民國壬戌學(xué)制時期體育教師培養(yǎng)培訓(xùn)機構(gòu)特征研究

張玉寶

1922 年,北洋政府教育部頒布“壬戌學(xué)制”,替代了民國初期的“壬子癸丑學(xué)制”。雖然該學(xué)制在1928 年又被“戊辰學(xué)制”替代,但其對中國教育的影響非同尋常?！叭尚鐚W(xué)制”的頒布,實現(xiàn)了中國教育的整體轉(zhuǎn)型,也開啟了中國體育教師教育的新歷程。這一時期,體育領(lǐng)域涌現(xiàn)出孫和賓、陸佩萱、曾仲魯、張匯蘭、劉慎旃、許民輝等知名體育教育者,后三人后被稱為民國時期“體育家”。正是在他們的共同努力下,1922 年至1927 年間,我國新建了約16 個體育教師培養(yǎng)培訓(xùn)機構(gòu)。這些機構(gòu)有的是政府主導(dǎo)開辦,有的是協(xié)會或教會開辦,還有的是個人創(chuàng)辦；有的辦學(xué)長達(dá)幾十年,有的1～2 年就停辦；有的課程設(shè)置非常超前,有的還比較守舊；有的實行學(xué)分制,有的實行學(xué)年制。凡此種種,皆為大概,唯有深究,才能撥云見日。

1 體育教師培養(yǎng)培訓(xùn)機構(gòu)創(chuàng)設(shè)背景

1922 年10 月,全國教育聯(lián)合會第八次年會在濟南召開,會議復(fù)議并修訂了學(xué)校系統(tǒng)草案,11 月1 日正式定名為《學(xué)校系統(tǒng)改革案》,以“大總統(tǒng)令”形式頒行,史稱“壬戌學(xué)制”。其特點是:初等教育的時長縮短1 年但中等教育時長增加2 年,中學(xué)實行分級設(shè)置,高中推行“綜合中學(xué)制”,高等教育取消預(yù)科。據(jù)此,中國的學(xué)制系統(tǒng)實現(xiàn)了重大轉(zhuǎn)型,由“仿日模式”過渡到“仿美模式”。伴隨學(xué)制系統(tǒng)的轉(zhuǎn)型,體育教師培養(yǎng)培訓(xùn)機構(gòu)出現(xiàn)了頻繁更名現(xiàn)象,原來的“體操科”正式更名為“體育科”,“兵式體操”逐漸退出課程體系,各機構(gòu)在辦學(xué)性質(zhì)、修業(yè)年限、辦學(xué)時長、課程設(shè)置等方面也不同于以往。經(jīng)統(tǒng)計,這一學(xué)制時期新創(chuàng)設(shè)的體育教師培養(yǎng)培訓(xùn)機構(gòu)約有16 個,基本信息如表1 所示。

表1 壬戌學(xué)制時期體育教師培養(yǎng)培訓(xùn)機構(gòu)基本信息Table 1 Basicinformation of P.E.teacher training institutions during the Period of Renxu Schooling System

2 體育教師培養(yǎng)培訓(xùn)機構(gòu)特征分析

2.1 體育教師培養(yǎng)培訓(xùn)機構(gòu)創(chuàng)設(shè)時間特征分析

1922 年到1927 年間,政府、個人、社會組織所創(chuàng)設(shè)的體育教師培養(yǎng)培訓(xùn)機構(gòu)約16 個,不同時間創(chuàng)設(shè)數(shù)量不同,具體如圖1 所示。

圖1 壬戌學(xué)制時期體育教師培養(yǎng)培訓(xùn)機構(gòu)創(chuàng)設(shè)時間分布Figure 1 Establishment time range of P.E.teacher training institutions during the Period of Renxu Schooling System

