淺析提高學(xué)生閱讀速度的教學(xué)策略

【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提高閱讀速度對(duì)于中高年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大難題，這就需要教師在課堂中教授學(xué)生一些科學(xué)、快捷的閱讀策略，來(lái)提高閱讀的效率，并能夠?qū)⑦@些策略運(yùn)用在課外閱讀中。

【關(guān)鍵詞】智慧語(yǔ)文;閱讀速度;閱讀效率;策略實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）30-0164-02

一些語(yǔ)文教師認(rèn)為“提高閱讀速度”就是速讀，并將兩者混為一談，這是完全不正確的。所謂“提高閱讀速度”就是在確定閱讀目的后，通過(guò)某些策略和方法，完成閱讀任務(wù)，并抓住文章梗概的一種能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)小學(xué)第三學(xué)段的閱讀就提出這樣的要求：需要掌握默讀，且有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。如果要達(dá)到這樣的要求，那就需要學(xué)生在語(yǔ)文課堂上必須熟練掌握好提高閱讀速度的方法，并運(yùn)用在課外閱讀中[1]。

一、契合需要，遵循原則

在閱讀教學(xué)中存在有一種誤解：含英咀華式的精讀是最利于閱讀理解和記憶的，而提高閱讀速度只是讓學(xué)生走馬觀花式的閱讀，不利于學(xué)生的理解和思考。其實(shí)，精讀和提高閱讀速度就好比飛機(jī)的雙翼，缺一不可，提高閱讀速度更是細(xì)讀、精讀的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，提高閱讀速度對(duì)于提高學(xué)生閱讀能力而言非常重要。那么，教師在課堂上開(kāi)展教學(xué)策略時(shí)，一定要契合學(xué)生的需要和興趣，遵循以下幾項(xiàng)原則：

（一）面向主體，保證學(xué)生注意力集中

教師在課堂上提出快速閱讀的要求之前，必須要確保每一位學(xué)生精神以及注意力的高度集中，因?yàn)殚喿x是需要眼、腦共同運(yùn)轉(zhuǎn)的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在閱讀過(guò)程中，應(yīng)確保學(xué)生的視覺(jué)中樞以及大腦對(duì)當(dāng)下所閱讀的材料處于一種積極的指向和集中狀態(tài)，這樣他們的思維也會(huì)處于較為積極的活躍狀態(tài)，加快對(duì)所讀文本的認(rèn)知和理解，也能更好地達(dá)到提高閱讀速度的目的。

（二）科學(xué)理性，符合學(xué)生天性

教師需要正確把握學(xué)生所能達(dá)到的高度，確保語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。那么對(duì)于提高閱讀速度的策略，教師就需要做到科學(xué)、理性地看待。如教授教材中所提到的策略：連詞成句，擴(kuò)大視距。首先教師需要了解幾個(gè)小問(wèn)題：什么是視距？擴(kuò)大視距為什么可以提高閱讀速度？如何做到擴(kuò)大視距？然后在備課時(shí)，教師就需要圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行探究，再設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。通常在閱讀中，眼球是時(shí)停時(shí)動(dòng)地向下跳躍，停止的時(shí)候認(rèn)識(shí)文字，運(yùn)動(dòng)的時(shí)候則看向下面的文字，那么所謂的“視距”即為眼球停止時(shí)0.3s內(nèi)所認(rèn)識(shí)的字?jǐn)?shù)，范圍為1～7個(gè)字不等，這也就是閱讀速度存在差異的根本原因[2]。

（三）聯(lián)系舊知，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

在單元導(dǎo)讀時(shí)，教師可以利用布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，幫助學(xué)生主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把舊知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，積極地去其構(gòu)建知識(shí)體系。三年級(jí)所掌握的“預(yù)測(cè)”及四年級(jí)所學(xué)習(xí)的“提問(wèn)”這兩個(gè)閱讀策略對(duì)于提升閱讀速度也是有所裨益的，還有低年段所學(xué)習(xí)的略讀、跳讀、抓中心句和關(guān)鍵詞等方法都可以運(yùn)用于提高閱讀速度。所以在課前，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“平日你是通過(guò)哪些方法來(lái)提高閱讀速度的？”學(xué)生通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，會(huì)更加積極地去探究新方法，將策略轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)能力。

（四）跳出文本，反復(fù)練習(xí)

學(xué)習(xí)的目的是為了更好地運(yùn)用，講練結(jié)合才能獲得更高的效率，所以對(duì)提高閱讀速度的教學(xué)不能只存在于單元內(nèi)的四篇課文的教學(xué)中，也不應(yīng)該固定于某個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間段，而是應(yīng)該貫穿閱讀教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，做到典型課文一文多教，一法多練[3]。

