地方應用型本科院校建筑學專業(yè)實踐教學體系探析
——以廈門大學嘉庚學院為例

□ 李冠群 陳綱倫

我國從2019年起進入高等教育的“普及化”發(fā)展階段，更多的適齡青年具有接受高等教育的機會，與此同時，在更高層級上出現(xiàn)了“精英教育”，這是社會進步與經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律所決定的，同時也符合“教育強國”的需求。國家政策要求高等學校分層分類發(fā)展，當步入高等教育普及化時代后，開展通識教育、培養(yǎng)學術型人才的高等院校不到10%，其余90%的高等教育學校均進行職業(yè)教育，以培養(yǎng)職業(yè)技術人才和應用型技術人才為主。從2017年起，我國陸續(xù)出臺若干指導性政策文件，如國務院辦公廳《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》、教育部《高等學校人工智能創(chuàng)新行動計劃》等，“新工科”建設開始被社會高度關注，正式成為國內(nèi)各大高校的廣泛共識[1]。

區(qū)別于“雙一流”“研究型”院校，地方應用型院校并不追求“世界一流”，而是以本科教育為主體，明確本校的服務區(qū)域以及服務定位，其人才目標是培養(yǎng)地方行業(yè)、企業(yè)需要的具有較高綜合素質(zhì)和實踐能力的高級應用型人才[2]。建筑學本身則是一門實踐性較強的工科專業(yè)，清華大學建筑學院院長莊惟敏在文章中這樣描述：“建筑教育從來都是，現(xiàn)在也是，未來更將是關于合格的建筑師的培養(yǎng)”，建筑師需要具備“思想與操作的連貫，學理與工法的融匯，知識與技能的共軛”[3]。由此可見實踐教學在建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性。因此，地方應用型本科院校的建筑學專業(yè)需要樹立新型專業(yè)人才培養(yǎng)觀，建立特色的建筑學實踐教學體系，探索一套不同于“研究型大學”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1 地方應用型本科院校建筑學專業(yè)教育現(xiàn)狀

1946年10月我國著名建筑學家梁思成創(chuàng)辦清華大學建筑學系以來，我國各大“研究型”高等院校陸續(xù)開設建筑學專業(yè)學科，其中有最負盛名的建筑學專業(yè)“老八?！?，而后又涌現(xiàn)出一批以華中科技大學、深圳大學、沈陽建筑大學等為代表的建筑學教育“后起之秀”。建筑學專業(yè)在我國發(fā)展至今已有70多年歷史，由最初的“研究型”院校慢慢擴散至“應用型”院校，雖已取得相當?shù)慕虒W成果和經(jīng)驗，但很多高等院校建筑學專業(yè)成立時間短，專業(yè)特色不夠突出，專業(yè)培養(yǎng)模式欠成熟，存在著如創(chuàng)新意識欠缺、課程體系老化、校外實踐力度不夠、教學模式單一、考核評價方法陳舊等諸多亟待改善的教學問題[4]，尤其是地方應用型本科院校的建筑學專業(yè)教育，存在著師資力量薄弱、教學研究資金短缺、教育資源匱乏等諸多問題。如何開拓創(chuàng)新，針對實踐教學體系的深化研究，促進“特色化”的學科發(fā)展，值得建筑學教育工作者認真思考。

2 廈門大學嘉庚學院建筑學專業(yè)實踐教學體系建構

廈門大學嘉庚學院作為地方性“獨立院?！钡拇恚?005年依托母體學校廈門大學的建筑與土木工程學院設置建筑學專業(yè)，在2009年和2012年分別設置風景園林和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)后，嘉庚學院建筑類專業(yè)“三位一體”的學科建設體系正式形成，這在地方應用型本科高校中已屬難得。如今面臨“獨立學院”即將轉(zhuǎn)設的巨大變動，其建筑學專業(yè)配合風景園林以及城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，將進行一系列人才培養(yǎng)模式的改革實踐及探索，重點探索實踐教學體系的建構。

2.1 嘉庚學院建筑學專業(yè)“實踐教學體系”

2.1.1 嘉庚學院建筑學專業(yè)“實踐教學體系”基本情況

教學體系（Teaching System）是教學過程的知識基本結(jié)構、框架、教學內(nèi)容設計、教學方法設計、教學過程設計和教學結(jié)果評價組成的統(tǒng)一整體?！皞鹘y(tǒng)實踐教學容易忽視對于服務管理型多元化技術人才知識和能力的培養(yǎng)。”[5]在教育部提出“新工科”建設的背景下，地方應用型高校應對實踐教學體系不斷探索，以培養(yǎng)多元化、系統(tǒng)化的卓越工程技術人才為目標。嘉庚學院建筑學專業(yè)在學校既定的“以有效教學見長”辦學理念指引下，結(jié)合自身學科專業(yè)及教學特點，從專業(yè)設置初期就搭建具有專業(yè)特色的“實踐教學體系”，其包含建筑學系的建筑學、風景園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃3個本科專業(yè)實施實踐教學的教學內(nèi)容、方法、形式、過程、評估等一系列教學要素。這一“教學體系”為建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)起到了積極的規(guī)范與指導作用。