由圖1 可以看出,壬戌學(xué)制時期創(chuàng)設(shè)的體育教師培養(yǎng)培訓(xùn)機構(gòu)隨時間變化呈現(xiàn)先增后減的特征,集中創(chuàng)設(shè)于1922年至1925 年間。分析認(rèn)為,出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因有二:一是與新學(xué)制的頒布及推行有關(guān)。1922 年壬戌學(xué)制頒行后,各地許多?？茖W(xué)校和高等師范學(xué)校紛紛改為大學(xué),大學(xué)數(shù)量驟增,部分大學(xué)創(chuàng)設(shè)了體育系(科)。據(jù)統(tǒng)計:1922 年至1927年期間,中國官辦大學(xué)數(shù)量從10 所增至34 所；私立大學(xué)由9所增至18 所[1]。伴隨大學(xué)數(shù)量不斷增長,體育教師培養(yǎng)培訓(xùn)機構(gòu)得到較快發(fā)展,新增體育?？?專門)學(xué)校7 個。二是與政局的復(fù)雜變化有關(guān)。壬戌學(xué)制時期,中國政局處于軍閥割據(jù)狀態(tài),政府對教育工作幾乎置之不理[2],體育教師教育機構(gòu)的創(chuàng)設(shè)對軍閥政府來說更是一種被動的工作。這一時期,官辦體育教師培養(yǎng)培訓(xùn)機構(gòu)多是由各高校的負(fù)責(zé)人根據(jù)社會需要提出設(shè)置申請,政府按照有關(guān)文件例行手續(xù)備案即可,所以這一時期創(chuàng)設(shè)的官辦機構(gòu)比壬子癸丑學(xué)制10 年間創(chuàng)辦的數(shù)量還多。但由于軍閥政府對教育經(jīng)費投入極少,甚至連年積欠,致使這些機構(gòu)只能自生自滅。據(jù)《教育公報》記載,成都高等師范學(xué)校體育樂歌專修科自成立至1925年,僅培養(yǎng)10 多名畢業(yè)生[3]。或許正因為軍閥政府對教育漠不關(guān)心,民辦、會辦體育教師培養(yǎng)培訓(xùn)機構(gòu)也得以快速創(chuàng)設(shè),期間共創(chuàng)設(shè)11 個。但由于后期政府對民辦機構(gòu)加強了管制,專門學(xué)校需要立案才能辦學(xué),這就導(dǎo)致壬戌學(xué)制后期創(chuàng)設(shè)機構(gòu)數(shù)量顯著下降。據(jù)文獻(xiàn)記載,當(dāng)時大學(xué)院向全國公布了《私立大學(xué)及專門學(xué)校立案條例》,規(guī)定“凡私立大學(xué)及專門學(xué)校立案,須經(jīng)中華民國大學(xué)院立案,不立案者其畢業(yè)生不得與已立案者享受同等待遇”[4]。由此看來,體育教師培養(yǎng)培訓(xùn)機構(gòu)創(chuàng)設(shè)情況既受制于學(xué)制本身,同時也受制于政府的政策支持。

2.2 體育教師培養(yǎng)培訓(xùn)機構(gòu)辦學(xué)性質(zhì)特征分析

從各機構(gòu)的辦學(xué)性質(zhì)來看,壬戌學(xué)制時期所創(chuàng)設(shè)的體育教師培養(yǎng)培訓(xùn)機構(gòu)存在官辦、民辦、會辦3 種形式,各類機構(gòu)辦學(xué)數(shù)量分布如圖2 所示。

圖2 壬戌學(xué)制時期創(chuàng)設(shè)的體育教師培養(yǎng)培訓(xùn)機構(gòu)辦學(xué)性質(zhì)分布Figure 2 Categories of P.E.teacher training institutions during the Period of Renxu Schooling System

由圖2 可知,三種性質(zhì)的培訓(xùn)機構(gòu)中,民辦機構(gòu)6 個,官辦機構(gòu)與會辦機構(gòu)分別是5 個,三者數(shù)量基本持平。這與晚清癸卯學(xué)制時期官辦為主、民國壬子癸丑學(xué)制時期民辦為主的情況形成巨大反差。進一步分析發(fā)現(xiàn):不同性質(zhì)機構(gòu)其辦學(xué)目標(biāo)往往不盡相同,其中會辦機構(gòu)辦學(xué)目標(biāo)差異最大。金陵女子大學(xué)由美國為主的多國教會創(chuàng)辦,其簡易科及體育專修科培養(yǎng)目標(biāo)為“中小學(xué)體育教師”。誠然,該機構(gòu)在當(dāng)時為江蘇、浙江、江西、安徽、四川等地培養(yǎng)了數(shù)以百計的體育教師,但教會學(xué)校的辦學(xué)目的不止于此,還為著進行文化滲透。中華體育師范學(xué)校附設(shè)于中華武術(shù)會,其培養(yǎng)目標(biāo)為“養(yǎng)成能知能行并富研究性與創(chuàng)造力之體育人才”[5],但其真正目的是“以體育人”“培養(yǎng)中西貫通的體育人才”,達(dá)到“強種強國”之目的。這在1924 年《奉天公報》所刊“奉天教育廳訓(xùn)令:準(zhǔn)上海中華體育師范學(xué)校函送招生簡章”中有明確記載,詳見圖3。由此觀之,會辦機構(gòu)在培養(yǎng)體育師資的同時還承擔(dān)著創(chuàng)設(shè)者更重要的附加目的。官辦機構(gòu)辦學(xué)目標(biāo)相對單純,以培養(yǎng)各級各類體育教師為主,但辦學(xué)效益較低,培養(yǎng)人數(shù)極為有限。至于民辦機構(gòu),多為有“體育情懷”的有志之士所創(chuàng)辦,這些機構(gòu)多為培養(yǎng)“中小學(xué)體育教師”而創(chuàng)設(shè),但多數(shù)機構(gòu)由于種種原因,在短期內(nèi)就停辦了。由于這些機構(gòu)的創(chuàng)始人具有體育情懷,多數(shù)人筆耕不輟,著書立作,對我國后續(xù)體育事業(yè)發(fā)展發(fā)揮了重要作用。如滬江女子體育專門學(xué)校創(chuàng)始人孫和賓、蘇州中國體育專門學(xué)校創(chuàng)辦人朱重明、西南體育?？茖W(xué)校創(chuàng)辦人劉慎旃等人,均發(fā)表了10 余篇體育教育教學(xué)類論文,出版多部書籍,長期活躍于體育界。

