小學(xué)體育教學(xué)過程歸納特征研究

徐瑞騏

小學(xué)體育教學(xué)過程中需要明確教學(xué)目標(biāo)，掌握課程教學(xué)過程，把握課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，明確“有過程的歸納”教學(xué)的切入點(diǎn)。教師在“有過程的歸納”教學(xué)中，要準(zhǔn)確把握三個(gè)切入點(diǎn)的要求，提高“有過程的歸納”教學(xué)切入點(diǎn)實(shí)施措施和手段的有效性，為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主能動(dòng)性奠定基礎(chǔ)?；诖?，本研究對(duì)小學(xué)體育教學(xué)過程中有過程的歸納教學(xué)切入點(diǎn)研究，皆在挖掘和發(fā)現(xiàn)小學(xué)體育教學(xué)過程歸納特征，從而推動(dòng)小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量和效益，為小學(xué)體育教育高質(zhì)量發(fā)展提供參考依據(jù)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本研究以小學(xué)體育教學(xué)中有過程的歸納教學(xué)切入點(diǎn)為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過查閱中國知網(wǎng)、萬方、維普等相關(guān)學(xué)術(shù)網(wǎng)站，搜集相關(guān)有過程的歸納教學(xué)以及運(yùn)動(dòng)技能形成的相關(guān)文獻(xiàn)，通過梳理歸納，作為本次研究的重要依據(jù)。

1.2.2 行動(dòng)研究法

研究通過對(duì)小學(xué)體育教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合有過程的歸納特征對(duì)其進(jìn)行研究。首先對(duì)有過程的歸納教學(xué)在體育學(xué)科落實(shí)的切入點(diǎn)進(jìn)行理論分析研究，之后按照理論設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)設(shè)計(jì)籃球的一個(gè)教學(xué)大單元，在單元設(shè)計(jì)中按照切入點(diǎn)設(shè)計(jì)研討課，尋找實(shí)驗(yàn)教師上研討課;課后進(jìn)行設(shè)計(jì)的反思，之后進(jìn)行調(diào)整上第二輪研討課。

1.2.3 邏輯分析法

研究通過對(duì)小學(xué)體育教學(xué)過程歸納特征進(jìn)行思辨，在理論分析和邏輯推導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，皆在為歸納小學(xué)體育教學(xué)過程，推動(dòng)小學(xué)體育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

1.2.4 專家訪談法

本研究通過對(duì)體育教育領(lǐng)域的專家學(xué)者進(jìn)行實(shí)地訪談，皆在找尋小學(xué)體育教學(xué)中有過程的歸納教學(xué)特征，挖掘小學(xué)體育教學(xué)中有過程的歸納教學(xué)特點(diǎn)，從而為本研究提供可供參考的咨詢建議。

2 結(jié)果與分析

2.1 基于“有過程的歸納”教學(xué)探討體育教學(xué)應(yīng)用的切入點(diǎn)

“有過程的歸納”教學(xué)的切入點(diǎn)以“情景/具象”“操作/體驗(yàn)”“對(duì)話/省思”三個(gè)方面為主。他是對(duì)學(xué)科教學(xué)切入點(diǎn)的歸納與總結(jié)，而非固化。每個(gè)學(xué)科需要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容以及教學(xué)過程特征進(jìn)行調(diào)整、融合、梳理與歸納。體育教學(xué)過程是一個(gè)認(rèn)識(shí)，實(shí)踐，反思，糾錯(cuò)，再實(shí)踐，再提高的一個(gè)過程。運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)也經(jīng)歷了泛化階段、分化階段、鞏固與自動(dòng)化階段。而體育教學(xué)過程主要是以教師的教和學(xué)生的學(xué)與練為主。教師通過示范與講解以及指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)和操作要求的解。學(xué)生通過認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)技能，通過模仿、學(xué)習(xí)、反思，結(jié)合教師的指導(dǎo)進(jìn)行動(dòng)作糾正，從而達(dá)到不斷提高體育運(yùn)動(dòng)技能的目的。依據(jù)“有過程的歸納”教學(xué)切入點(diǎn)普適性要求，結(jié)合體育教學(xué)過程的特征，探討體育教學(xué)過程中的切入點(diǎn)的具體化表現(xiàn)。研究認(rèn)為，應(yīng)該從教師的教育學(xué)生的學(xué)進(jìn)行“有過程的歸納”教學(xué)的切入點(diǎn)進(jìn)行探討，既要保障體育教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又要保障“有過程的歸納”教學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用于體現(xiàn)，提高學(xué)生思維活動(dòng)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主能動(dòng)性的核心素養(yǎng)。