二、把控策略，立足課堂

（一）默讀文本，不要回讀

回讀，即為回視，在閱讀過(guò)程中，由于遇到一些難以理解的詞語(yǔ)，而將視線停留或返回，重新瀏覽這些詞句。因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成整體板塊認(rèn)讀的習(xí)慣，遇到不認(rèn)識(shí)的字詞造成了閱讀理解障礙時(shí)，他們往往會(huì)停下來(lái)查閱字典等，從而降低了閱讀的速度。

在《搭石》這一堂課的教學(xué)中，教師應(yīng)該先給學(xué)生講解“汛期”“緊走搭石慢過(guò)橋”等較難理解的詞句，接著再通過(guò)限時(shí)閱讀來(lái)減少回讀現(xiàn)象，并請(qǐng)閱讀速度最快的學(xué)生分享他的方法。學(xué)生很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)，默讀的閱讀速度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于大聲朗讀與指讀的，而當(dāng)遇到那些難理解卻不影響大意的詞語(yǔ)，不回讀，忽略它們，也是能夠提高閱讀速度的。

（二）連詞成句，擴(kuò)大視距

很多升到中年段的學(xué)生仍然喜歡一個(gè)字一個(gè)字去點(diǎn)著讀，這就造成了閱讀速度慢、效率低，會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)感的形成。賈志敏老師認(rèn)為，語(yǔ)感的形成靠的是詞的滾動(dòng)組合，由詞發(fā)展成句，由單句發(fā)展成復(fù)句，乃至發(fā)展成全文，這與連詞成句，整體攝入的策略不謀而合[4]。

《將相和》是學(xué)生在小學(xué)中遇到的較長(zhǎng)的課文，包含了完璧歸趙、澠池會(huì)面、負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)小故事。在教學(xué)時(shí)，教師可以先展示“誠(chéng)意”“和氏璧”“信用”

“秦國(guó)”“推辭”這幾組詞語(yǔ)，展示時(shí)間為10秒鐘，詢問(wèn)學(xué)生記住了哪些;接著再出示課后練習(xí)的片段10秒時(shí)間，詢問(wèn)學(xué)生記住了哪些。再將這兩次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生自我比較，相同的時(shí)間里詞和句子哪個(gè)內(nèi)容印象更深刻，從而得出結(jié)論：若要提升閱讀速度，那么一眼看過(guò)去的內(nèi)容越多越好。這時(shí)候教師只需告訴學(xué)生眼睛停視的次數(shù)越少，那么閱讀的內(nèi)容就越多，就可以讓他們進(jìn)行實(shí)際練習(xí)。

（三）關(guān)鍵詞句，切勿遺漏

抓住關(guān)鍵詞句的策略對(duì)小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大。在三年級(jí)教材中，學(xué)生就掌握了借助關(guān)鍵詞句理解一段話意思的能力。教師可以創(chuàng)新這個(gè)策略的使用方法，如結(jié)合前兩個(gè)策略，讓眼睛快速瀏覽文章內(nèi)容，盡可能多地抓住關(guān)鍵詞句，忽略次要內(nèi)容，短時(shí)間內(nèi)把握住課文主要內(nèi)容。

《什么比獵豹的速度更快》是一篇說(shuō)明文，學(xué)習(xí)這篇課文學(xué)生首先應(yīng)該抓住其題目的設(shè)問(wèn)句式，以此為切入點(diǎn)發(fā)現(xiàn)特殊文章的篇章結(jié)構(gòu)，這樣更容易抓住關(guān)鍵句“xx比xx的速度更快”，從而抓住文章主要內(nèi)容，達(dá)成快速閱讀的目的。

（四）帶著問(wèn)題，投入閱讀

當(dāng)遇到一篇陌生文章時(shí)，學(xué)生應(yīng)先提出問(wèn)題，再根據(jù)題干，帶著問(wèn)題去閱讀，有針對(duì)性地快速瀏覽文章，快速鎖定有關(guān)信息。這樣能提高閱讀的針對(duì)性，從而提高文章的閱讀速度。

在《冀中的地道戰(zhàn)》這篇課文中，課前教師可以收集學(xué)生對(duì)“地道戰(zhàn)”的所有疑問(wèn)，如“為什么要進(jìn)行地道戰(zhàn)”“地道是什么樣的”“人們?nèi)绾卧诘氐乐猩睢钡葐?wèn)題，幫助學(xué)生帶著各種問(wèn)題多次閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問(wèn)題用多種方法來(lái)理解課文內(nèi)容。

