高校普及藝術(shù)教育的協(xié)同育人研究

孫明浩

摘要：2020年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》的文件，提出：“全面深化學(xué)校美育綜合改革，堅(jiān)持德智體美勞五育并舉，加強(qiáng)各學(xué)科有機(jī)融合，整合美育資源，補(bǔ)齊發(fā)展短板，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，全員全過(guò)程全方位育人，形成充滿活力、多方協(xié)作、開(kāi)放高效的學(xué)校美育新格局。①”普及藝術(shù)教育作為高校美育教育教學(xué)的重點(diǎn)領(lǐng)域，是高校落實(shí)“健全面向人人的學(xué)校美育育人機(jī)制”的重要研究課題，但當(dāng)前的研究局限在課程教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、校園文化、藝術(shù)展演的單一層面上，在新時(shí)代“全員、全過(guò)程、全方位”的協(xié)同育人理念下，本文以公共藝術(shù)課程和藝術(shù)類社團(tuán)為例，通過(guò)對(duì)兩者“協(xié)同化”的育人內(nèi)涵分析，探究高校普及藝術(shù)教育協(xié)同化育人的可行性路徑，以期為新時(shí)代我國(guó)高校普及藝術(shù)教育的優(yōu)化提供有益的思路。

關(guān)鍵詞：普及藝術(shù)教育? 學(xué)科融合? 協(xié)同育人? 公共藝術(shù)課程? 藝術(shù)類社團(tuán)

協(xié)同育人是指高校各子系統(tǒng)通過(guò)環(huán)境條件的改變，使新的序參量出現(xiàn)，從而形成各育人目標(biāo)相互配合、各部門相互協(xié)調(diào)、資源實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置的有序結(jié)構(gòu)。它強(qiáng)調(diào)發(fā)揮系統(tǒng)整體功能和提升整體效果，因而在育人過(guò)程中具有無(wú)可比擬的優(yōu)越性[1]。高校公共藝術(shù)課程和藝術(shù)類社團(tuán)在高校普及藝術(shù)教育過(guò)程中擔(dān)任著“主力軍”的角色，是推進(jìn)“四位一體”普及藝術(shù)教育機(jī)制和美育教學(xué)改革創(chuàng)新的具體實(shí)施載體。隨著新時(shí)代大學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)豐富美育資源的期盼，如何優(yōu)化整合高校的普及藝術(shù)教育載體，擴(kuò)大普及藝術(shù)教育受教的覆蓋面，吸引更多大學(xué)生主動(dòng)參與其中，享受其中，浸潤(rùn)其中，是當(dāng)前高校“健全面向人人的學(xué)校美育育人機(jī)制”的一個(gè)重要課題。

一、高校公共藝術(shù)課程和藝術(shù)類社團(tuán)“協(xié)同化”育人內(nèi)涵分析

《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》指出，高等教育階段將公共藝術(shù)課程與藝術(shù)實(shí)踐納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案，實(shí)行學(xué)分制管理，學(xué)生修滿公共藝術(shù)課程2個(gè)學(xué)分方能畢業(yè)②。公共藝術(shù)課程作為普及藝術(shù)教育“課程教學(xué)”的主要實(shí)施載體，是由學(xué)校教學(xué)部門組織，納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，實(shí)行學(xué)分制管理的課程。高校藝術(shù)類社團(tuán)作為“第二課堂”實(shí)施載體，是由學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，團(tuán)委主要管理，由具有藝術(shù)特長(zhǎng)或藝術(shù)興趣的大學(xué)生自發(fā)組建，為實(shí)現(xiàn)成員共同意愿，按照其章程自主開(kāi)展活動(dòng)的群眾性學(xué)生組織。高校公共藝術(shù)課程教學(xué)和藝術(shù)類社團(tuán)實(shí)踐在育人的目標(biāo)、模式和隊(duì)伍的內(nèi)涵建設(shè)上具有較強(qiáng)的可“協(xié)同化”。

（一）育人目標(biāo)的“協(xié)同化”

高校公共藝術(shù)課程育人目標(biāo)主要有三個(gè)方面，一是樹(shù)立正確的審美觀念，培養(yǎng)高雅的審美品位，提高人文素養(yǎng);二是了解、吸納中外優(yōu)秀藝術(shù)成果，理解并尊重多元文化;三是發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)德智體美全面和諧發(fā)展③。藝術(shù)類社團(tuán)實(shí)踐的育人目標(biāo)是為了培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、藝術(shù)創(chuàng)新精神和藝術(shù)實(shí)踐能力，提升同學(xué)綜合素質(zhì)，促進(jìn)同學(xué)成長(zhǎng)成才。高校公共藝術(shù)課程與藝術(shù)類社團(tuán)的育人都是以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)價(jià)值，都重視挖掘大學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新和實(shí)踐能力，在文化審美取向和社會(huì)化需求的目標(biāo)上高度耦合。整體說(shuō)來(lái)，公共藝術(shù)課程育人目標(biāo)所倡導(dǎo)的目標(biāo)價(jià)值理念、所追求的目標(biāo)旨?xì)w與高校藝術(shù)類社團(tuán)之間具有極大的統(tǒng)一性。