2.2 基于“有過程的歸納”教學(xué)探討“觀察/琢磨”的應(yīng)用策略

依據(jù)“有過程的歸納”教學(xué)切入點(diǎn)的“觀察/琢磨”，分析與探討體育教學(xué)過程中的該方面的切入點(diǎn)。從教師的講解與示范、指導(dǎo)與糾正方面分析，教師的講解是對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)、動(dòng)作操作的要求進(jìn)行解釋、說明，是學(xué)生“觀察/琢磨”的起始點(diǎn)，也是學(xué)生琢磨動(dòng)作的依據(jù)。因此，利用情景教學(xué)模式，將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行具體化，將教學(xué)內(nèi)容納入到故事情節(jié)之中，使學(xué)生在教師的講解與示范中，逐漸認(rèn)識(shí)、理解學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)技能的相關(guān)信息，從而為學(xué)生的“操作/體驗(yàn)”奠定基礎(chǔ)。體育教學(xué)過程是一個(gè)認(rèn)識(shí)，實(shí)踐，反思，糾錯(cuò)，再實(shí)踐，再提高的一個(gè)過程。運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)也經(jīng)歷了泛化階段、分化階段、鞏固與自動(dòng)化階段。因此，從教師層面講，教師的講解、示范是體育教學(xué)中“有過程的歸納”教學(xué)的知識(shí)切入點(diǎn)之一，是為后面教學(xué)過程中，學(xué)生能夠有所思，有所悟的依據(jù)，是知識(shí)輸入的重要節(jié)點(diǎn)。教師的指導(dǎo)與糾正則是引導(dǎo)學(xué)生分化運(yùn)動(dòng)技能，提高運(yùn)動(dòng)技能掌握水平的重要舉措。該階段，教師要依據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能掌握現(xiàn)狀，分析學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能失誤的原因，反思教學(xué)過程中教學(xué)方法、手段使用的具體情況和針對(duì)性，保障教學(xué)有法，學(xué)習(xí)有道，針對(duì)性強(qiáng)。從“有過程的歸納”教學(xué)視域考慮，該階段的切入點(diǎn)在于教師的反思和自省，學(xué)生理解的糾正和自我思考能力的培養(yǎng)。從學(xué)生層面講：“有過程的歸納”教學(xué)的切入點(diǎn)需要從學(xué)生的認(rèn)知層面思考。體育教學(xué)過程中，教師講解的知識(shí)，需要去考慮學(xué)的什么內(nèi)容，怎么去學(xué)，學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤以及原因，如何糾正，如何達(dá)到教學(xué)效果。因此在該方面，應(yīng)該依據(jù)“有過程的歸納”教學(xué)的要求，利用情景模式，分門別類的講清學(xué)生在“有過程的歸納”教學(xué)所要求的相關(guān)知識(shí)，包括名稱、操作步驟、注意事項(xiàng)以及動(dòng)作要素，以此為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)體育教學(xué)的課程方案。研究認(rèn)為，應(yīng)該從教師的教育學(xué)生的學(xué)進(jìn)行“有過程的歸納”教學(xué)的切入點(diǎn)進(jìn)行探討，既要保障體育教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又要保障“觀察/琢磨”教學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用于體現(xiàn)。

