職業(yè)教育混合式課程教學(xué)模式改革研究

王 倩

（威海海洋職業(yè)學(xué)院 山東 榮成 264300）

教學(xué)改革最基礎(chǔ)的單元應(yīng)該是課堂改革，職業(yè)教育的課堂應(yīng)該隨著教育理念的更新而不斷前進(jìn)，在注重技術(shù)應(yīng)用的同時(shí)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)提升。本文試將BOPPPS模型、教學(xué)做一體化、立德樹(shù)人、課崗證賽融通、在線開(kāi)放課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)教融合、學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向等理論進(jìn)行多元融合，打造智慧課堂，構(gòu)建職業(yè)課程混合式課堂教學(xué)模式，并將該模式應(yīng)用到《管理學(xué)》課程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。

一、混合式教學(xué)模式改革思路

混合式課程教學(xué)模式以在線開(kāi)放課程為基礎(chǔ)，而搭建在線開(kāi)放課程的前提是課程教學(xué)體系的改革，包括教學(xué)結(jié)構(gòu)按工作體系進(jìn)行項(xiàng)目化劃分，教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生可理解的案例進(jìn)行設(shè)計(jì)。按照改革后的教學(xué)體系搭建完成在線開(kāi)放課程，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行混合式課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)。課前與課后學(xué)生自主完成的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是在在線開(kāi)放課程中完成，包括基礎(chǔ)理論知識(shí)講解視頻的觀看、練習(xí)測(cè)驗(yàn)的完成，利用在線開(kāi)放課程所在線上平臺(tái)具備的成績(jī)管理功能，能夠?qū)W(xué)生課前、課后學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。在線開(kāi)放課除了承載需要學(xué)生課前課后自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資料之外，還能協(xié)助師生完成課中互動(dòng)環(huán)節(jié)的前測(cè)和后測(cè)任務(wù)，利用線上教學(xué)平臺(tái)活動(dòng)管理功能，教師能夠在課堂上直接獲取學(xué)生前測(cè)和后測(cè)的結(jié)果，并及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和激勵(lì)。至此，在線開(kāi)放課程以更智能的運(yùn)行方式承擔(dān)了大量以往傳統(tǒng)課堂的講授任務(wù)，以在線開(kāi)放課程為基礎(chǔ)的線上教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)完成后，就可以對(duì)線下課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)任務(wù)的連續(xù)性，實(shí)現(xiàn)線上與線下的有機(jī)融合。

通過(guò)混合式教學(xué)模式改革，大量傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到線上平臺(tái)完成，因此線下課堂就不能再以教師講授為主。線下課堂的改革可以從學(xué)場(chǎng)向職場(chǎng)轉(zhuǎn)變，模擬真實(shí)企業(yè)工作情景，根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的工作任務(wù)，職場(chǎng)化的課堂教學(xué)目標(biāo)不再是教師講完課程內(nèi)容，而是學(xué)生能夠完成任務(wù)、學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)。線下課堂的主角是學(xué)生，主題是完成工作任務(wù)，成果是學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榕杂^者、指導(dǎo)者、糾正者、評(píng)價(jià)者。在混合式教學(xué)模式的課堂上，手機(jī)不再是干擾課堂的因素，而是協(xié)助完成學(xué)習(xí)任務(wù)的工具；學(xué)生不再是昏昏欲睡的旁觀者，而是積極參與的主角；教師不再是口干舌燥的演講者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者；課堂不再是一人的獨(dú)角戲，而是師生熱情高漲的智慧課堂。

線上搭建在線開(kāi)放課程，線下設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，通過(guò)課前、課中、課后三階段將在線開(kāi)放課程和線下課堂有機(jī)融合起來(lái)，課前—線上、課中—線上線下、課后—線上線下，實(shí)現(xiàn)學(xué)情分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，職業(yè)需求、設(shè)計(jì)任務(wù)，明確目標(biāo)、前饋控制，小組合作、過(guò)程控制，成果評(píng)價(jià)、總結(jié)反饋，復(fù)習(xí)提升、預(yù)習(xí)啟發(fā)的閉環(huán)教學(xué)系統(tǒng)，三階段、兩平臺(tái)共同構(gòu)建了職業(yè)教育混合式教學(xué)模式。（見(jiàn)圖1）同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為通過(guò)線上平臺(tái)和學(xué)習(xí)檔案記錄下來(lái)，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)除了線上自動(dòng)評(píng)分以外還有教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互相評(píng)價(jià)，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)積極性具有重要作用。

圖1 混合式教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

二、混合式教學(xué)模式課堂實(shí)施

職業(yè)教育混合式教學(xué)模式改革，首先需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，在改革的基礎(chǔ)上運(yùn)用講授法、演示法、案例法等教學(xué)方法錄制教學(xué)視頻，將包含教學(xué)視頻、練習(xí)測(cè)驗(yàn)在內(nèi)的教學(xué)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享，完成在線開(kāi)放課的搭建。其次需要運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法完成線下課堂教學(xué)，線上與線下融合搭配實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)，以此形成的混合式教學(xué)模式可以應(yīng)用到絕大多數(shù)經(jīng)濟(jì)管理類及其他各類專業(yè)課程上。