（二）育人模式的“協(xié)同化”

公共藝術(shù)課程教學(xué)的育人方式是以課堂教學(xué)為主，育人內(nèi)容包含鑒賞藝術(shù)作品、學(xué)習(xí)藝術(shù)理論等，課程體系較為系統(tǒng)科學(xué)化，每門課程都有相對(duì)明晰的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，課程的學(xué)時(shí)一般為一學(xué)期36個(gè)學(xué)時(shí)。藝術(shù)類社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展方式以藝術(shù)實(shí)踐、藝術(shù)展演為主，活動(dòng)內(nèi)容呈現(xiàn)“多元化”的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生興趣幾乎可以涉及音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、攝影、影視等各個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域。社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展不受學(xué)時(shí)的限制，一般每周可以開(kāi)展1～2次[2]。公共藝術(shù)課程和藝術(shù)類社團(tuán)在育人方式上或側(cè)重于理論基礎(chǔ)，或側(cè)重于藝術(shù)實(shí)踐，在育人內(nèi)容上也有所區(qū)別，但兩者都是以藝術(shù)學(xué)和教育學(xué)為理?yè)?jù)，與普及藝術(shù)教育的目標(biāo)要求相適應(yīng)，與美育理念相一致的育人模式，兩者育人模式融合有利于形成“課程實(shí)踐化，實(shí)踐課程化”的育人方式[3]，有利于延續(xù)大學(xué)生在校期間整體接受藝術(shù)教育的過(guò)程銜接，有利于教育內(nèi)容“精準(zhǔn)化”和“全面化”相互兼顧。

（三）育人隊(duì)伍的“協(xié)同化”

高校的藝術(shù)普及教育得以順利開(kāi)展，主要依托人力資源，也就是育人隊(duì)伍。育人隊(duì)伍主要包括教學(xué)人員和管理人員。公共藝術(shù)課程的教學(xué)人員主要是由學(xué)校的美育教師構(gòu)成，管理人員主要是由教學(xué)人員兼任和學(xué)生課代表組成。教學(xué)人員側(cè)重教學(xué)，日常課程管理主要是由班里的課代表負(fù)責(zé)，一般一門課程設(shè)立1～2名課代表，尚未形成有效的管理團(tuán)隊(duì)和制度，因此育人隊(duì)伍上呈現(xiàn)教學(xué)強(qiáng)而管理弱的特點(diǎn)。社團(tuán)的教學(xué)人員主要由朋輩師資和社會(huì)師資組成，管理人員是由校內(nèi)配備的指導(dǎo)老師和學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)組成，大多數(shù)社團(tuán)的指導(dǎo)老師的專業(yè)所長(zhǎng)和藝術(shù)類社團(tuán)的專業(yè)需求很難匹配，社團(tuán)的管理團(tuán)隊(duì)有一定的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和組織策劃能力，管理團(tuán)隊(duì)人數(shù)也較多，因此育人隊(duì)伍上呈現(xiàn)教學(xué)弱而管理強(qiáng)的特點(diǎn)。顯而易見(jiàn)，兩者在教學(xué)人力資源和管理人力資源上的協(xié)同整合，可以實(shí)現(xiàn)育人隊(duì)伍資源上優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為普及藝術(shù)教育機(jī)制科學(xué)運(yùn)行提供堅(jiān)實(shí)的人力保障。

二、高校公共藝術(shù)課程和藝術(shù)類社團(tuán)在普及教育過(guò)程中的問(wèn)題審視

高校普及藝術(shù)教育是實(shí)現(xiàn)讓所有在校大學(xué)生都享有接受美育機(jī)會(huì)的一種通識(shí)教育，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校公共藝術(shù)課程和藝術(shù)類社團(tuán)在普及藝術(shù)教育過(guò)程中存在供需不平衡不充分，課程教學(xué)“專業(yè)化”和社團(tuán)活動(dòng)“業(yè)余化”，教育合力尚未形成等多方面的問(wèn)題。

