“閱讀鏈接”的基本特征與教學(xué)價(jià)值

杜博 鄒莉

摘要：“閱讀鏈接”是小學(xué)語文統(tǒng)編教材閱讀體系中的新增部分，安排在三至六年級(jí)。對(duì)8冊(cè)教材進(jìn)行了細(xì)致梳理，旨在探尋“閱讀鏈接”在統(tǒng)編教材中的編排情況、基本特征，通過挖掘其教學(xué)價(jià)值，達(dá)成豐富學(xué)生閱讀方式、助力學(xué)生深度思維、促進(jìn)學(xué)生讀寫結(jié)合、落實(shí)立德樹人目標(biāo)等教學(xué)效果，發(fā)揮其最大效能。

關(guān)鍵詞：“閱讀鏈接”;編排特點(diǎn);教學(xué)價(jià)值;小學(xué)語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G624 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）11B-0041-04

“閱讀鏈接”是語文統(tǒng)編教材閱讀體系中的一個(gè)新增部分，被安排在三至六年級(jí)部分課文后，作為補(bǔ)充拓展的材料?；蚴且?yàn)椤伴喿x鏈接”本身是課文的補(bǔ)充和拓展，處于從屬地位;或是一線教師尚未明晰編者意圖，因此，部分教師不知如何教學(xué)“閱讀鏈接”。本文通過對(duì)三至六年級(jí)8冊(cè)教材中的“閱讀鏈接”進(jìn)行細(xì)致梳理、分析，探尋其在統(tǒng)編教材中的編排特點(diǎn)，充分挖掘其教學(xué)價(jià)值，以期廣大語文教師能有目的地用好這一助學(xué)材料，促進(jìn)語文教學(xué)，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

一、“閱讀鏈接”的編排情況

通過對(duì)8冊(cè)統(tǒng)編教材的33篇“閱讀鏈接”進(jìn)行細(xì)致梳理，不難發(fā)現(xiàn)“閱讀鏈接”在編排上有如下顯性特點(diǎn)：首先，從內(nèi)容上看，“閱讀鏈接”的指向是多元的。有的指向單元要素，如第九冊(cè)《圓明園的毀滅》要求學(xué)生讀讀“閱讀鏈接”，結(jié)合相關(guān)資料，體會(huì)其與課文表達(dá)情感的相似之處，與單元要素“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”遙相呼應(yīng);有的指向?qū)φn文的深度理解，如第十冊(cè)《祖父的園子》要求學(xué)生閱讀“閱讀鏈接”蕭紅《呼蘭河傳》中的片段，并說說對(duì)課文有什么新的體會(huì)，再有感情地朗讀課文;有的指向拓展閱讀，如第十冊(cè)《草船借箭》中的“閱讀鏈接”選自羅貫中《三國演義》第四十六回的原文，通過原文與課文的對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著;還有的指向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，如第七冊(cè)《西門豹治鄴》的“閱讀鏈接”鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行劇本創(chuàng)作。其次，從文本體裁上看，“閱讀鏈接”問題多樣，有記敘文、散文、小說、詩歌、說明文、戲劇，還有日記類應(yīng)用文，不同類型的文體豐富了學(xué)生對(duì)文本體裁的認(rèn)知，為以記敘文為主的小學(xué)語文教學(xué)作有益補(bǔ)充。最后，從作家作品上看，絕大多數(shù)是古今中外的名家名篇，有助于學(xué)生從小接受典范語言的熏陶，從而獲得心靈的滋養(yǎng)。

二、“閱讀鏈接”的基本特征

（一）緊扣人文主題

語文學(xué)科的基本特征是工具性與人文性的統(tǒng)一?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中“教學(xué)建議”部分要求教師重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向[1]。在加強(qiáng)立德樹人的大背景下，人文主題的熏陶有助于促使學(xué)生形成對(duì)世界、國家、社會(huì)、對(duì)自我人生的正確態(tài)度，最終回答的是“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)怎樣的人”這一教育命題。“閱讀鏈接”作為統(tǒng)編教材新增的一部分，也同樣肩負(fù)著這樣的使命。關(guān)于中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)題材的材料在“閱讀鏈接”中共有15篇，占總數(shù)的近一半。在優(yōu)秀詩文的熏陶下，在英雄事跡的感召中，學(xué)生自然而然地樹立起愛國主義、集體主義、社會(huì)主義核心價(jià)值觀及健康的審美情趣。

（二）落實(shí)語文要素

語文要素是形成語文學(xué)科素養(yǎng)的基本元素，統(tǒng)編教材把語文要素由淺入深、由易及難地分布在各個(gè)單元導(dǎo)讀、課后習(xí)題、語文園地、習(xí)作等設(shè)計(jì)中?！伴喿x鏈接”依托教材，作為拓展性輔助材料，著眼于擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野，增加閱讀量，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，也必將為落實(shí)語文要素而服務(wù)。例如，《燈光》是篇略讀課文，按以往各個(gè)版本小學(xué)語文教材，略讀課文是沒有習(xí)題要求的，而這篇的“閱讀鏈接”中直接出現(xiàn)了三道思考題，第一題更是直接指向單元語文要素“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面的”。即便是課后習(xí)題沒有對(duì)“閱讀鏈接”做要求的材料，也能服務(wù)好本單元語文要素的落實(shí)。利用好“閱讀鏈接”的服務(wù)功能，能有效促使語文要素軟著陸。