圖3 中華體育師范學(xué)校準(zhǔn)立、緣起及招生簡章(1924 年)Figure 3 The approval,goals and recruitment brochures of Physical Education Normal School of China(1924)

2.3 體育教師培養(yǎng)培訓(xùn)機構(gòu)命名特征分析

通過對壬戌學(xué)制時期創(chuàng)設(shè)的16 個機構(gòu)命名情況統(tǒng)計發(fā)現(xiàn):所有機構(gòu)共計存在7 種命名,其中以“體育專門學(xué)?！泵挠? 個,以“體育專修科”命名的有3 個,以“體育系”命名的有3 個,以“體育師范學(xué)校”命名的有2 個,以“體育?？茖W(xué)?！泵挠? 個,以“體育科”和“體育學(xué)?！泵母? 個。此外,這些機構(gòu)中專門培養(yǎng)女子體育教師的機構(gòu)有3個。整體來看,各機構(gòu)的命名呈現(xiàn)以下特征:

(1)以“體操”為主題的命名已經(jīng)終結(jié),以“體育”為主題的命名正式形成。晚清癸卯學(xué)制時期,體育教師培養(yǎng)培訓(xùn)機構(gòu)多以“體操”命名,存在“體操專修科”“體操科”“體操學(xué)校”等命名形式[7],以“體育”命名的機構(gòu)較少。民國壬子癸丑學(xué)制時期,這一現(xiàn)象發(fā)生了反轉(zhuǎn),以“體育”命名的機構(gòu)顯著增多,以“體操”命名的機構(gòu)減少。而壬戌學(xué)制時期,所有新設(shè)機構(gòu)均以“體育”為主題命名,徹底終結(jié)了“體操”命名的形式。

(2)以“體育專門學(xué)?！焙汀绑w育專修科”命名為主流的兩大高等教育系統(tǒng)正式形成。1922 年《學(xué)校系統(tǒng)改革案》對高等教育有如下規(guī)定,“因?qū)W科及地方特別情形,得設(shè)專門學(xué)校,高級中學(xué)畢業(yè)生入之。修業(yè)年限三年?！蓖瑫r規(guī)定“為補充初級中學(xué)教員之不足,得設(shè)二年之師范專修科,附設(shè)于大學(xué)校教育科或師范大學(xué)校”[8]。據(jù)此,以“體育專門學(xué)校”和“體育專修科”命名為主流的兩個高等教育系統(tǒng)正式形成:其一是單科學(xué)校系統(tǒng),多以“體育專門學(xué)?！被颉绑w育?？茖W(xué)?！泵?接近現(xiàn)今的“某體育學(xué)院”。其二是綜合大學(xué)或師范大學(xué)中的二級機構(gòu)系統(tǒng),多以“體育專修科”或“體育系”命名。如私立民國大學(xué)體育專修科、國立成都大學(xué)體育系等。

(3)以“女子”命名的機構(gòu)相對減少。壬戌學(xué)制時期,新創(chuàng)設(shè)的體育師資培養(yǎng)培訓(xùn)機構(gòu)中僅3 個機構(gòu)以“女子”命名,這與壬子癸丑學(xué)制時期相比顯著下降。分析認(rèn)為,出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因與新思想對教育的沖擊、女子社會地位逐漸提升、高等教育中男女同校得到提倡等因素有關(guān)。據(jù)統(tǒng)計,1922 年北京大學(xué)、東南大學(xué)、南開大學(xué)等高校已經(jīng)開始招收女生[9]。文獻(xiàn)記載,1923 年上海精武體育師范學(xué)校的招生對象為“無論男生女生,年齡在18 歲以上25 歲以下曾在中等學(xué)校畢業(yè)或具有同等之學(xué)力者”[10]。

(4)各機構(gòu)的命名用語日趨規(guī)范。首先,“體育”的稱謂達(dá)成共識。隨著人們對體育認(rèn)識的深入,體育與體操的關(guān)系不再那么模糊。壬戌學(xué)制頒布后,新設(shè)體育教師培養(yǎng)培訓(xùn)機構(gòu)全部以“體育”命名,這一用語一直延續(xù)至今。其次,命名與各機構(gòu)辦學(xué)形式有了較為清晰的對應(yīng)關(guān)系。以“體育專門學(xué)?！被颉绑w育?？茖W(xué)?！泵臋C構(gòu)對應(yīng)著“單科學(xué)校”,以“體育專修科”或“體育系”命名的機構(gòu)對應(yīng)著綜合大學(xué)及高等師范大學(xué),以“體育科”或“體育師范”命名的機構(gòu)對應(yīng)著中等師范學(xué)校。這樣一來,通過這些機構(gòu)的命名可以較為直觀判斷其辦學(xué)的水平和層次。