（一）課前啟發(fā)、因材施教

每節(jié)課課前在在線開(kāi)放課程平臺(tái)發(fā)布相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)視頻、章節(jié)測(cè)驗(yàn)等模塊學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)清單完成課前必學(xué)任務(wù)，同時(shí)在平臺(tái)上還有傳統(tǒng)故事、微言大義、擴(kuò)展閱讀等擴(kuò)充模塊，供學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)故事、微言大義等模塊選取中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，用專業(yè)的視角來(lái)分析傳統(tǒng)故事，在幫助學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生文化自信。

教師在上課前檢查學(xué)生平臺(tái)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，并進(jìn)行學(xué)情與知識(shí)點(diǎn)的過(guò)篩。通常學(xué)生完成情況和測(cè)驗(yàn)正確率情況可以分為幾種不同的情況，包括完成度高，正確率高；完成度高，正確率一般（或者低）；完成度一般（或者低），正確率高；完成度一般（或者低），正確率一般（或者低）等。一般完成率高、正確率也高的任務(wù)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，可以不用在課堂中占用過(guò)多時(shí)間講解；完成率高、正確率低或一般的任務(wù)相對(duì)較難，這一部分內(nèi)容就是線下課堂的教學(xué)難點(diǎn)，需要設(shè)計(jì)不同的工作任務(wù)來(lái)加強(qiáng)理解和應(yīng)用；完成率低的任務(wù)，要分析學(xué)生是否進(jìn)入學(xué)習(xí)疲倦期或者任務(wù)過(guò)重、過(guò)難，相應(yīng)地采取適當(dāng)放松學(xué)習(xí)進(jìn)度、及時(shí)與學(xué)生溝通等措施，給學(xué)生一定時(shí)間來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化吸收。分析不同完成情況的學(xué)生的比例及錯(cuò)題情況，能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和理論知識(shí)的重難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。

（二）課中互動(dòng)、智慧課堂

每節(jié)課為2課時(shí)，共90分鐘，在多媒體教室進(jìn)行，按照BOPPPS模型對(duì)教學(xué)組織進(jìn)行模塊化劃分，包括課堂引入、任務(wù)目標(biāo)、前測(cè)、模擬工作情境、后測(cè)、總結(jié)等六個(gè)環(huán)節(jié)。

課堂引入環(huán)節(jié)主要是通過(guò)“游戲人生”導(dǎo)入課程，針對(duì)學(xué)生課前任務(wù)完成情況設(shè)計(jì)各種類型的游戲，如在決策技巧部分設(shè)計(jì)“沙漠逃生”，幫助同學(xué)理解集體決策和個(gè)人決策的優(yōu)缺點(diǎn)，明白在決策過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、確定目標(biāo)的重要性；在溝通技巧部分設(shè)計(jì)“傳聲筒”，幫助學(xué)生感受溝通的重要性，了解溝通不暢的影響因素。課堂引入環(huán)節(jié)主要起到承前啟后的作用，承接課前學(xué)習(xí)難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)管理技巧的掌握，為后面開(kāi)展參與式學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，同時(shí)能夠吸引學(xué)生注意力，增加學(xué)習(xí)積極性。

任務(wù)目標(biāo)環(huán)節(jié)與課前線上平臺(tái)發(fā)布的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，本環(huán)節(jié)主要是明確本節(jié)課的活動(dòng)任務(wù)，以及活動(dòng)結(jié)束后需要完成的成果目標(biāo)，并以計(jì)劃目標(biāo)清單的方式發(fā)放給各個(gè)小組。任務(wù)目標(biāo)環(huán)節(jié)主要從學(xué)生角度明確可完成、可量化的包括任務(wù)知識(shí)、技能和素質(zhì)三方面的成果目標(biāo)。

前測(cè)環(huán)節(jié)通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)題、提問(wèn)應(yīng)答、經(jīng)驗(yàn)分享等方式了解學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)所具備的先備知識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，借助“穿越古今”活動(dòng)，用歷史故事強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)任務(wù)提示，解釋完成任務(wù)活動(dòng)需要具備的技術(shù)技能和操作步驟。前測(cè)環(huán)節(jié)的開(kāi)展為后續(xù)活動(dòng)進(jìn)度的調(diào)控打好基礎(chǔ)，讓活動(dòng)目標(biāo)更具針對(duì)性、適用性。

模擬工作情境環(huán)節(jié)以學(xué)生為中心，以小組為單位，每一位學(xué)生都能參與到任務(wù)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)和模擬企業(yè)工作情境，小組成員共同進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和職場(chǎng)挑戰(zhàn)完成項(xiàng)目任務(wù)。此時(shí)教師不再是課堂的核心，學(xué)生才是課堂的主角，教師扮演觀察者和指導(dǎo)者的角色，從講臺(tái)走向?qū)W生，了解不同小組活動(dòng)進(jìn)展情況，對(duì)小組活動(dòng)遇到的困難進(jìn)行必要的指導(dǎo)，并利用超星學(xué)習(xí)通等線上學(xué)習(xí)平臺(tái)隨時(shí)發(fā)布各小組活動(dòng)進(jìn)展情況，適當(dāng)增加組間競(jìng)爭(zhēng)，促使各小組將壓力變?yōu)閯?dòng)力，激發(fā)學(xué)生自主探索、深入思考、解決問(wèn)題的積極性。模擬工作情境環(huán)節(jié)以學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)為主，搭配教師與學(xué)生間互動(dòng)，將以往的講授課堂變?yōu)槁殘?chǎng)模擬，將背誦知識(shí)變?yōu)槭褂弥R(shí)，打造教學(xué)做一體化的智慧課堂。