（三）打通課內(nèi)課外

溫儒敏先生指出，當(dāng)下語文課存在的最大弊端就是“讀書太少”?！敖滩闹荒芴峁┥倭康恼n文，光是教課文讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！盵2]為消除這一弊端，統(tǒng)編教材用心編排“閱讀鏈接”內(nèi)容，大量選用名篇佳作，無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都滿足了學(xué)生的閱讀需求，開闊了學(xué)生閱讀視域，豐富了學(xué)生的閱讀方式。例如第六冊(cè)《守株待兔》后的“閱讀鏈接”是根據(jù)《戰(zhàn)國策·魏策四》改寫的寓言故事《南轅北轍》，《陶罐和鐵罐》后的“閱讀鏈接”則是根據(jù)《伊索寓言》改寫的《北風(fēng)和太陽》。這兩個(gè)“閱讀鏈接”不但指向了本單元的語文要素“讀寓言故事，明白其中的道理”，還有效聯(lián)結(jié)了本冊(cè)書的“快樂讀書吧”——小故事大道理做了，啟發(fā)學(xué)生多讀讀中國古代寓言故事，也可以讀讀其他國家的寓言，如伊索寓言、克雷洛夫寓言等，告訴學(xué)生寓言故事中凝結(jié)各個(gè)民族的智慧的道理。所以，“閱讀鏈接”是架設(shè)在課內(nèi)外閱讀之間的一座橋梁。用好它，既可以服務(wù)于課堂，又能向課外閱讀有效延伸。

三、“閱讀鏈接”的教學(xué)價(jià)值

（一）豐富學(xué)生閱讀方式

讓學(xué)生大量地、充分地讀人類歷史上的經(jīng)典作品和現(xiàn)當(dāng)代優(yōu)秀作品，在讀中培養(yǎng)語感、增長智慧、陶冶情操、感悟人生，已成為社會(huì)共識(shí)。培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，已成為閱讀教學(xué)的核心任務(wù)。統(tǒng)編教材“雙線組元”的編排特點(diǎn)為學(xué)生有梯度地閱讀提供了保障，“閱讀鏈接”的出現(xiàn)更是將單一的閱讀方式變得多元。

1.促進(jìn)學(xué)生群文閱讀

在“閱讀鏈接”中有與課文同一題材的群文鏈接。如《貓》后安排夏丏尊的《貓》（片段）和周而復(fù)的《貓》（片段）。有與課文同一體裁的群文鏈接，例如以上所列舉的寓言故事單元。學(xué)生在相同題材、體裁的文章中體會(huì)不同文筆、不同表達(dá)方式帶來的樂趣，豐富自己的閱讀體驗(yàn)，在比較中生成自己的獨(dú)特理解。

2.激發(fā)學(xué)生讀整本書

葉圣陶先生說：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐。”[3]60他認(rèn)為“國文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能”[3]14。整本書閱讀可以擴(kuò)大閱讀空間、應(yīng)用閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣?！伴喿x鏈接”涉及整本書閱讀的篇目共4篇，有《伊索寓言》《森林報(bào)》《三國演義》《呼蘭河傳》，涵蓋古今中外，三至六四個(gè)年級(jí)。它的出現(xiàn)有利于學(xué)生由單篇學(xué)習(xí)走向整本書閱讀。

（二）助力學(xué)生深度思維

1.聚焦重點(diǎn)，輔助學(xué)生理解文本

“閱讀鏈接”適時(shí)地出現(xiàn)在課文閱讀中，能有效地聚焦重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，輔助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入理解。如第十一冊(cè)《好的故事》，是一篇有著深刻奧義的散文，學(xué)生很難理解背后的深意。這篇文章該教什么，如何教，溫儒敏先生在講座《語文老師要讀點(diǎn)魯迅》中給出了建議：“《野草》是最文學(xué)、最難懂的東西。”“不要拘泥于一種解釋，主要應(yīng)該是讀魯迅，看他的那種思維里邊的困擾，那種矛盾，那種難以言說的東西。”領(lǐng)會(huì)編者意圖，再來看這篇課文的“閱讀鏈接”中引用文藝?yán)碚摷荫T雪峰和“魯迅研究奠基者”李何林的兩段話，所有困擾就迎刃而解。馮雪峰直接指出，“作者希望著這樣美麗的生活，是這篇作品的主要精神”[4]。李何林更是解開了文中晦澀難懂的深意，“表面是在描寫風(fēng)景，眷戀故鄉(xiāng)的景物，實(shí)際是有所象征或寄托……”[5]“好的故事”和“昏沉的夜”象征著什么，教師在教學(xué)中抓住這個(gè)中心，借助“閱讀鏈接”這組材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“昏沉的夜”與“好的故事”進(jìn)行對(duì)比理解。在深入理解過程中，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)作者詳細(xì)具體地描寫故鄉(xiāng)明媚絢麗而又美好的人情風(fēng)景，是夢(mèng)境，它象征著魯迅的希望;而文中對(duì)“昏沉的夜”的簡單勾勒便是魯迅現(xiàn)實(shí)生活中的孤獨(dú)與絕望。對(duì)這兩處象征深入的理解，有助于學(xué)生體會(huì)魯迅在現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)境之間矛盾的心情，從而突破“體會(huì)作者要表達(dá)的情感”這一教學(xué)難點(diǎn)。

