基于翻轉(zhuǎn)課堂的西語聽力教學(xué)課程設(shè)計

趙昕然

（北京城市學(xué)院 北京 100020）

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）中的“翻轉(zhuǎn)”二字主要是指課上和課下學(xué)生學(xué)習(xí)知識的活動進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)。具體而言，傳統(tǒng)教學(xué)過程中知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課下完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而實現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)。[1]

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂這一起源于美國的教學(xué)模式在全球發(fā)展迅速，以知網(wǎng)為例，近年來以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主題的學(xué)術(shù)論文大幅增長，從2014年的1300多篇快速增長到了2019年的8000多篇，研究幾乎涉及各個學(xué)科領(lǐng)域。2019年10月，我國教育部公布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》（教高〔2019〕8號），其中提出要“強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，解決好教與學(xué)模式創(chuàng)新的問題，杜絕信息技術(shù)應(yīng)用的簡單化、形式化”。這也從一定程度上促進(jìn)了各大院校及學(xué)者對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究。

目前，國內(nèi)外的多數(shù)研究報告肯定了翻轉(zhuǎn)課堂理念的先進(jìn)性以及其可能帶來的革命性教學(xué)模式。有學(xué)者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是未來外語教學(xué)的發(fā)展方向，它能全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，有利于借助語言的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生個人素養(yǎng)。[2]同時，為更好地推廣翻轉(zhuǎn)課堂在各類學(xué)科中的應(yīng)用，出現(xiàn)了很多對于翻轉(zhuǎn)課堂理論應(yīng)用模型的討論：比較著名的有加拿大的Robert Talbert教授提出的更具操作性的模式；Song等人提出有益失敗翻轉(zhuǎn)課堂模式（productive failure-based flipped classroom）[3]；郭建鵬提出了“O-PIRTAS”翻轉(zhuǎn)課堂通用模式[4]。

多數(shù)外語類課程的應(yīng)用研究成果論證了翻轉(zhuǎn)課堂相比傳統(tǒng)課堂的優(yōu)越性，以及新型教學(xué)模式有利于學(xué)生語言水平的提升及學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。高頻表示，翻轉(zhuǎn)課堂使得學(xué)生從輸入驅(qū)動型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵鲵?qū)動型學(xué)習(xí)并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語熱情[5]；田苗等在研究中認(rèn)為，將多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語聽力教學(xué)有助于改善學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)態(tài)度，并能切實有效地提高聽力水平[6]；《基于翻轉(zhuǎn)課堂的高級日語教學(xué)設(shè)計與實踐》一文具體指出了高級日語課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的必要性與成效[7]。

但關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在西班牙語教學(xué)中的應(yīng)用研究目前只有12篇文章，其中著眼于聽力教學(xué)的有三篇，馬佳君談到傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一和陳舊導(dǎo)致了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的缺失[8]；劉海娜提到，“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)西班牙語視聽說教學(xué)中能夠促進(jìn)語言知識內(nèi)化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮[9]；陳菀竹提到了翻轉(zhuǎn)課堂中可能存在的一些問題，如學(xué)生課前準(zhǔn)備不到位等[10]?？傮w而言，現(xiàn)有研究多為理論探討和比較籠統(tǒng)的經(jīng)驗總結(jié)，缺乏具體的應(yīng)用研究與成效分析。我國的外語學(xué)習(xí)者往往在讀寫方面優(yōu)勢明顯，但在聽說部分能力欠佳。

二、課程教學(xué)設(shè)計與實施

在聽力教學(xué)改革中，教師主要從以下兩個方面進(jìn)行：

（一）知識學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將知識的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分解，通過微課、答疑討論、難點梳理、互動教學(xué)四部分別完成知識的習(xí)得、鞏固、梳理、內(nèi)化步驟。其中，除知識梳理外，其他三個步驟均由學(xué)生來完成，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，利用自學(xué)、互學(xué)的方式逐步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的學(xué)習(xí)用時與傳統(tǒng)課堂一致，但相比而言，該過程占用的課上時間減少了，從而給學(xué)生留出更多時間利用面授課程的優(yōu)勢進(jìn)行聽力練習(xí)。