（一）美育教育資源供需不平衡不充分

高校大學(xué)生普遍對(duì)藝術(shù)學(xué)習(xí)的需求不斷上升，而目前課程教學(xué)的供給尚未滿足學(xué)生們的需求，已出現(xiàn)供不應(yīng)求的現(xiàn)象，在實(shí)踐類藝術(shù)公選課方面表現(xiàn)尤為明顯。以華南師范大學(xué)、廣東技術(shù)師范大學(xué)等高校開(kāi)設(shè)的《笛蕭藝術(shù)演奏和鑒賞》等課程為例，學(xué)生反饋經(jīng)常出現(xiàn)選課半個(gè)小時(shí)內(nèi)課程就被搶滿的情況。而藝術(shù)類社團(tuán)活動(dòng)的種類雖多，但往往因?yàn)樯鐖F(tuán)活動(dòng)的價(jià)值性、藝術(shù)性、創(chuàng)新性較低，并受到場(chǎng)地、教學(xué)等資源限制，大部分藝術(shù)類社團(tuán)和其他類型社團(tuán)相比較不具備核心競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)學(xué)生的吸引力不夠，參與的學(xué)生會(huì)員人數(shù)相對(duì)較少[4]。

（二）課程教學(xué)“專業(yè)化”和社團(tuán)活動(dòng)“業(yè)余化”的矛盾凸顯

當(dāng)前公共藝術(shù)課程在設(shè)置過(guò)程中，存在著“因人開(kāi)課”的現(xiàn)象，大部分高校目前只能根據(jù)現(xiàn)有師資力量的實(shí)際情況來(lái)安排課程，部分專業(yè)課教師的課程設(shè)計(jì)沒(méi)有充分考慮到公共課學(xué)生的接受水平，課程內(nèi)容過(guò)于“專業(yè)化”和“理論化”，導(dǎo)致沒(méi)有藝術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程難度較大，逐漸失去藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。藝術(shù)類社團(tuán)普遍還處于“業(yè)余化”的狀態(tài)，活動(dòng)內(nèi)容的開(kāi)展較為隨意，藝術(shù)活動(dòng)層次不高。因?yàn)槿狈I(yè)系統(tǒng)的指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中的藝術(shù)需求得不到滿足，大部分學(xué)生的持續(xù)參與度開(kāi)始下降，會(huì)員流失情況較為嚴(yán)重。課程教學(xué)“專業(yè)化”和社團(tuán)活動(dòng)“業(yè)余化”之間的矛盾，直接削弱了高校普及藝術(shù)教育的持續(xù)粘度，導(dǎo)致普及育人效果受到了影響。

（三）高校普及藝術(shù)教育的合力尚未形成

公共藝術(shù)課程教學(xué)由教學(xué)部門負(fù)責(zé)組織開(kāi)展，而藝術(shù)類社團(tuán)的活動(dòng)開(kāi)展是由校團(tuán)委來(lái)負(fù)責(zé)組織指導(dǎo)，當(dāng)前大部分高校負(fù)責(zé)普及藝術(shù)教育的職能部門尚未形成有效的教育聯(lián)動(dòng)，公共藝術(shù)課程和藝術(shù)類社團(tuán)兩個(gè)育人載體沒(méi)有進(jìn)行有效銜接，育人合力尚未形成。學(xué)生們反饋在學(xué)習(xí)公共藝術(shù)課程后，沒(méi)有繼續(xù)參與藝術(shù)實(shí)踐和藝術(shù)欣賞的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有辦法將自己所學(xué)習(xí)的藝術(shù)特長(zhǎng)融入到校園文化的創(chuàng)建中去。而藝術(shù)類社團(tuán)因?yàn)閮?yōu)質(zhì)的教育力量的缺乏而長(zhǎng)期處于活動(dòng)水平較低的情況，較難實(shí)現(xiàn)藝術(shù)類社團(tuán)品牌的塑造。當(dāng)然，也有部分高校在“四位一體”的普及藝術(shù)教育機(jī)制的推進(jìn)中做了相關(guān)嘗試，但更多是簡(jiǎn)單將“課程教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、校園文化、藝術(shù)展演”進(jìn)行單純合并、生硬契合，沒(méi)有真正落實(shí)“協(xié)同育人”理念的創(chuàng)新探索。

三、公共藝術(shù)課程和藝術(shù)類社團(tuán)協(xié)同育人路徑的實(shí)現(xiàn)