2.對(duì)比閱讀，提升學(xué)生思維能力

“閱讀鏈接”中的許多材料都可以與課文進(jìn)行對(duì)比閱讀。有的是同一主題不同作品的比較，如第六冊(cè)課文《鐵罐和陶罐》與“閱讀鏈接”中的《北風(fēng)和太陽》，要求學(xué)生想想故事中的北風(fēng)和課文中的鐵罐有什么相似之處;有的是同一題材不同作品的比較，如第十一冊(cè)課文《丁香結(jié)》與“閱讀鏈接”中的四句詩的比較，雖然體裁不同，但都是對(duì)丁香意象的理解，四句詩中的丁香結(jié)傳遞的是愁怨，而課文表達(dá)的是結(jié)而不怨;有的是同一作品內(nèi)部的比較，如第十冊(cè)《祖父的園子》與《呼蘭河傳》中蕭紅深情獨(dú)白的片段對(duì)比，讓學(xué)生在悵惘中體會(huì)蕭紅對(duì)童年生活的眷戀以及對(duì)爺爺?shù)乃寄钪?還有的是課文與原著的比較，如第十冊(cè)《草船借箭》與原著《三國演義》第四十六回的對(duì)比，能讓學(xué)生體會(huì)到明清小說與現(xiàn)代白話文語言上的不同。對(duì)比閱讀是帶有研究性的閱讀，是綜合閱讀、比較、分析、歸納等能力的閱讀活動(dòng)，是一種較高層次的閱讀。學(xué)生在課文與“閱讀鏈接”的對(duì)比閱讀中，可以開闊視野、增長見識(shí)，提升思維能力。

（三）促進(jìn)學(xué)生讀寫結(jié)合

從統(tǒng)編教材語文要素的編排特點(diǎn)上，不難發(fā)現(xiàn)，讀寫結(jié)合貫穿始終。閱讀和寫作是語文學(xué)習(xí)中兩個(gè)重要組成部分，在語文教學(xué)中，必須注重讀寫結(jié)合，只有做到讀寫結(jié)合，才能更好地提升語文綜合能力?！伴喿x鏈接”重理解也重表達(dá)，許多訓(xùn)練要求都指向?qū)懽鞣椒?。例如：《威尼斯小艇》的“閱讀鏈接”要求想想在描寫威尼斯時(shí)，三位作家的表達(dá)方法有什么相似之處。問題直接指向習(xí)作要素——搜集資料，介紹一個(gè)地方。再如，《西門豹治鄴》要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，試著根據(jù)“閱讀鏈接”中的劇本開頭改編課文，并演一演。習(xí)作教學(xué)在小學(xué)階段大多是在寫好記敘文上下功夫，對(duì)其他的文體很少涉獵，統(tǒng)編教材在“閱讀鏈接”中做了大膽嘗試，讓學(xué)生放開手去創(chuàng)作。有詩歌，有日記，有劇本……在拓寬寫作范圍方面為廣大教師打開了教學(xué)思路。

（四）落實(shí)立德樹人目標(biāo)

閱讀的最高境界就是能透過優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，提高人自身的道德修養(yǎng)，提升審美情趣，形成良好的個(gè)性和健全的人格。在統(tǒng)編教材中，中華傳統(tǒng)文化和革命文化類課文占有一定比例?？紤]到學(xué)生生活的時(shí)代離歷史背景和英雄領(lǐng)袖相去甚遠(yuǎn)，編者以“閱讀鏈接”的形式在此類題材課文后做了補(bǔ)充。運(yùn)用好這些材料，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)革命歷史的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)領(lǐng)袖的崇敬、對(duì)英雄的敬仰之情，增強(qiáng)民族自豪感，進(jìn)而落實(shí)立德樹人目標(biāo)。

總之，“閱讀鏈接”作為統(tǒng)編教材的一個(gè)組成部分必然有它存在的意義和價(jià)值。廣大語文教師要充分理解教材編委的編寫意圖，正視它的價(jià)值，利用好這一資源，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索“閱讀鏈接”的使用路徑和應(yīng)用策略，將它的效能發(fā)揮到最大，助力學(xué)生閱讀能力的提升及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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[4]馮雪峰.論“野草”[M].上海：新文藝出版社，1956：7.

[5]李何林.魯迅《野草》注解[M].西安：陜西人民出版社，1975：102.

責(zé)任編輯：賈凌燕