課堂也有“修辭學(xué)”

寫(xiě)文章采用比喻、擬人、排比等方法，能使文章增添不少色彩。把這些修辭手法運(yùn)用于教學(xué)，同樣能優(yōu)化教學(xué)，帶來(lái)意想不到的教學(xué)效果。

巧妙比喻

小學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用比喻的方法，可讓一些“道理”伴隨形象駐進(jìn)學(xué)生的心田，發(fā)揮積極的效用。如，教學(xué)復(fù)韻母“ɑi、ei、ui”時(shí)，一位老師用“滑滑梯”做比喻，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“嘴巴滑動(dòng)，像滑滑梯一樣。”聽(tīng)老師這樣一說(shuō)，學(xué)生頭腦中出現(xiàn)滑滑梯的形象，迫不及待地玩起了“滑滑梯”游戲，由一個(gè)音“滑”向另一個(gè)音，讀出了復(fù)韻母的音程。再如，閱讀題中常會(huì)出現(xiàn)劃出符合某種要求的句子的題，“劃出打比方的句子”“劃出描寫(xiě)春天景色的句子”“劃出表示緊張心情的句子”等。學(xué)生做“劃句子”練習(xí)出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題是劃得不夠精準(zhǔn)，不是多劃了，就是少劃了，反映出思維嚴(yán)密性的欠缺。如何引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)劃線？一位老師運(yùn)用比喻的方法：“這劃線如同乘坐公共汽車(chē)，哪個(gè)站上去，哪個(gè)站下來(lái)，心里可要有數(shù)哦?！薄坝械膶W(xué)生，人家都已經(jīng)下車(chē)了，他還坐在車(chē)上，結(jié)果坐過(guò)了頭?！薄爱?dāng)然也有學(xué)生，還沒(méi)到達(dá)目的地，半路上就下來(lái)了?！睂W(xué)生聽(tīng)后笑了起來(lái)，明白了老師比喻背后的用意，以后遇到此類題目，頭腦中就會(huì)出現(xiàn)乘坐汽車(chē)的情景，劃線準(zhǔn)確率自然提高了不少。

適當(dāng)夸張

夸張有利于突出細(xì)節(jié)特征，一些易錯(cuò)字可以用此方法示范給學(xué)生看，如“壑”的書(shū)寫(xiě)，一位老師板書(shū)了半塊黑板大小，以夸張的手法讓學(xué)生看清楚字的筆畫(huà)組成，把字形牢牢記在心里。有時(shí)不把整個(gè)字放大，而把字的某個(gè)局部放大，如“冒”上面不是“曰”，但看上去像“曰”，因?yàn)閮蓹M與下框靠得比較近。書(shū)寫(xiě)的時(shí)候可以把里面兩橫寫(xiě)得特別短些，以示與“曰”字區(qū)別開(kāi)來(lái)。“尷尬”的部首不是“九”，而是“尢”，也可以用夸大的方法讓“斷開(kāi)”部分得以凸顯。除了字形上的夸張，還有速度上的“夸張”，如“a、o、e、b、p、m、f”等字母，板書(shū)時(shí)可以以極慢的速度書(shū)寫(xiě)，把行筆線路交代清楚，讓學(xué)生不僅看到書(shū)寫(xiě)字母的結(jié)果，也看清寫(xiě)字母的過(guò)程?！翱鋸垺笔址ㄓ袝r(shí)還可以為課堂增添一些情趣。于永正老師有一次上課，請(qǐng)一學(xué)生上臺(tái)回答問(wèn)題，學(xué)生從最后一排走到講臺(tái)，只說(shuō)了一個(gè)句子，于老師打趣道：“千里迢迢上來(lái)，就說(shuō)了這么一句話，代價(jià)太大了！”聽(tīng)老師這樣一說(shuō)，學(xué)生開(kāi)心地笑了。這樣的語(yǔ)言智慧，既活躍了課堂氣氛，又給了學(xué)生很多的啟發(fā)。