后測(cè)環(huán)節(jié)主要是對(duì)小組活動(dòng)成果進(jìn)行驗(yàn)收，對(duì)照任務(wù)清單，檢測(cè)各小組是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)部分作品類成果進(jìn)行投票評(píng)選頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)，并進(jìn)行小組內(nèi)部、小組之間和教師的綜合性評(píng)價(jià)。后測(cè)環(huán)節(jié)主要以成果展示、綜合評(píng)價(jià)為主，對(duì)小組活動(dòng)中存在的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)。

總結(jié)環(huán)節(jié)是由師生共同對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，將課堂引入、任務(wù)目標(biāo)、前測(cè)、模擬工作情境、后測(cè)等五個(gè)循序漸進(jìn)的課堂環(huán)節(jié)串聯(lián)，讓學(xué)生整體回顧問(wèn)題如何一步一步得到解決，技術(shù)技能如何一步一步得到進(jìn)階提升，并通過(guò)“微言大義”進(jìn)行思政教育，使教學(xué)目標(biāo)得到升華?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)是課程教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)的回顧、知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、布置課后任務(wù)，鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)效果，同時(shí)將內(nèi)容延伸到下節(jié)課程。

（三）課后任務(wù)、鞏固提升

針對(duì)課中活動(dòng)情況布置課后任務(wù)，分為整理學(xué)習(xí)檔案、完成延續(xù)任務(wù)、開(kāi)啟預(yù)習(xí)任務(wù)三個(gè)環(huán)節(jié)，起到承前啟后的作用。

整理學(xué)習(xí)檔案是將課堂小組活動(dòng)情況整理成檔案，檔案有固定格式，學(xué)生每學(xué)習(xí)完一項(xiàng)任務(wù)就會(huì)留存對(duì)應(yīng)的檔案，一本完整的學(xué)習(xí)檔案就是學(xué)生完整的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)檔案能夠有效增加學(xué)生的成就感，通過(guò)逐步增加學(xué)習(xí)難度，實(shí)現(xiàn)進(jìn)階式學(xué)習(xí)。課程的改革和學(xué)習(xí)檔案為新型活頁(yè)式教材的編寫(xiě)提供思路，教師和教法的變革引發(fā)教材改革。

完成延續(xù)任務(wù)是通過(guò)布置課后作業(yè)，鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，是對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)，主要形式包括小組拍攝情景短劇、闖關(guān)游戲、調(diào)查研究、方案設(shè)計(jì)等，延續(xù)任務(wù)可以加強(qiáng)學(xué)生技能的應(yīng)用，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)合作能力，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升起到積極作用。

開(kāi)啟預(yù)習(xí)任務(wù)是通過(guò)線上發(fā)布任務(wù)清單，讓學(xué)生在平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，開(kāi)啟預(yù)習(xí)任務(wù)就是下節(jié)課堂的課前啟發(fā)，由此課前預(yù)習(xí)、課堂引入、任務(wù)目標(biāo)、前測(cè)、模擬工作情境、后測(cè)、總結(jié)、課后提升就形成了一個(gè)完整的閉環(huán)教學(xué)系統(tǒng)，循序漸進(jìn)、循環(huán)往上，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階。如圖2。

圖2 混合式教學(xué)模式閉環(huán)教學(xué)系統(tǒng)

三、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育需要教師在對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上進(jìn)行深加工，以更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的形式將知識(shí)附著在學(xué)習(xí)任務(wù)中，通過(guò)課前、課中、課后——線上、線下的混合式教學(xué)模式，以及行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生在做中掌握知識(shí)、明確原理、學(xué)會(huì)運(yùn)用?；旌鲜浇虒W(xué)模式打造了“以學(xué)生為中心”的智慧課堂，為教師實(shí)施課堂教學(xué)改革提供范式。學(xué)生積極性高，學(xué)習(xí)能動(dòng)性強(qiáng)。但是“臺(tái)上一堂課，臺(tái)下下苦功”，混合式教學(xué)模式對(duì)教師要求較高，教師不僅要吃透教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還要具備產(chǎn)教融合的能力，將知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合到工作任務(wù)中，這就要求教師要兼具專業(yè)性和職業(yè)性。貫徹混合式教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單的套用模式，教師要具備靈活應(yīng)變能力、課堂整體把握能力、學(xué)生討論協(xié)調(diào)能力等。要掌握混合式教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)與要義，以便在不同課程的應(yīng)用中靈活調(diào)整。