（二）聽力訓(xùn)練

學(xué)生聽力水平不盡如人意的主要原因在于學(xué)生對聽力訓(xùn)練的重視度不夠、訓(xùn)練強(qiáng)度較低。傳統(tǒng)課堂中，只有課上的一部分時間可以用來進(jìn)行聽力練習(xí)，聽力練習(xí)強(qiáng)度偏弱，無法顯著提升學(xué)生的聽力水平。采取翻轉(zhuǎn)課堂授課模式將大幅度提升聽力訓(xùn)練強(qiáng)度和練習(xí)時間。初步計劃在課前布置基礎(chǔ)型和提高型聽力訓(xùn)練，課中進(jìn)行難度中等的強(qiáng)化訓(xùn)練，同時在課后布置適量分層練習(xí)。每次課聽力訓(xùn)練時間累計達(dá)90分鐘（課前20分鐘+課中60分鐘+課后10分鐘）。同時需注意在練習(xí)難度上有所區(qū)分，盡可能提供個性化練習(xí)。

以北京市某應(yīng)用型高校西班牙語專業(yè)學(xué)生為例，相比語法、閱讀等學(xué)科，學(xué)生聽力學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，課外幾乎不進(jìn)行任何聽力訓(xùn)練，且由于聽力課時有限，練習(xí)強(qiáng)度遠(yuǎn)不達(dá)標(biāo)。在歷屆“全國高校西班牙語專業(yè)基礎(chǔ)階段水平測試（專業(yè)四級考試）”中，學(xué)生在考試的聽力部分普遍失分較多，甚至每年都有考生未能得分。在2020年秋季學(xué)期2020級學(xué)生的《西班牙語聽力1》課程改為翻轉(zhuǎn)課堂授課模式，改革持續(xù)15個教學(xué)周，以線上教學(xué)平臺數(shù)據(jù)、多次問卷調(diào)查及考試成績等方式檢測翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

如表1所示，以一次課（90分鐘）為例，在傳統(tǒng)課堂中，課前、課后幾乎沒有學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，課中主要包含知識學(xué)習(xí)和聽力訓(xùn)練兩項，二者時間基本相當(dāng)，即各占45分鐘左右。如前所述，90分鐘的聽力課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練所需。采取翻轉(zhuǎn)課堂授課模式后，學(xué)習(xí)過程延伸至課前、課中、課后三個部分，將知識學(xué)習(xí)和聽力訓(xùn)練進(jìn)行分解、重組和補充。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，知識的習(xí)得和鞏固部分于課前由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，課堂中主要進(jìn)行知識梳理及知識內(nèi)化。如此一來，學(xué)習(xí)知識的過程從課前延伸至課中，時間與傳統(tǒng)課堂相似，依舊為45分鐘左右，但從單一的教師“講”、學(xué)生“聽”的模式，演變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔的學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的聽力訓(xùn)練強(qiáng)度也得到了大幅度提升，從原來的45分鐘提升到90分鐘左右，且訓(xùn)練時間延伸至課前、課中、課后三個階段，符合聽力學(xué)習(xí)的訓(xùn)練要求。其中，課前的聽力訓(xùn)練內(nèi)容較為基礎(chǔ)，目的是引導(dǎo)學(xué)生注意自主學(xué)習(xí)效果；課中訓(xùn)練在以教師為主導(dǎo)的師生互動教學(xué)基礎(chǔ)上，難度有所提升，且對優(yōu)秀生和普通生可提出不同完成度的要求，實現(xiàn)分層教學(xué)；在課后布置作業(yè)的目的是幫助學(xué)生完成知識鞏固，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、水平差異，適當(dāng)布置不同難度批次的習(xí)題，嘗試形成差異化教學(xué)。本課題改革實施過程中，每周學(xué)習(xí)內(nèi)容均對應(yīng)課前、課中、課后三部分。在實際教學(xué)的11周中，除第五周（復(fù)習(xí)周）、第六周（階段測試）、第十周（復(fù)習(xí)周）、第十一周（模擬測試+總結(jié)）外，其余7周均要求學(xué)生在課前學(xué)習(xí)微課并完成相關(guān)低階練習(xí)，學(xué)生的知識習(xí)得基本在課前通過線上平臺自主完成，教師在課堂中主要根據(jù)學(xué)生在課前練習(xí)中的反饋進(jìn)行疑難點講解并進(jìn)行高階強(qiáng)化訓(xùn)練，課后輔以適量練習(xí)鞏固所學(xué)知識。

表1 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計對比

三、課程改革結(jié)果及分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)參與度

為實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生需要在教師引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這部分學(xué)習(xí)全部通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)。根據(jù)平臺數(shù)據(jù)，課程日均訪問量達(dá)111次，而該課程的教學(xué)對象總數(shù)為71，即平均每天每人訪問課程1.56次，說明學(xué)生的參與度極高。