2.3 基于“有過程的歸納”教學(xué)探討“模仿/體驗(yàn)”的應(yīng)用策略

“模仿/體驗(yàn)”是“有過程的歸納”教學(xué)在實(shí)踐課中實(shí)施的重要階段。學(xué)生通過模仿教師示范的動(dòng)作，體會(huì)動(dòng)作的運(yùn)行軌跡以及節(jié)奏等動(dòng)作要素。通過學(xué)生的親身經(jīng)歷、試誤，從而體會(huì)運(yùn)動(dòng)技能的特點(diǎn)。學(xué)生在模仿以及體驗(yàn)的過程中，根據(jù)教師的講解、指導(dǎo)，體會(huì)動(dòng)作技術(shù)，不斷的提高對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握水平。體育教學(xué)過程是一個(gè)認(rèn)識(shí)，實(shí)踐，反思，糾錯(cuò)，再實(shí)踐，再提高的一個(gè)過程。運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)也經(jīng)歷了泛化階段、分化階段、鞏固與自動(dòng)化階段。從學(xué)生層面講：“有過程的歸納”教學(xué)切入點(diǎn)需要從學(xué)生的體驗(yàn)、試誤這一個(gè)過程進(jìn)行反思，加深教師在前期的講解與示范，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的認(rèn)識(shí)。在“模仿/體驗(yàn)”的過程中，學(xué)生的體驗(yàn)或者模式是“有過程的歸納”中的過程展現(xiàn)和歸納的重要依據(jù)。學(xué)生通過體驗(yàn)與模仿，加深對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的認(rèn)識(shí)。對(duì)于認(rèn)知有偏差或者認(rèn)知有誤的相關(guān)區(qū)域，學(xué)生通過歸納，反思，加深對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的認(rèn)知和教師講解內(nèi)容的了解，從而促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平的提高，知識(shí)的建構(gòu)以及自身思維能力的發(fā)展。從教師層面講：“有過程的歸納”教學(xué)的切入點(diǎn)主要是通過教師對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和錯(cuò)誤動(dòng)作的糾正，從而使學(xué)生從教師的糾正和動(dòng)作指導(dǎo)過程中不斷的修正運(yùn)動(dòng)技能的認(rèn)知模型，最終獲得有意義的運(yùn)動(dòng)技能架構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平的提高。而在體育教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)與練習(xí)是貫穿教學(xué)始終的，從運(yùn)動(dòng)技能的講解與示范中的學(xué)生初步模仿，學(xué)生主要練習(xí)階段的指導(dǎo)與糾正都是教師在“有過程的歸納”教學(xué)的有效切入點(diǎn)，是學(xué)生反思與自省的重要抓手。研究認(rèn)為，應(yīng)該從教師的教育學(xué)生的學(xué)進(jìn)行“有過程的歸納”教學(xué)的切入點(diǎn)進(jìn)行探討，既要保障體育教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又要保障“模仿/體驗(yàn)”教學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用于體現(xiàn)。