2.4 體育教師培養(yǎng)培訓(xùn)機構(gòu)地域分布特征分析

壬戌學(xué)制時期,新創(chuàng)設(shè)的體育教師教育機構(gòu)主要分布在上海、江蘇、四川、北京、遼寧等地,具體如圖4 所示。

圖4 壬戌學(xué)制時期體育教師培養(yǎng)培訓(xùn)機構(gòu)地域分布Figure 4 Regional distribution of P.E.teacher training institutions during the Period of Renxu Schooling System

從圖4 可以看出,壬戌學(xué)制時期創(chuàng)設(shè)的體育教師培養(yǎng)培訓(xùn)機構(gòu)地域分布不平衡,而且所創(chuàng)設(shè)機構(gòu)的地域比較集中。從南北縱向來看,南方地區(qū)創(chuàng)設(shè)的機構(gòu)共計12 個,占75%；北方創(chuàng)設(shè)的機構(gòu)共計4 個,占25%。呈現(xiàn)“南多北少”的特征。從東西橫向來看,東部地區(qū)創(chuàng)設(shè)的機構(gòu)共計12 個,占75%；西部地區(qū)創(chuàng)設(shè)的機構(gòu)共計4 個,占25%；中部地區(qū)沒有創(chuàng)設(shè)新機構(gòu)。呈現(xiàn)“東多西少”的特征。從集中程度來看,新創(chuàng)設(shè)的機構(gòu)集中分布在上海、江蘇、四川、北京、遼寧5 個省市,這與癸卯學(xué)制時期分布在10 個省市、壬子癸丑學(xué)制時期分布在7 個省市相比,新創(chuàng)設(shè)機構(gòu)的地域分布更加集中。所不同的是浙江的新設(shè)機構(gòu)顯著減少,而四川的新設(shè)機構(gòu)顯著增加。這“一減一增”的微細(xì)變化除受學(xué)制、政治、經(jīng)濟、文化的影響外,還與這些地方體育師資本身的發(fā)展有關(guān)。

對于浙江而言,雖然癸卯學(xué)制時期創(chuàng)設(shè)的5 個體育教師培養(yǎng)培訓(xùn)機構(gòu)在壬子癸丑學(xué)制時期已經(jīng)全部停辦,但壬戌學(xué)制時期新創(chuàng)設(shè)的5 個機構(gòu)中有3 個依然在正常培養(yǎng)體育師資。如創(chuàng)設(shè)于1912 年浙江體育學(xué)校、1920 年創(chuàng)設(shè)的浙江金華道體育學(xué)校、1921 年創(chuàng)設(shè)的浙江體育師范學(xué)校在壬戌學(xué)制時期仍然招生辦學(xué)。除此之外,壬戌學(xué)制時期,原址在上海的中國女子體操學(xué)校遷至浙江繼續(xù)辦學(xué)。上述機構(gòu)的存在,或許是影響浙江壬戌學(xué)制時期沒有新機構(gòu)創(chuàng)設(shè)的重要原因。

對于四川新設(shè)機構(gòu)顯著增加,其原因主要有二:一是國立成都高等師范學(xué)校比南京(1916 年)、北京(1917 年)、廣東(1918 年)等其他國立高等師范學(xué)校創(chuàng)設(shè)體育專修科的時間要遲一些,且該校在1925 年“一分為二”,新成立的成都大學(xué)下設(shè)體育系(見圖5),并進行了招生[11]。這就使得四川新設(shè)體育教師培養(yǎng)機構(gòu)數(shù)量變相增加。二是四川地區(qū)出現(xiàn)了有“體育情懷”的專業(yè)人士。劉慎旃(1903-1966),四川涪陵人,自幼喜愛體育,1923 年畢業(yè)于浙江體育專門學(xué)校,1925 年變賣田產(chǎn),籌措資金,創(chuàng)辦西南體育?？茖W(xué)校,被譽為民國時期“體育家”[12]。陳曉東(1881-1934),5 歲隨父入川,早年習(xí)武,集資籌辦四川精武體育第一分會,并于1927 年創(chuàng)辦四川精武體育學(xué)校,被譽為“著名武術(shù)教師”[13]。正是這些“體育人”的執(zhí)著追求與不懈努力,外加當(dāng)時教育部對學(xué)制的有關(guān)規(guī)定,使地處西部的四川在壬戌學(xué)制時期創(chuàng)設(shè)了4 個體育教師培養(yǎng)培訓(xùn)機構(gòu),成為中國西部唯一閃亮的“體育之星”。

