泛在學(xué)習(xí)背景下教師權(quán)威的解構(gòu)與重構(gòu)

孫曉芳

摘 要：教師權(quán)威是維持教學(xué)秩序、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的必要條件。泛在學(xué)習(xí)背景下，由于教育信息化、教育民主化、學(xué)生主體性的提升以及價(jià)值觀多元化等原因，教師權(quán)威呈現(xiàn)出被解構(gòu)的趨勢(shì)。本文將從泛在學(xué)習(xí)背景下教師權(quán)威受到的挑戰(zhàn)及原因，以及如何重塑新型教師權(quán)威幾個(gè)方面展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：教師權(quán)威? ? 泛在學(xué)習(xí)? ? 解構(gòu)? ? 重構(gòu)

一、教師權(quán)威的含義

教師權(quán)威是教師在教育職業(yè)角色要求下控制或約束學(xué)生的權(quán)力，是權(quán)威在教育活動(dòng)中的反映。一直以來(lái)，教師權(quán)威對(duì)教育活動(dòng)的順利開(kāi)展、知識(shí)的有效傳遞以及學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)揮著舉足輕重的作用。

近些年，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，泛在學(xué)習(xí)（U-Learning）理念應(yīng)運(yùn)而生。泛在學(xué)習(xí)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了巨大的影響，也對(duì)教師權(quán)威提出了諸多挑戰(zhàn)。

二、泛在學(xué)習(xí)背景下教師權(quán)威的解構(gòu)

（一）教育信息化、民主化使專(zhuān)業(yè)權(quán)威弱化

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境導(dǎo)致教師的知識(shí)權(quán)威相對(duì)弱化，但不是真正的弱化。

這里的弱化主要體現(xiàn)在學(xué)生利用信息技術(shù)可以隨時(shí)隨地獲取各種學(xué)習(xí)資源，他們獲取知識(shí)的數(shù)量和時(shí)間不再落伍于教師，甚至在某些方面超過(guò)教師，對(duì)教師傳授知識(shí)的依賴(lài)越來(lái)越少，但并不代表教師的知識(shí)權(quán)威不夠重要。實(shí)際上，教師權(quán)威在專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)源的豐富性方面被解構(gòu)了。

（二）學(xué)生主體性的提升使感召權(quán)威旁落

在泛在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中的主體性得到提升，但當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難、疑惑時(shí)不能與教師及時(shí)地進(jìn)行有效溝通。

同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)世界中知識(shí)信息的豐富性與易獲取性、交流和溝通的便利性以及空間的虛擬性對(duì)學(xué)生的吸引力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師，導(dǎo)致教師感召權(quán)威受到了一定的挑戰(zhàn)。

（三）價(jià)值觀取向的多元化使法定權(quán)威式微

在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，價(jià)值觀取向的多元化導(dǎo)致教師不再是價(jià)值觀引導(dǎo)的權(quán)威代表，甚至?xí)l(fā)師生沖突，導(dǎo)致法定權(quán)威大大降低。

在國(guó)家政策的制定上，教師的法定權(quán)威并沒(méi)有弱化，反而是加強(qiáng)了，但在政策的落實(shí)上、學(xué)生對(duì)教師權(quán)威的認(rèn)可上，教師法定權(quán)威在一定程度上被弱化。

三、泛在學(xué)習(xí)背景下教師權(quán)威的重構(gòu)

維護(hù)教師權(quán)威既需要制度保障，更需個(gè)人努力。泛在學(xué)習(xí)背景下，教師權(quán)威的建構(gòu)主要體現(xiàn)在提升教師專(zhuān)業(yè)權(quán)威、弘揚(yáng)教師感召權(quán)威、保障教師法定權(quán)威三個(gè)層面。

（一）轉(zhuǎn)變教師角色，努力提高教師專(zhuān)業(yè)權(quán)威

教師擁有的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)越高，在教學(xué)中通常就越有權(quán)威。所以，教師要努力進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，不斷提升專(zhuān)業(yè)權(quán)威。

1.由“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生面對(duì)爆炸般的信息資源無(wú)從下手，個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的難度加大。因此，教師需要由“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)指導(dǎo)者”。

在知識(shí)的學(xué)習(xí)、問(wèn)題的解決中，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，不以教育者自居，憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生從繁雜的知識(shí)中獲取合適的學(xué)習(xí)資源。

教師還要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法上的指導(dǎo)，使學(xué)生建立最合理、最優(yōu)化的知識(shí)體系。

2.由“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)向“合作者”

泛在學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)交互性和協(xié)作性，這就需要教師將以往單一、專(zhuān)制的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)相長(zhǎng)、共享共創(chuàng)的教學(xué)方式。

學(xué)生應(yīng)是課堂的主人，而教師的職責(zé)是在開(kāi)放、共享的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，與學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同探討問(wèn)題如何解決與對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法。教師由“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献髡摺保瑥亩箮熒嗷ヅ浜?、共同進(jìn)步。

（二）提升教師人格魅力，樹(shù)立教師個(gè)人權(quán)威

教師要不斷錘煉個(gè)人修養(yǎng)，以身作則，帶給學(xué)生積極影響。

1.客觀公正地對(duì)待學(xué)生

教師要客觀公正地對(duì)待學(xué)生，用愛(ài)去包容和接納學(xué)生，用自己的人格魅力去感染每一位學(xué)生。

2.理解并尊重學(xué)生

在后喻文化背景下，教師要學(xué)會(huì)理解學(xué)生的想法，尊重學(xué)生的行為，敢于承認(rèn)自己的不足，虛心向?qū)W生請(qǐng)教，最終贏得學(xué)生對(duì)自己的尊重。

3.轉(zhuǎn)變觀念和角色

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境要求教師應(yīng)由“教育管理者”變?yōu)椤靶睦磔o導(dǎo)者”，通過(guò)信息技術(shù)隨時(shí)隨地了解學(xué)生的心理情況，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)，使學(xué)生在情感和心理上接受和信任教師，最終教師建立實(shí)效的個(gè)人權(quán)威。

（三）會(huì)合多方力量，切實(shí)維護(hù)教師法定權(quán)威

國(guó)家與學(xué)校應(yīng)努力提高教師的社會(huì)地位，大力維護(hù)教師權(quán)威。

1.建立和完善相關(guān)制度

國(guó)家應(yīng)完善和健全教師相關(guān)規(guī)章制度，切實(shí)保障教師的合法權(quán)益，明確制止無(wú)視教師職業(yè)地位、損害教師合法權(quán)益的行為，從制度上賦予教師權(quán)威的合法性。

學(xué)校也應(yīng)該建立合理、有效地行使教師權(quán)威的制度，既要保證教師對(duì)學(xué)生的尊重，也要保障學(xué)生對(duì)教師的尊敬。

2.提高教師待遇

國(guó)家和學(xué)校要采取切實(shí)可行的措施提高教師的經(jīng)濟(jì)收入，提高教師的福利待遇。

3.形成尊師重教的氛圍

全社會(huì)共同努力營(yíng)造“尊師重教”的氛圍，要從精神上肯定教師們付出的辛勞和才智，將尊師重教的口號(hào)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張磊.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師權(quán)威的消解與重構(gòu)[J].滁州學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（1）.

（作者單位：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)）