高校普及藝術(shù)教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在落實(shí)高校美育育人“面向人人”的普及要求時(shí)，必須推進(jìn)“全員、全過(guò)程、全方位”的協(xié)同育人理念，光靠單打獨(dú)斗是不行的，要打好人才培養(yǎng)的“組合拳”，進(jìn)一步發(fā)揮“第一課堂”和“第二課堂”的協(xié)同作用，形成合力育人、協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制。結(jié)合上述普及藝術(shù)教育的困境，筆者主要就組織建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科融合、品牌建設(shè)四個(gè)方面探討高校普及藝術(shù)教育協(xié)同育人的可行性路徑實(shí)施。

（一）加快成立高校普及藝術(shù)教育協(xié)同部門，為協(xié)同育人提供組織保證

因?yàn)楣菜囆g(shù)課程和藝術(shù)類社團(tuán)分別歸屬不同的領(lǐng)導(dǎo)和部門管理，如果需要進(jìn)行高校整體美育資源的有效調(diào)動(dòng)，就必須成立普及藝術(shù)教育的協(xié)同部門，來(lái)有效解決當(dāng)前公共藝術(shù)課程和藝術(shù)類社團(tuán)普遍存在缺少頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃和資源調(diào)動(dòng)等問(wèn)題。普及藝術(shù)協(xié)同部門由高校黨委直接領(lǐng)導(dǎo)，協(xié)調(diào)全校的美育資源，實(shí)現(xiàn)全員美育。部門的領(lǐng)導(dǎo)小組原則上由學(xué)校黨委任命，組長(zhǎng)由一名校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，對(duì)協(xié)同工作負(fù)主要責(zé)任;副組長(zhǎng)分別由教務(wù)部門、學(xué)生處、團(tuán)委和藝術(shù)學(xué)院（系部）的領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任。部門的工作內(nèi)容主要是負(fù)責(zé)搭建公共藝術(shù)課程和藝術(shù)類社團(tuán)資源共享的平臺(tái)，促進(jìn)課堂教學(xué)和藝術(shù)實(shí)踐平臺(tái)的有效對(duì)接，為高校的美育工作爭(zhēng)取更多政策、經(jīng)費(fèi)及資源上的支持。積極推動(dòng)高校建立符合美育特點(diǎn)的教師職稱評(píng)審制度和考核評(píng)價(jià)機(jī)制，為美育教師職稱晉升、職業(yè)發(fā)展、教學(xué)科研成果評(píng)定等提供保證[5]。

（二）加快藝術(shù)普及類美育工作室建設(shè)，為協(xié)同育人提供智庫(kù)保障

加強(qiáng)藝術(shù)普及類美育工作室建設(shè)，美育名師工作室由公共藝術(shù)課程教師、藝術(shù)專業(yè)教師、校團(tuán)委和學(xué)生處教師、有藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)的輔導(dǎo)員和校外的藝術(shù)專家、民間藝人組成。在工作室人員構(gòu)成上，盡可能包含科研、教學(xué)、表演和管理方向的人才，鼓勵(lì)人員跨校組建。在工作室的具體工作任務(wù)上，一方面需要主動(dòng)承擔(dān)高?！肮菜囆g(shù)課程”“藝術(shù)類社團(tuán)”的課程教學(xué)和藝術(shù)實(shí)踐指導(dǎo)工作，為協(xié)同育人提供人力資源保障。另外一方面可以依托美育工作室開(kāi)展專題的美育研究，結(jié)合“四位一體”的推進(jìn)要求，建設(shè)美育普及“一室一品牌”的科研計(jì)劃，為高校開(kāi)展美育普及教育提供有力的科研保障。

（三）推進(jìn)學(xué)科融合獲得創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，為協(xié)同育人提供豐富美育資源

當(dāng)前學(xué)科融合既是學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，也是教學(xué)、科研、實(shí)踐產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的重要途徑。高校普及藝術(shù)教育實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人要以學(xué)科融合為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，在學(xué)科差異的基礎(chǔ)上不斷打破學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)科間相互滲透和交叉，從而為高校普及藝術(shù)教育的協(xié)同育人創(chuàng)造出更多的美育資源。公共普及藝術(shù)教育的學(xué)科融合包含藝術(shù)學(xué)門類學(xué)科之間的融合、藝術(shù)學(xué)門類學(xué)科和非藝術(shù)學(xué)科之間融合兩種。其中在高校公共藝術(shù)課程中《紅色歌劇賞析》《民族器樂(lè)劇賞析》《藝術(shù)綜合體驗(yàn)與表現(xiàn)》等就是從藝術(shù)學(xué)門類的5個(gè)一級(jí)學(xué)科（藝術(shù)學(xué)理論、音樂(lè)與舞蹈學(xué)、戲劇與影視學(xué)、美術(shù)學(xué)和設(shè)計(jì)學(xué)）中選取兩種或多種不同藝術(shù)門類學(xué)科進(jìn)行創(chuàng)新融合的藝術(shù)普及類課程;《音樂(lè)與數(shù)學(xué)》《音樂(lè)與建筑》等課程就是將藝術(shù)學(xué)門類學(xué)科和非藝術(shù)科的創(chuàng)新融合課程，上述課程均在高校獲得了不錯(cuò)的美育效果。高校學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)是依靠學(xué)生的藝術(shù)興趣自發(fā)組成的一種建立在學(xué)科基礎(chǔ)上，但同時(shí)又沒(méi)有學(xué)科的邊界的群眾性學(xué)生組織，學(xué)生藝術(shù)類社團(tuán)為學(xué)科融合提供了先行先試的豐富土壤。近些年各高校成立的“古風(fēng)社團(tuán)”“古詩(shī)詞吟唱社團(tuán)”“音樂(lè)劇社團(tuán)”“動(dòng)漫音樂(lè)社團(tuán)”等等都有著學(xué)科融合的背景，并因?yàn)槠湄S富多彩的藝術(shù)社團(tuán)活動(dòng)而深受同學(xué)們的喜愛(ài)，有著較好的受眾基礎(chǔ)。