圖5 成都大學(xué)體育系畢業(yè)學(xué)生應(yīng)授何種畢業(yè)證書教育部訓(xùn)令Figure 5 Official instructions from the Ministry of Education on graduation certificates conferred to graduate students from the Physical Education Department of Chengdu University

2.5 體育教師培養(yǎng)培訓(xùn)機構(gòu)修業(yè)年限及招生特征分析

由于壬戌學(xué)制在“五四”運動之后頒發(fā),且學(xué)制的修訂歷時較長、修訂團隊成員多為教育界名流。因此,該學(xué)制除了“仿美”之外,還融入了中國當(dāng)時教育改革新思想。這使得新創(chuàng)設(shè)的體育教師培養(yǎng)培訓(xùn)機構(gòu)在修業(yè)年限、辦學(xué)時長、招生規(guī)模等方面較之以前有了較大差異。具體如表2 所示。

表2 壬戌學(xué)制時期體育教師培養(yǎng)培訓(xùn)機構(gòu)修業(yè)及招生情況統(tǒng)計Table 2 The schooling duration and enrollment statistics of P.E.teacher training institutions during the Period of Renxu Schooling System

由表2 可知,(1)從修業(yè)年限來看,壬戌學(xué)制時期新設(shè)體育教師培養(yǎng)培訓(xùn)機構(gòu)的修業(yè)年限存在2 年、3 年、4 年3 種形式,以2 年為主,修業(yè)年限較之清末及民國壬子癸丑學(xué)制時期創(chuàng)設(shè)機構(gòu)明顯延長。進一步分析發(fā)現(xiàn),修業(yè)年限的長短與辦學(xué)層次有著直接關(guān)系。修業(yè)年限為4 年的,多為“體育系”,屬于大學(xué)本科,畢業(yè)時授予學(xué)士學(xué)位。文獻(xiàn)記載,1930年夏,四年制體育系首屆畢業(yè)生王守方,獲體育學(xué)士學(xué)位[23]。修業(yè)年限為2 年的,多為“體育專修科”或“體育專門學(xué)?！?屬于高等教育,但不授予學(xué)士學(xué)位。修業(yè)年限為3年的,部分屬于高等教育部分屬于中等教育,前者主要培養(yǎng)中學(xué)體育教師,后者主要培養(yǎng)小學(xué)體育教師。此外,受學(xué)制及社會需求的影響,部分高等教育機構(gòu)還開辦一些簡易科,學(xué)制1～2 年不等,以培養(yǎng)小學(xué)體育師資為主。但整體來看,壬戌學(xué)制時期,體育教師培養(yǎng)培訓(xùn)機構(gòu)的修業(yè)年限普遍延長,幾乎沒有幾個月及1 年以下的,這使得體育師資的整體培養(yǎng)質(zhì)量普遍得到提升。

(2)從辦學(xué)時長來看,10 年及以上的機構(gòu)有6 個,6 年及以下的機構(gòu)有10 個,多數(shù)機構(gòu)辦學(xué)時長相對較短,近一半機構(gòu)僅維持了1～3 年就停辦。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因或許與教育系統(tǒng)發(fā)起的“收回教育權(quán)運動”有關(guān),盡管該運動主要針對私立教會學(xué)校發(fā)起,但同時對普通私立教育機構(gòu)也產(chǎn)生了深刻影響。1926 年大學(xué)院公布的《私立大學(xué)及專門學(xué)校立案條例》第3 條規(guī)定,“凡私立大學(xué)及專門學(xué)校必須試辦3 年以上,并具有資金支持的諸多資格,方得呈請立案”[24]。如此一來,很多體育教師培養(yǎng)培訓(xùn)機構(gòu)由于資金問題在試辦期就停辦了。據(jù)文獻(xiàn)記載,蘇州中國體育專門學(xué)校于1927 年更名為蘇州中山體育專門學(xué)校,并于1928 年籌備立案,當(dāng)時要求立案基金為5 萬元,1932 年獲教育部正式立案,同時還要求增籌基金1 萬元[25]。

