀氣候圖歸納印度的氣候特征，簡要分析氣候的成因和影響;評(píng)價(jià)印度生產(chǎn)水稻的有利和不利氣候條件，探討在此氣候條件下的水稻生產(chǎn)時(shí)間序列，深度思考?xì)夂驅(qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響以及改善生產(chǎn)條件的措施和方法;比較水稻和小麥分布區(qū)的地形、氣溫和降水差異，探討自然條件對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，理解因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展觀念。其活動(dòng)有觀察、歸納、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)，對(duì)認(rèn)知過程的要求更復(fù)雜，更注重高階思維的培養(yǎng)，更注重學(xué)生的思維訓(xùn)練而非簡單的觀察記憶能力的培養(yǎng)。

（四）教學(xué)手段的變化

三節(jié)課的教學(xué)手段運(yùn)用也存在差異。2007年的課以PPT播放為主要教學(xué)手段，過分依賴多媒體技術(shù)，相關(guān)多媒體技術(shù)的運(yùn)用有圖片選取、音樂播放、電子圖表制作、課件制作等。2016年的課主要是板圖的繪制、視頻的截取和運(yùn)用、課件的制作等。2021年的課主要是板圖的繪制、微視頻的制作和運(yùn)用、課件的制作等。三節(jié)課越來越重視將傳統(tǒng)教學(xué)手段（板圖的繪制）與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合，并且從多媒體技術(shù)的運(yùn)用中也可以發(fā)現(xiàn)課件制作的信息技術(shù)要求越來越高，課件越來越精美，視聽效果越來越好。

（五）學(xué)習(xí)反饋的變化

三節(jié)課的當(dāng)堂學(xué)習(xí)反饋設(shè)計(jì)迥異。2007年的課并沒有設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)性的當(dāng)堂反饋，只是直接運(yùn)用配套的填充圖冊(cè);2016年選取了一些相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的習(xí)題;2021年則自主設(shè)計(jì)了一些活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋：①印度地理位置的填圖訓(xùn)練;②根據(jù)印度影片片段所描述的場(chǎng)景推測(cè)此時(shí)印度所處的季節(jié)（雨季/旱季）、此時(shí)的盛行風(fēng)向、故事發(fā)生的大致時(shí)間以及該天氣現(xiàn)象可能導(dǎo)致的危害。這樣的設(shè)計(jì)不僅考查了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，而且再次運(yùn)用生活情境考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，考查學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決真實(shí)問題的能力。學(xué)習(xí)反饋實(shí)現(xiàn)了從無到有、從選取到自主設(shè)計(jì)的進(jìn)步。

二、“一堂好課”變化原因的探析

跨越14年的三節(jié)“一堂好課”雖然同為筆者設(shè)計(jì)和執(zhí)教，在教材版本不變但內(nèi)容略有變化的情況下，其教學(xué)設(shè)計(jì)卻存在很大差異。筆者與課題組、同行教師進(jìn)行探討，認(rèn)為存在以下幾方面的原因。

（一）社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人口、資源、環(huán)境等問題日益突出，人們開始反思和重新審視以往的生產(chǎn)、生活方式，探索人口、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、資源和環(huán)境相互協(xié)調(diào)發(fā)展的可持續(xù)生產(chǎn)和生活方式。這就導(dǎo)致了人們看待事物發(fā)展的眼光會(huì)發(fā)生改變，勢(shì)必影響教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。印度水旱災(zāi)害頻繁的氣候特點(diǎn)對(duì)印度人民生產(chǎn)、生活有著重大影響，但是隨著社會(huì)的發(fā)展，特別是科技力量的發(fā)展，人們可以智慧地充分利用和改善自然條件，擴(kuò)大生產(chǎn)，增加產(chǎn)量。當(dāng)然，這些利用和改善，甚至是創(chuàng)造條件促進(jìn)生產(chǎn)的方式，必須遵循自然規(guī)律、因地制宜、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，這樣才能使人地協(xié)調(diào)發(fā)展。所以2007年的課根據(jù)教材強(qiáng)調(diào)的是氣候特點(diǎn)的不利影響和印度人的努力;2016年的課也是如此，只是強(qiáng)調(diào)印度人努力改善自然條件的方式不一樣;而2021年的課則強(qiáng)調(diào)了對(duì)氣候特點(diǎn)的辯證評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)了在對(duì)自然條件進(jìn)行客觀分析基礎(chǔ)上的利用和改善，看待自然環(huán)境的態(tài)度更客觀，方法更科學(xué)，也更具有發(fā)展性。