2.4 基于“有過程的歸納”教學(xué)探討“歸納/總結(jié)”的應(yīng)用策略

“歸納/總結(jié)”是學(xué)生通過反思與自省，糾正自身學(xué)習(xí)成果并不斷得到提升的重要舉措。與此同時(shí)，教師也存在反思與自省，包括知識(shí)講解的是否到位與精準(zhǔn)，指導(dǎo)與糾正是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平以及教學(xué)與訓(xùn)練方法的選用是否符合教學(xué)要求。體育教學(xué)過程是一個(gè)認(rèn)識(shí)，實(shí)踐，反思，糾錯(cuò)，再實(shí)踐，再提高的一個(gè)過程。運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)也經(jīng)歷了泛化階段、分化階段、鞏固與自動(dòng)化階段。從學(xué)生層面講：“有過程的歸納”教學(xué)的“歸納/總結(jié)”切入點(diǎn)是從運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)的講解開始一直到體育教學(xué)結(jié)束并伴有后續(xù)效應(yīng)。例如在體育教學(xué)的開始階段，從教師對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的講解開始，教師就需要為學(xué)生的思考留出余地，幫助學(xué)生建立主動(dòng)認(rèn)知與思考的意識(shí)和習(xí)慣。在組織練習(xí)的過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生邊想邊練，從講解的知識(shí)中思考動(dòng)作的準(zhǔn)確性，從動(dòng)作的聯(lián)系中思考動(dòng)作的科學(xué)性，不斷的完善運(yùn)動(dòng)技能水平。而在體育教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生需要利用課后反思，提高對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的認(rèn)知深度，通過日常的行為來鞏固運(yùn)動(dòng)技術(shù)。在學(xué)生的“歸納/總結(jié)”方面，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成時(shí)刻反思自省的習(xí)慣。從教師層面而言：“有過程的歸納”教學(xué)中的“歸納/總結(jié)”切入點(diǎn)是從備課開始，從體育學(xué)習(xí)結(jié)束后的課后作業(yè)布置為止?！皻w納/總結(jié)”切入點(diǎn)，教師需要從講解的知識(shí)開始?xì)w納與反思，將講解的知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)，使學(xué)生容易理解。在組織學(xué)生練習(xí)過程中，需要反思教學(xué)方法與手段的合理性和科學(xué)性，能夠幫助學(xué)生建立起正確的運(yùn)動(dòng)技能結(jié)構(gòu)模型，幫助學(xué)生提高運(yùn)動(dòng)技能水平。在“歸納/總結(jié)”的方面，教師需要從發(fā)展學(xué)生思維能力方面思考，從培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主解決問題方面入手，促進(jìn)學(xué)生自主能動(dòng)性的提高。研究認(rèn)為，應(yīng)該從教師的教育學(xué)生的學(xué)進(jìn)行“有過程的歸納”教學(xué)的切入點(diǎn)進(jìn)行探討，既要保障體育教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又要保障“歸納/總結(jié)”教學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用于體現(xiàn)。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

體育教學(xué)過程中的“有過程的歸納”教學(xué)的切入點(diǎn)需要以體育教學(xué)過程特征和運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)階段為依據(jù)，梳理體育教學(xué)過程中的教學(xué)步驟，確定“有過程的歸納”教學(xué)的切入點(diǎn)?！坝羞^程的歸納”教學(xué)中“觀察/琢磨”的切入點(diǎn)包括了學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的相關(guān)知識(shí)，觀察教師的動(dòng)作示范以及對(duì)比其他同學(xué)技術(shù)動(dòng)作，而教師則需要了解學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀和理解程度，從學(xué)生難以理解的方面入手，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣而奠定基礎(chǔ)?！坝羞^程的歸納”教學(xué)中“模仿/體驗(yàn)”的切入點(diǎn)包括了學(xué)生的初期模仿以及組織訓(xùn)練中的重復(fù)模仿和練習(xí)，通過學(xué)生的不斷嘗試，促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能掌握水平的提升。而教師則是需要不斷為學(xué)生技能體驗(yàn)進(jìn)行糾正與指導(dǎo)?！坝羞^程的歸納”教學(xué)中“歸納/總結(jié)”的切入點(diǎn)包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的認(rèn)識(shí)和掌握過程以及對(duì)技能改正的過程上，而教師也需要依據(jù)學(xué)生“歸納/總結(jié)”的切入點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)湔n。

3.2 建議

體育教學(xué)過程中，需要明確教學(xué)目標(biāo)，掌握課程教學(xué)過程，把握課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，梳理知識(shí)，組織練習(xí)，明確“有過程的歸納”教學(xué)的切入點(diǎn)。教師在“有過程的歸納”教學(xué)中，要準(zhǔn)確把握三個(gè)切入點(diǎn)的要求，提高“有過程的歸納”教學(xué)切入點(diǎn)實(shí)施措施和手段的有效性，為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主能動(dòng)性奠定基礎(chǔ)?！坝羞^程的歸納”教學(xué)是對(duì)整個(gè)教學(xué)的把握，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)與練進(jìn)行整體把控，避免只考慮學(xué)生的學(xué)與思?；隗w育教學(xué)過程特點(diǎn)，教師的講解與示范以及指導(dǎo)與糾錯(cuò)是學(xué)生觀察與思考的起點(diǎn)，是有過程歸納的依據(jù);學(xué)生的模仿與體驗(yàn)，糾正與改進(jìn)以及自我歸納和總結(jié)是有過程歸納的重要思維活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)與熟練過程。

（作者單位：菲律賓碧瑤大學(xué)）