(3)從招生規(guī)?？?各機構(gòu)每屆招生人數(shù)維持在30～60人之間。招生規(guī)模在30 人以下的機構(gòu)多為官辦機構(gòu)或教會辦的機構(gòu),這些機構(gòu)對招收對象要求較高。文獻(xiàn)記載,官辦機構(gòu)北京女子高等師范學(xué)校體育系招生名額為30 人,招生對象為“女子完全師范學(xué)?；蛑袑W(xué)校畢業(yè)尚未婚嫁者”；考試方式有兩種,一種是直接考取,要經(jīng)過第一試、第二試,接下來進行口試和心理測驗；另外一種是選送,要求規(guī)定的22個省各報送1 名,并參加后期復(fù)試[26]。1923 年該機構(gòu)實際招生26 人,最終畢業(yè)21 人[27]。私立東吳大學(xué)體育專修科的投考要求也相當(dāng)嚴(yán)格,報考體育系及體育專修科者,與其他文理各系要求相同,都需要高中畢業(yè)生[28]。招生規(guī)模在30 人以上的機構(gòu)多為民辦機構(gòu),這些機構(gòu)的招收要求相對較低,有的機構(gòu)還招收插班生、特科、簡易科、師范科、童子軍等,致使其整體規(guī)模相對較大。據(jù)《上海中華體育師范學(xué)校章程》(1924 年)記載,該校專修科、師范科分別計劃招生40人；招生對象為“凡身體強健,品性純正,年齡在25 歲以下16 歲以上,曾經(jīng)中等學(xué)校畢業(yè)及同等學(xué)力者可以投考專修科,曾經(jīng)高等小學(xué)畢業(yè)及同等學(xué)力者可以投考師范科”[29]。整體來看,壬戌學(xué)制時期創(chuàng)設(shè)的體育培養(yǎng)培訓(xùn)機構(gòu)的招生規(guī)模不是很大,再加上多數(shù)機構(gòu)新辦即停,所培養(yǎng)的體育師資仍然非常有限,難以滿足各級各類學(xué)校對體育師資的需求。

2.6 體育教師培養(yǎng)培訓(xùn)機構(gòu)課程設(shè)置特征分析

2.6.1 學(xué)分制成為不同類型教育機構(gòu)進行課程及教學(xué)管理的重要形式

1922 年頒布的《學(xué)校系統(tǒng)改革案》第23 條規(guī)定,“大學(xué)校用選科制”。為了有效落實“選科制”,滿足學(xué)生個性之發(fā)展,官辦、民辦、會辦機構(gòu)紛紛試行學(xué)分制。據(jù)文獻(xiàn)記載,官辦機構(gòu)北京女子高等師范學(xué)校體育系1923 年的招生章程規(guī)定,“各系學(xué)生,于4 年中應(yīng)修滿學(xué)科80 學(xué)分及教育實習(xí)4學(xué)分”[30]。民辦機構(gòu)私立北平民國大學(xué)體育專修科當(dāng)時也實行學(xué)分制,該校規(guī)定,“體育專修科兩年畢業(yè),以修滿94 學(xué)分為最低線,成績優(yōu)異者得增至98 學(xué)分,遇有特殊情形者得減至90 學(xué)分”[31]。會辦機構(gòu)金陵女子大學(xué)體育系的學(xué)分規(guī)定更加細(xì)化,“體育系學(xué)生須修畢衛(wèi)生學(xué)學(xué)科6 學(xué)分,體育學(xué)科38 學(xué)分……”[32]。此外,還有面向所有本科生修讀的必修課程約50 學(xué)分,總學(xué)分達(dá)到144 學(xué)分,同時達(dá)到120 績點,方能獲得學(xué)位證書。由此看出,利用學(xué)分制進行課程及教學(xué)管理已經(jīng)成為壬戌學(xué)制時期各體育教師培養(yǎng)培訓(xùn)機構(gòu)進行課程及教學(xué)改革的重要形式。

2.6.2 各機構(gòu)課程類型趨向多元化,必修與選修的二分法成為主流分類

壬戌學(xué)制時期各機構(gòu)課程分類逐漸走向多元,存在必修與選修、學(xué)科與術(shù)科、主修與輔修、學(xué)年與學(xué)期等多種分類形成,以必修與選修的二分法為主流分類。創(chuàng)設(shè)于1923 年的中華體育師范學(xué)校將所有課程分為必修科與選修科兩類,同時對每門課程的開課學(xué)期、教學(xué)綱要、學(xué)分進行了細(xì)化安排。私立北平民國大學(xué)體育專修科、成都高等師范學(xué)校體育專修科、國立成都大學(xué)體育系、金陵女子大學(xué)體育系等機構(gòu),都采用必修與選修的二分法,各機構(gòu)課程分類及具體安排如圖6所示。

圖6 各機構(gòu)課程分類及具體課程安排情況Figure 6 The course classification and specific course arrangement in the institutions

從圖6 可以看出,盡管各機構(gòu)課程分類稱謂有所差異,但其本質(zhì)都是將課程分為必修與選修兩種形式。比較而言,金陵女子大學(xué)的課程分類最為復(fù)雜。該校將所有課程分為三組,第一組為“全體學(xué)生必修科”,類似現(xiàn)今大學(xué)的通識必修課程；第二組為“學(xué)生應(yīng)選修8 學(xué)分”,分主修科學(xué)生與非主修科學(xué)生課程,類似現(xiàn)今的分類培養(yǎng)課程；第三組為“全體學(xué)生應(yīng)選讀哲學(xué)系課程8 學(xué)分”,屬于限制性選修課程。此外,該校《章程》中還有“學(xué)期課程與學(xué)年課程”,“主修課程與輔修課程”之分。由此看出,該校當(dāng)時的課程分類實則包含著必修與選修、通識與專業(yè)、主修與輔修、學(xué)年與學(xué)期等課程分類思想,尤其規(guī)定各系學(xué)生在達(dá)到相關(guān)課程要求的情況下可以互相轉(zhuǎn)系,隱含著按照“課程群”進行課程管理的思想,這在當(dāng)時難能可貴。