（二）教學(xué)改革的深入

1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出：“智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量?！盵1] 2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出：“各學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容要符合學(xué)生不同發(fā)展階段的年齡特征，緊密聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)?！盵2] 2019年《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》強(qiáng)調(diào)：“試題命制既要考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，還要注重考查思維過程、創(chuàng)新意識(shí)和分析問題、解決問題的能力。結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)，合理設(shè)置試題結(jié)構(gòu)，減少機(jī)械性、記憶性試題比例，提高探究性、開放性、綜合性試題比例，積極探索跨學(xué)科命題，提升試題情景設(shè)計(jì)水平。”[3]從上述文件中可以發(fā)現(xiàn)隨著教育改革的不斷深入，對(duì)教學(xué)的要求從“啟發(fā)式教學(xué)”到“緊密聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”再到“注重思維過程和解決問題的能力”不斷深入，在教學(xué)改革的不同階段關(guān)注的重點(diǎn)有所變化，這種變化指引了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。三節(jié)“印度”課也正是符合了三個(gè)時(shí)期對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意見。2007年的課注重啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，2016年的課注重從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)激發(fā)學(xué)生探究的好奇心，2021年的課更注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入探討生活情境中的地理問題的思維訓(xùn)練。

（三）教學(xué)理念的更新

2001年出版的《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出的課程基本理念是：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，改變地理學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放式地理課程，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制[4]。2012年出版的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的課程基本理念是：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，構(gòu)建開放的地理課程[5]。2018年出版的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的地理課程的基本理念是：培養(yǎng)學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程，創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，建立基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系[6]。從地理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂可以看出地理課程理念發(fā)生了從“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”到“培養(yǎng)學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)”的變化，其目的在于培養(yǎng)更符合時(shí)代和國家需要的人才，這樣的變化影響了地理教學(xué)的立意和育人方式。學(xué)科核心素養(yǎng)的提出使得教學(xué)從知識(shí)立意、能力立意走向素養(yǎng)立意，素養(yǎng)立意的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)在自然、社會(huì)等真實(shí)情境中開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式。三節(jié)“印度”課正是在上述不同的課程理念的指引下產(chǎn)生了諸多差異，例如隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用，人們更關(guān)注的是教學(xué)手段的學(xué)習(xí)效果而不是唯技術(shù)論，因此三節(jié)課也越來越注重將傳統(tǒng)和現(xiàn)代多媒體的融合;越來越強(qiáng)化基于真實(shí)情境的問題解決能力的培養(yǎng)，在地理問題的解決中提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。

（四）教師的專業(yè)發(fā)展

如果教師對(duì)于教學(xué)工作孜孜以求，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和改進(jìn)，其教學(xué)理念會(huì)不斷更新，學(xué)科理解力會(huì)不斷提升，教學(xué)設(shè)計(jì)能力會(huì)不斷增強(qiáng)，教學(xué)技術(shù)也會(huì)不斷精進(jìn)，不論是傳統(tǒng)的板圖板畫能力還是課件制作等信息技術(shù)能力都會(huì)不斷提升，特別是對(duì)教學(xué)的理解會(huì)發(fā)生很大變化。教師往往在從事職業(yè)之初會(huì)認(rèn)為生動(dòng)有趣的課堂才能激發(fā)學(xué)生的興趣，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的趣味和新奇，因此不斷尋求教學(xué)的創(chuàng)意，以期打造具有新意、新奇、新穎的課堂教學(xué)，讓人能夠耳目一新。但是隨著職業(yè)的發(fā)展，教育教學(xué)理念的不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)真正能夠引起學(xué)生深度探究的不是新奇，而是學(xué)科本身的魅力，只有在運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和技能解決真實(shí)問題的時(shí)候才能展現(xiàn)學(xué)科本身的魅力，也才能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的效能感，真正激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的深度熱愛。三節(jié)課雖然同為筆者執(zhí)教，但是跨越了14年。在此期間筆者曾通過層層選拔獲得過江蘇省基礎(chǔ)教育青年教師基本功大賽初中地理組一等獎(jiǎng)，并且攻讀了教育碩士，因此從三節(jié)課的變化可以看出筆者的專業(yè)發(fā)展和對(duì)地理教學(xué)的理解的變化。2007年的課注重信息技術(shù)的運(yùn)用，注重大量有趣信息材料的呈現(xiàn)，其目的在于給予學(xué)生大量的視聽轟炸;2016年的課開始引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，從身邊熟悉的地理現(xiàn)象出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解;2021年的課開始從學(xué)生的視角思考問題，從他們熟知的文化現(xiàn)象——印度電影出發(fā)，提供了在城市生活的他們不熟悉的感性視頻資料《水稻的一生》作為學(xué)習(xí)支架。

三、“一堂好課”變化帶來的啟示

基于上述關(guān)于“印度”這堂好課的變化及原因的分析，可以獲得以下有關(guān)不斷追求“好課”的方法和措施。

（一）教學(xué)立意需符合時(shí)代需求

確定教學(xué)立意的過程就是明確教學(xué)價(jià)值的過程，因此確定教學(xué)立意是上好一堂課的首要任務(wù)。教育的基本價(jià)值就是培養(yǎng)教育者適應(yīng)和創(chuàng)造未來生活的能力，因此教學(xué)立意不是一成不變的，而是隨著時(shí)代對(duì)人才和合格公民的需求的發(fā)展而變化的，所以“好課”必須符合當(dāng)下對(duì)人才的培養(yǎng)要求。從2007年至2021年的三節(jié)課正是經(jīng)歷了從“知識(shí)立意”到“能力立意”到“素養(yǎng)立意”的變化，這正是隨著改革開放以來社會(huì)對(duì)人才的要求的變化而變化的。