（五）抓住文章結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)瀏覽和預(yù)測(cè)

除教材所涉及到的四種提高閱讀速度的策略，還可以根據(jù)所學(xué)舊識(shí)，對(duì)不同文體使用不同的策略，達(dá)到最佳的閱讀效果。如在《手指》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)文章獨(dú)特的段落結(jié)構(gòu)，抓住每段的特點(diǎn)，進(jìn)行速讀。而在更多的文章中，瀏覽和預(yù)測(cè)的策略也會(huì)經(jīng)常合并使用。在具體的閱讀的過(guò)程中，尤其是長(zhǎng)篇的略讀課文，可教會(huì)學(xué)生先選擇文章提供的各種線索，進(jìn)行預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)越準(zhǔn)確，理解則會(huì)越深刻，閱讀效果自然也會(huì)大幅提升。

三、重視雙基，走向智慧

薛法根老師在智慧語(yǔ)文的背景下提出應(yīng)該充分發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)智能，他認(rèn)為教學(xué)重心應(yīng)該從課文的思想內(nèi)容轉(zhuǎn)移到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力上。因此提高閱讀速度這一閱讀策略不應(yīng)只將重心放在內(nèi)容學(xué)習(xí)上，更應(yīng)該關(guān)注之后的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在聯(lián)系中運(yùn)用所學(xué)方法并形成相應(yīng)的能力。

（一）明確目的，改變定勢(shì)

提高閱讀速度的目的是什么呢？首先是為了在閱讀時(shí)能夠更準(zhǔn)確地捕捉到有效信息，其次是幫助篩選出需要精讀理解的部分。作為剛剛步入小學(xué)第三學(xué)段的學(xué)生，在之前的閱讀實(shí)踐中養(yǎng)成了一種緩慢閱讀的習(xí)慣，這就需要教師耐心地幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，可以從淺顯易懂的文本入手，通過(guò)限時(shí)訓(xùn)練來(lái)逐漸加快學(xué)生閱讀速度，等熟練掌握一定策略之后，再慢慢地提高閱讀材料的難度。

要想切實(shí)提高速讀能力，學(xué)生必須要做到持之以恒，長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練。作為教師，除了激發(fā)他們內(nèi)在的興趣以外，還要有意識(shí)地培養(yǎng)他們閱讀的持久性品質(zhì)，讓學(xué)生做到在閱讀過(guò)程中能夠約束自己的情感，靜心閱讀，持之以恒很地用這些策略，博覽群書(shū)。

（二）注重課外，閱讀運(yùn)用

課內(nèi)閱讀往往是為課外閱讀服務(wù)的，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出第三學(xué)段的學(xué)生需要擴(kuò)展閱讀面，課外閱讀量不應(yīng)少于100萬(wàn)字，一年不能少于50萬(wàn)字的閱讀量。那么在繁忙的學(xué)習(xí)中，又如何實(shí)現(xiàn)好課內(nèi)與課外閱讀的平衡呢？那就需要發(fā)揮提高閱讀速度策略的作用，將其運(yùn)用于日常閱讀之中。這些方法也可以直接運(yùn)用于考試閱讀題中，無(wú)論是長(zhǎng)篇閱讀題，亦或是非連續(xù)性文本閱讀，都可以大膽嘗試。這也能讓學(xué)生很好地將閱讀策略運(yùn)用于日常學(xué)習(xí)中。

提高閱讀速度對(duì)小學(xué)生而言比較重要，但訓(xùn)練卻是長(zhǎng)久之事。教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況后，可以借助各種方法與策略，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。學(xué)生在了解閱讀策略后，應(yīng)將閱讀策略運(yùn)用到實(shí)際中，增強(qiáng)閱讀信心，積極拓寬閱讀面，積累更多的知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]魏薇.小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師設(shè)計(jì)流派與案例分析[J].北京：科學(xué)出版社，2012.

[2]趙愛(ài)芳.如何提高小學(xué)生的閱讀速度[J].學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，2014（5）.

[3]冷娜.談閱讀技巧與策略[J].成才之路，2019（31）.

[4]黃曉清.薛法根語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格簡(jiǎn)析[D].上海：上海師范大學(xué)，2018.

【作者簡(jiǎn)介】

王逸飛（1996～），男，漢族，江蘇常州人，本科，中小學(xué)二級(jí)教師。研究方向：課外閱讀思維提升，主題閱讀。