模擬借代

修辭學(xué)上還有借代的修辭手法，不講某人，而用人的特征代替其人，這樣的語(yǔ)言具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。教學(xué)中，也可以運(yùn)用動(dòng)作、手勢(shì)或是約定好的某一說(shuō)法、名稱代替相關(guān)要求，讓教學(xué)過(guò)程更為流暢，師生互動(dòng)更為默契。如，教學(xué)內(nèi)容是“原地往前跳”，教師講解動(dòng)作要領(lǐng)，進(jìn)行動(dòng)作示范后進(jìn)入學(xué)生練習(xí)的環(huán)節(jié)。教師說(shuō)：“高人。”學(xué)生伸手往上，盡力展開(kāi)身體。教師再說(shuō)：“矮人?！边@時(shí)，學(xué)生身體下蹲，兩臂盡量往后伸。教師接著說(shuō)：“超人?！贝藭r(shí)，學(xué)生用力往前跳。在這里，教師用“高人”“矮人”“超人”代替相關(guān)動(dòng)作要求，以形象代替說(shuō)教，學(xué)生一聽(tīng)就懂，一做就會(huì)，且興致極高——誰(shuí)不想成為無(wú)所不能的“超人”呢？

巧用擬人

把一事一物當(dāng)作人看待，賦予一事一物以生命，這在修辭學(xué)上叫作擬人。擬人的比喻符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以給課堂教學(xué)涂抹童話般的色彩。如，拼音中的“ü字變化歌”：“小ü見(jiàn)了jqx，摘下帽子笑嘻嘻。小ü見(jiàn)了jqx，去掉兩點(diǎn)還讀ü。jqx，真淘氣，從不和u在一起。”“er歌”：“er，er，er，真淘氣，不跟聲母在一起，只跟聲調(diào)做游戲，獨(dú)自注音就可以?！痹偃缱帜竍、p的教學(xué)，師：“b大哥有個(gè)大肚子，p二哥有個(gè)大腦袋。”書(shū)寫(xiě)時(shí)老師說(shuō)：“把b大哥安全送回家。”配合著課件，學(xué)生看清楚了該字母在四線格中的位置。特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)谡劦浇虒W(xué)風(fēng)格時(shí)說(shuō)，教學(xué)風(fēng)格有兩種：一種是硬風(fēng)格，一種是軟風(fēng)格。他還說(shuō)，小學(xué)生更適合軟風(fēng)格。在筆者看來(lái)，具有“軟風(fēng)格”的老師是一位長(zhǎng)大的兒童，他們有一顆童心，他們富于想象，善于用擬人化的方法，他們與孩子的心靠得很近。在他們眼里，一切都是有生命的，一切都可以交流和對(duì)話?！吧謱殞殹薄疤?yáng)公公”“喜鵲姐姐”，一聽(tīng)就讓人覺(jué)得可愛(ài)?！袄嘶ú粌H帶來(lái)了海螺、貝殼，還帶來(lái)了兩個(gè)生字?！苯?jīng)老師這樣一說(shuō)，眼前的生字似乎就有了生命，可以與之交流和對(duì)話。

智慧設(shè)問(wèn)

只問(wèn)不答叫反問(wèn)，有（自）問(wèn)有（自）答叫設(shè)問(wèn)。課堂上也可以來(lái)些有問(wèn)有答的“設(shè)問(wèn)”，而且不由教師包辦“問(wèn)答”，讓“問(wèn)”與“答”發(fā)生在師生之間，以更好地體現(xiàn)師生之間的互動(dòng)。如：

師：“金，金，什么音？”

生：“金，金，前鼻音?！?/p>

師：“金，金，怎么寫(xiě)？”

生：“金，金，這樣寫(xiě)?！?/p>

師：“一筆——”

生：“撇?！?/p>

師：“二筆——”

生：“捺。”

師：“三筆——”

生：“橫?！?/p>

…………

這師生一問(wèn)一答的“設(shè)問(wèn)”，吸引學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的最大化。這類“設(shè)問(wèn)”不同于一般意義的提問(wèn)，它是一種呼應(yīng)，一種感應(yīng)，是心有靈犀，是心心相印。它更側(cè)重于形式，經(jīng)過(guò)反復(fù)使用形成了固定的方式，有利于師生間默契的達(dá)成。一節(jié)課中，若能設(shè)計(jì)幾處這樣的設(shè)問(wèn)，不僅能有效地組織起課堂教學(xué)，有時(shí)還能掀起小小的教學(xué)高潮。

課堂教學(xué)是師生智慧互動(dòng)的過(guò)程，常會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。課堂上的“修辭手法”無(wú)疑是豐富多彩的，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)施的需要，不時(shí)加一點(diǎn)富有創(chuàng)意的做法，以此來(lái)點(diǎn)綴課堂，修飾和美化課堂，讓教學(xué)這篇“文章”文采飛揚(yáng)，吸引學(xué)生愿讀愛(ài)讀，百讀不厭。

（周振芳，常熟市教師發(fā)展中心，215500）

責(zé)任編輯：賈凌燕