2.6.3 各機構(gòu)課程門數(shù)明顯增多,尤其學(xué)科類課程增加明顯,教育教學(xué)類課程受到重視

壬戌學(xué)制時期,各機構(gòu)的課程門數(shù)大幅增加,這主要體現(xiàn)在學(xué)科類課程門數(shù)的增加上。術(shù)科類課程僅增加了部分游戲性課程,如《球類游戲》《游戲運動》《游戲操》等。當(dāng)時的術(shù)科類課程大致分為7 類:體操類、球類、田徑類、武術(shù)類、游戲類、舞蹈類、軍兵類,這與壬子癸丑學(xué)制時期各機構(gòu)術(shù)科課程高度相似。而學(xué)科課程的變化,則大不相同。據(jù)不完全統(tǒng)計,壬戌學(xué)制時期各機構(gòu)開設(shè)的學(xué)科類課程達(dá)100 門之多(表3),這與壬子癸丑學(xué)制時期50 門左右學(xué)科課程形成鮮明對比。

表3 壬戌學(xué)制時期各機構(gòu)開設(shè)學(xué)科類課程門數(shù)統(tǒng)計Table 3 Statistics of courses offered in P.E.teacher training institutions during the Period of Renxu Schooling System

從表3 可以看出,壬戌學(xué)制時期各機構(gòu)開設(shè)的學(xué)科類課程門數(shù)累計達(dá)100 門之多,雖然同一門課程不同機構(gòu)有細(xì)微的稱謂差異,但整體來看,該時期的課程門數(shù)與壬子癸丑學(xué)制時期相比明顯增加。進一步分析發(fā)現(xiàn):(1)運動人體類課程增加最多。這類課程包括解剖類、生理類、生物類、衛(wèi)生類等涉及人體及運動的多種課程,總課程達(dá)32 門之多,涵蓋了現(xiàn)今運動人體科學(xué)大部分課程。(2)教育類課程受到重視。壬戌學(xué)制時期,各機構(gòu)累計開設(shè)的教育類課程有10 門之多,除教育學(xué)、教育史、心理學(xué)等傳統(tǒng)課程外,還增加了教育統(tǒng)計學(xué)、教育生物學(xué)等交叉性課程,這些課程的開設(shè)有效促進了體育教師專業(yè)化發(fā)展。(3)體育學(xué)科教學(xué)類課程逐漸細(xì)化。隨著“新學(xué)制”的推行,體育學(xué)科教學(xué)類課程增設(shè)了體育教授法課程,同時還出現(xiàn)了針對某個項目的教學(xué)法,如體操教授法、田徑賽處理法等,這較以前是一個巨大的突破。(4)教育實習(xí)成為正式課程。壬戌學(xué)制頒布之前,各機構(gòu)也有教育實習(xí),但一般沒有明確的要求。壬戌學(xué)制頒布之后,部分機構(gòu)將教育實習(xí)列為必修課程,而且還提出明確的實習(xí)時間和學(xué)分要求,甚至對校內(nèi)校外實習(xí)均提出細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)。

2.6.4 多數(shù)機構(gòu)學(xué)科課程占比高于術(shù)科課程,必修課程占比高于選修課程

壬戌學(xué)制時期,由于部分機構(gòu)實行學(xué)分制,部分機構(gòu)實行學(xué)年制,而且各機構(gòu)學(xué)分和學(xué)時的比例不盡相同,為了客觀反映各類課程的占比情況,現(xiàn)對部分機構(gòu)的課程統(tǒng)一按照1 小時對應(yīng)1 學(xué)時進行統(tǒng)計(見表4)。