學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課前的自主學(xué)習(xí)尤為關(guān)鍵，而在這一過程中，微課視頻是實現(xiàn)這一“翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)的重要工具。課程共上傳7期播課，播課觀看量最高的微課視頻訪問次數(shù)超過200次，最低的一期也有145次。平均每期微課每位同學(xué)的訪問次數(shù)均在2次以上，這直接證明了學(xué)生在微課學(xué)習(xí)部分態(tài)度端正，參與度高。綜合課前作業(yè)完成率等其他數(shù)據(jù)，可以得出結(jié)論：學(xué)生的課前參與度較高，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂要求。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂改革成效

1.成績反饋

在課程改革過程中，由于疫情影響，期末考試改為線上進(jìn)行，成績比例也有所調(diào)整：總評成績由平時成績和期中、期末考試成績構(gòu)成，其中學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在平時成績中。數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，學(xué)生的平時成績基本與總評成績成正相關(guān)，即課前自主學(xué)習(xí)完成度較好的學(xué)生，在過程性考核和終結(jié)性考核中也取得了較好成績。

2.課程滿意度

學(xué)期末，課題組成員對授課對象發(fā)放了調(diào)查問卷，其中有部分題目是課程滿意度調(diào)查。第4、6、8題均采用李克特量表，請學(xué)生對“微課視頻”“微課練習(xí)”以及課中的“教學(xué)環(huán)節(jié)”進(jìn)行滿意度評分。調(diào)查結(jié)果顯示，滿分為5分的三道題目平均分分別為4.72、4.62和4.66?？梢妼W(xué)生對于整體的教學(xué)設(shè)計滿意度非常高。

3.自主學(xué)習(xí)能力

問卷第7題調(diào)查學(xué)生自主學(xué)習(xí)后對知識的掌握程度。超過50%的學(xué)生表示可以掌握60%以上的內(nèi)容，這證明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與微課和課前練習(xí)難度匹配度高。同時證明學(xué)生確實具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生有能力完成課前低階知識的學(xué)習(xí)。第14題中，超過90%的學(xué)生“比較同意”或者“非常同意”通過這學(xué)期的學(xué)習(xí)，“自己的自主學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng)”。同樣有超過90%的同學(xué)“比較同意”或者“非常同意”翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效率高于傳統(tǒng)課程，并愿意推薦翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

四、研究結(jié)論

通過以上分析可以得出，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的西班牙語聽力課程可以實現(xiàn)的目標(biāo)主要有：

（一）建立以學(xué)生為主體的課堂

傳統(tǒng)課堂中的“聽”“講”模式是以教師為中心，而翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)特點之一便是突出學(xué)生的教學(xué)主體位置[11]，教師的作用從主體變?yōu)橹鲗?dǎo)。課中減少教師講授環(huán)節(jié)，課前、課中通過教師精心設(shè)計的微課學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)練習(xí)、強(qiáng)化練習(xí)和多種形式的交流互動增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，成為學(xué)習(xí)主體。

（二）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

根據(jù)建構(gòu)主義理論，認(rèn)知主體在學(xué)習(xí)中具有決定性作用，學(xué)習(xí)是主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化及重組的過程。知識不是教師教會的，而應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)會的。教學(xué)改革結(jié)束后，通過成績和問卷分析可以得出，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生能夠自主習(xí)得低階知識，并通過互助教學(xué)完成高階知識學(xué)習(xí)，最終提升自主學(xué)習(xí)積極性和自學(xué)能力，改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)深度。

（三）實現(xiàn)差異化教學(xué)

由于教學(xué)對象的語言水平存在明顯差異，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，實現(xiàn)差異化教學(xué)可能性較小。翻轉(zhuǎn)課堂使得學(xué)生在前期知識學(xué)習(xí)的過程中不受時間、地點和他人影響，可以根據(jù)自身能力自由探索，完成學(xué)習(xí)過程，這在一定程度上實現(xiàn)了個性化教學(xué)。此外，根據(jù)學(xué)生水平差異，教師在課前習(xí)題和課后作業(yè)設(shè)計不同難度和不同要求的練習(xí)，有助于實現(xiàn)更加全面的個性化教學(xué)。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，通過實踐，該模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣有所改善。線上、線下混合式教學(xué)設(shè)計一定程度上實現(xiàn)了差異化教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不變，但知識習(xí)得的過程改變，知識深度增加，西班牙語聽力水平得到了提升。