（二）教學(xué)內(nèi)容需緊跟社會(huì)發(fā)展

區(qū)域特征的形成和演變都是自然環(huán)境變化和社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，所以區(qū)域的特征、差異、聯(lián)系等都會(huì)發(fā)展變化，要培養(yǎng)學(xué)生用動(dòng)態(tài)和綜合的眼光分析和解決問題。因此教學(xué)內(nèi)容的選取需要緊跟社會(huì)的發(fā)展，特別是初中區(qū)域地理，對(duì)于區(qū)域的描述、發(fā)展、評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)都要考慮時(shí)代背景，選取的材料要緊扣時(shí)代背景，充分體現(xiàn)當(dāng)代當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)生活現(xiàn)狀。2021年的課運(yùn)用當(dāng)代印度電影作為研究印度文化、生活、教育、社會(huì)等問題的情境載體，正是充分考慮印度當(dāng)前社會(huì)生活現(xiàn)狀的體現(xiàn)。

（三）教學(xué)理念需不斷更新

隨著教育學(xué)、教育心理學(xué)的發(fā)展，教學(xué)理念不斷變化，影響了人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和行為，例如行為主義心理學(xué)、人本主義心理學(xué)、認(rèn)知主義心理學(xué)等，這些理論和理念的發(fā)展對(duì)教師的教學(xué)認(rèn)識(shí)和教學(xué)行為都產(chǎn)生了非常廣泛的影響。教師越來越多地從關(guān)注“怎樣教”向關(guān)注“怎樣學(xué)”轉(zhuǎn)變，從關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)結(jié)果”向關(guān)注“學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程并重”轉(zhuǎn)變，從只關(guān)注“教學(xué)活動(dòng)”向關(guān)注“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性”轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變都體現(xiàn)了教學(xué)理念的不斷更新。教師要想上出一堂好課，就要不斷學(xué)習(xí)這些教育理論，并付諸實(shí)踐。

（四）教學(xué)技術(shù)需不斷精進(jìn)

教學(xué)技術(shù)是教師專業(yè)成長的利器，這里所說的教學(xué)技術(shù)包括教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)、語言表達(dá)與溝通交流的技術(shù)、傳統(tǒng)板書板畫技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)等。教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)和吸納先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，綜合運(yùn)用多種手段，才能上出新穎、現(xiàn)代的好課。但是正所謂教無定法，教師不能陷入唯技術(shù)論的陷阱，只要是能真正促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展的教學(xué)技術(shù)就是適合的技術(shù)，只要能最大限度地促進(jìn)師生共同發(fā)展的技術(shù)就值得學(xué)習(xí)和嘗試，在實(shí)踐中評(píng)價(jià)其優(yōu)劣。

（五）教師發(fā)展需終身學(xué)習(xí)

從三節(jié)課的變化來看，當(dāng)初的“一堂好課”現(xiàn)如今看來實(shí)在是稀松平常，如果筆者在2007年之后沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)和改進(jìn)，那么就不會(huì)有后面兩節(jié)課的進(jìn)步了?？梢娊處煹膶I(yè)發(fā)展需要不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，而且這種學(xué)習(xí)和探索需要伴隨教師職業(yè)生涯的始終。教師只有不斷地學(xué)習(xí)才能不斷地超越自我，才能上出一堂堂代表不同時(shí)期社會(huì)發(fā)展和教育發(fā)展的“好課”。

（六）學(xué)科基本觀念需始終秉持

除此之外，教師不能一味地追求所謂代表先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)的“好課”，追求教學(xué)的時(shí)尚新穎，卻游離于學(xué)科教學(xué)之外，忽視學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值。因此在理念更新、技術(shù)精進(jìn)的同時(shí)要抓住學(xué)科的本質(zhì)問題，秉持學(xué)科的基本觀念，真正發(fā)揮學(xué)科育人的價(jià)值。地理學(xué)科有一些基本觀念，如人地協(xié)調(diào)觀、全球觀念、生態(tài)觀念、空間觀念、可持續(xù)發(fā)展觀等，其中“人地協(xié)調(diào)觀”是核心觀念，它可以轉(zhuǎn)化為地理學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想和方法，指引學(xué)習(xí)探究的方向。

綜上所述，不同時(shí)期“好課”的樣態(tài)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)發(fā)生改變，沒有永遠(yuǎn)的“好課”，只有教師永遠(yuǎn)追求上出“好課”的堅(jiān)定信念和勤懇努力。因此“上好一堂課”不是教師一時(shí)的功利主義追求，而是畢生的職業(yè)發(fā)展追求。

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責(zé)任編輯：石萍

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（C-a/2020/02/23）、江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期課題“中學(xué)地理區(qū)域教研‘熱力環(huán)流范式的實(shí)踐研究”（2019JK13-L345）研究成果。

收稿日期：2021-08-30

作者簡介：宋彩萍，丹陽市第八中學(xué)（江蘇丹陽，212300），高級(jí)教師，教育碩士，鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人，主要研究方向?yàn)槌踔械乩斫虒W(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)。