從表4 可以看出,官辦、會辦、民辦機構(gòu)各類課程占比呈現(xiàn)“兩高兩低”的特征,即學(xué)科課程占比高,術(shù)科課程占比低；必修課程占比高,選修課程占比低。進一步分析上述各機構(gòu)課程總學(xué)分及各門課程具體學(xué)分發(fā)現(xiàn):(1)所有課程中英文課程所占比重普遍較大,這在官辦機構(gòu)及會辦機構(gòu)尤其明顯。官辦機構(gòu)北京女子高等師范學(xué)校體育系四學(xué)年均設(shè)有英文課程,前兩學(xué)年每周5 學(xué)時,后兩學(xué)年每周4 學(xué)時,英文課程占總學(xué)時比例為12.9%,超過所有術(shù)科課程總學(xué)時的一半。相對而言,民辦機構(gòu)僅將英文課程作為普通課程,其占比與國文課程相當(dāng)。(2)各機構(gòu)專業(yè)課程中學(xué)科類課程占比普遍高于術(shù)科類課程,學(xué)科課程中運動人體科學(xué)類課程所占比重較大。成都高等師范學(xué)校體育樂歌專修科的專業(yè)課程中,學(xué)科課程約占52.9%,術(shù)科課程約占47.1%；運動人體類課程占所有專業(yè)理論課程的44.4%。金陵女子大學(xué)體育系學(xué)科課程約占83.8%,術(shù)科課程約占16.2%；運動人體類課程占所有專業(yè)理論課程的54.8%。

表4 壬戌學(xué)制時期部分機構(gòu)不同類型課程所占比重統(tǒng)計Table 4 Statistics on the proportions of different types of courses in some institutions during the Renxu Schooling System

2.6.5 體育教師教育整體課程體系基本形成

縱觀壬戌學(xué)制時期各體育教師培養(yǎng)培訓(xùn)機構(gòu)課程設(shè)置理念、課程分類、課程門數(shù)及課程占比情況,可以發(fā)現(xiàn)在20世紀(jì)20 年代中國培養(yǎng)體育師資的課程體系已經(jīng)基本形成。如果按照現(xiàn)今《體育學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的通識教育課程、專業(yè)教育課程、實踐課程三分法的分類體系進行比對,當(dāng)時的課程似乎已經(jīng)涵蓋了現(xiàn)今絕大部分課程。(1)通識教育課程方面,當(dāng)時必修課程主要包括國文、英文、倫理學(xué)、軍事學(xué)、音樂等,選修課程主要包括外國語類、人文社科類、自然科學(xué)類、工具類等系列課程。通識教育課程體系與現(xiàn)今別無二致。(2)專業(yè)教育課程方面,學(xué)科類專業(yè)必修課程主要有體育原理、人體系統(tǒng)解剖學(xué)、運動生理學(xué)、體育心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、急救法、人體測量學(xué)等課程,這與現(xiàn)今的7 門專業(yè)基礎(chǔ)課程較為一致。術(shù)科類課程主要有體操、田徑賽、球術(shù)、國技、游泳術(shù)、舞蹈、游戲等課程,這依然是現(xiàn)今術(shù)科類課程分類的主要依據(jù)。此外,當(dāng)時還有教師教育類課程及學(xué)科教學(xué)法類課程,如教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、體育教授法等。這類課程與現(xiàn)今的相關(guān)課程高度相似。(3)實踐課程方面,當(dāng)時有教育實習(xí),分為校內(nèi)和校外兩個環(huán)節(jié),還有部分邊學(xué)習(xí)邊實驗的“試教”環(huán)節(jié)。這與現(xiàn)今的教育見習(xí)、教育實習(xí)等實踐課程高度一致。因此,從整體的課程體系來看,當(dāng)時的課程體系已經(jīng)比較完整,而且最值得注意的是當(dāng)時大量健康教育類課程進入體育教師培養(yǎng)培訓(xùn)機構(gòu)的課程體系中,這在現(xiàn)在看來還具有一定的借鑒意義。

3 結(jié)論

民國壬戌學(xué)制的頒布實現(xiàn)了我國學(xué)制系統(tǒng)的轉(zhuǎn)型。這一時期,新創(chuàng)設(shè)的體育教師培養(yǎng)培訓(xùn)機構(gòu)在“新學(xué)制”的影響下曲折發(fā)展。各機構(gòu)創(chuàng)設(shè)時間集中于1922 年至1925 年間,整體呈現(xiàn)“先增后減”的特征；各機構(gòu)主要集中在上海、江蘇、四川等地,呈現(xiàn)“南多北少”“東多西少”的特征；各機構(gòu)存在官辦、會辦、民辦三種辦學(xué)性質(zhì),三類機構(gòu)數(shù)量相當(dāng),呈并駕齊驅(qū)之勢；各機構(gòu)以體育專修科、體育系、體育師范學(xué)校三類命名為主,以“女子”進行命名的機構(gòu)相對減少；各機構(gòu)的修業(yè)年限存在2 年、3 年、4 年等3 種形式,以2 年為主,整體修業(yè)年限較以前明顯延長；各機構(gòu)辦學(xué)時長相對較短,近一半機構(gòu)僅維持了1-3 年就停辦；各機構(gòu)課程類型趨向多元化但仍以必修與選修的二分法為主,學(xué)科類課程門數(shù)顯著增加,教育教學(xué)類課程受到重視,多數(shù)機構(gòu)學(xué)科課程占比高于術(shù)科課程,必修課程占比高于選修課程,體育教師教育整體課程體系基本形成。