（四）積極打造協(xié)同育人試點(diǎn)品牌，確保協(xié)同育人落到實(shí)處

高校普及藝術(shù)教育協(xié)同機(jī)制推進(jìn)，需要通過(guò)率先打造一批公共藝術(shù)課程和藝術(shù)類社團(tuán)實(shí)踐的協(xié)同育人試點(diǎn)，通過(guò)試點(diǎn)品牌化的建設(shè)，為后期推進(jìn)“四位一體”的協(xié)同育人機(jī)制提供有效的案例支撐。協(xié)同育人試點(diǎn)的構(gòu)建，建議依托本校相關(guān)學(xué)科優(yōu)勢(shì)和當(dāng)?shù)亟逃Y源優(yōu)勢(shì)，打造一批以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展和藝術(shù)經(jīng)典教育為主要普及內(nèi)容的協(xié)同育人品牌試點(diǎn)項(xiàng)目，根據(jù)“藝術(shù)課程實(shí)踐化”和“藝術(shù)實(shí)踐課程化”的原則，結(jié)合學(xué)校已有的藝術(shù)類社團(tuán)類型和社團(tuán)會(huì)員的興趣愛(ài)好特點(diǎn)，將學(xué)校公共藝術(shù)課程、藝術(shù)類社團(tuán)實(shí)踐、校園文化藝術(shù)節(jié)和藝術(shù)展演活動(dòng)四個(gè)方面巧妙聯(lián)合打造。例如可以將《書(shū)法鑒賞》課程、“書(shū)法協(xié)會(huì)”藝術(shù)類社團(tuán)、校園書(shū)法大賽和校園書(shū)法展有效協(xié)同整合，具體的整合過(guò)程如下：一是單獨(dú)設(shè)立藝術(shù)實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，并將藝術(shù)實(shí)踐、參加校園文化和藝術(shù)展演活動(dòng)等納入到藝術(shù)實(shí)踐的時(shí)長(zhǎng)中去;二是合理安排好課程教學(xué)人員和社團(tuán)管理人員的具體任務(wù)。美育中心統(tǒng)一安排專業(yè)師資擔(dān)任《書(shū)法鑒賞》的授課教師和“書(shū)法協(xié)會(huì)”社團(tuán)專業(yè)指導(dǎo)老師，由“書(shū)法協(xié)會(huì)”社團(tuán)統(tǒng)一組織在校學(xué)生的書(shū)法日常練習(xí)和訓(xùn)練;三是在校團(tuán)委指導(dǎo)下，以項(xiàng)目化的方式由“書(shū)法協(xié)會(huì)”具體承辦校園書(shū)法大賽和書(shū)法展演活動(dòng)，三方面相互銜接，有效互動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。通過(guò)協(xié)同育人的試點(diǎn)項(xiàng)目的品牌化構(gòu)建，不僅在普及藝術(shù)教育過(guò)程中形成持續(xù)關(guān)注度，有效吸引更多大學(xué)生參與其中，對(duì)校園文化的氛圍營(yíng)造也起到積極的推動(dòng)作用，從而擴(kuò)大藝術(shù)普及教育的覆蓋面，確保高校普及藝術(shù)教育的協(xié)同育人落到實(shí)處。

注釋：

①②中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳.關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)[EB/OL].

[2020-10-15]. http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/15/content_5551609.htm.

③中華人民共和國(guó)教育部.全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案[EB/OL].[2006-03-08].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_794/moe_624/200603/t20060308_80347.html.

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[5]同[1]。