2.1.2 嘉庚學院建筑學專業(yè)“實踐教學體系”框架

嘉庚學院建筑學專業(yè)實踐教學體系框架可概括為“三個實踐教學時空—五類實踐教學單位”。三個實踐教學時空即課內(nèi)、課外和社會，其為實踐教學的載體，建筑學專業(yè)在其中展開豐富多彩的實踐教學活動，包含共同的五種實踐教學單位：實踐要素、實踐單元、實踐模塊、實踐部分、實踐環(huán)節(jié)（見圖1）。其特色辦學嚴格遵循“以應用型實踐性教學見長”的思路，為加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、方法和能力的培養(yǎng)，在制定教學體系時，創(chuàng)造性地探尋五種置于“實踐教學單位”中的實踐途徑。這五種類型的實踐教學活動形式按照其實踐性、操作性由弱到強排序分別為實務實踐、實訓實踐、實驗實踐、實作實踐以及實習實踐（見表1）。

圖1 嘉庚學院建筑學專業(yè)實踐教學體系框架圖

表1 廈門大學嘉庚學院建筑學專業(yè)實踐教學活動類型表

在實踐教學體系的設置中，嘉庚學院建筑學專業(yè)重視在教學全過程中進行“理論教學”與“實踐教學”的要素對要素、單元對單元、模塊對模塊、部分對部分、環(huán)節(jié)對環(huán)節(jié)的有機融合，并以之為發(fā)展出“以應用型實踐性教學見長”的“應用型實踐性教學體系”框架（見圖2）。

圖2 建筑學專業(yè)“應用型實踐性教學體系”結(jié)構圖

2.2 嘉庚學院建筑學專業(yè)“實踐教學體系”的發(fā)展—“原創(chuàng)性創(chuàng)造—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)教育體系”

2.2.1 嘉庚學院建筑學專業(yè)“原創(chuàng)性創(chuàng)造—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)教育體系”的構建思路

教育體系（Education System）是指互相聯(lián)系的各種教育機構的整體或教育大系統(tǒng)中的各種教育要素的有序組合。廣義的教育體系，包括教育結(jié)構體系及教育服務體系；狹義的教育體系，僅指教育結(jié)構體系。

以“建筑設計”作為主干課程的建筑學專業(yè)，“創(chuàng)造”是基礎，“創(chuàng)新”是高端標準，“創(chuàng)業(yè)”是落實，而“創(chuàng)造”“創(chuàng)新”及“創(chuàng)業(yè)”又均以“原創(chuàng)性”為靈魂。嘉庚學院建筑學專業(yè)是在“勞動創(chuàng)造世界”馬克思世界觀與方法論總綱領下，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新教育大形勢下，在學校為適應新一輪跨越式發(fā)展形成的，并在“教學與科研并舉，以有效教學見長”新的辦學理念指引下，進一步更新專業(yè)教育觀，在原有的“應用型實踐性專業(yè)教學體系”基礎之上，轉(zhuǎn)換、融合、建構“原創(chuàng)性創(chuàng)造—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)教育體系”，即“四創(chuàng)教育體系”。三個“創(chuàng)”都應該“止于至善”，共同、分別追求“原創(chuàng)性”的高起點、高水平、高境界，這正是由“有生于無”的“設計”主導的建筑學專業(yè)的生命線。

嘉庚學院建筑學專業(yè)的“原創(chuàng)性創(chuàng)造—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)教育體系”，從“實踐教學體系”發(fā)展而來，內(nèi)涵上更具深度，外延上有更具廣度，水平上更有高度，執(zhí)行上更有難度。實踐教學是“原創(chuàng)性創(chuàng)造—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)人才教育”的重要基礎與有效途徑，從有限的“實踐教學體系”向更高、更廣的“原創(chuàng)性創(chuàng)造—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)教育體系”的轉(zhuǎn)換，是大勢所趨。

2.2.2 嘉庚學院建筑學專業(yè)“原創(chuàng)性創(chuàng)造—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)教育體系”框架

嘉庚學院建筑學院推動、實行將“實踐教學體系”升級為“原創(chuàng)性創(chuàng)造—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)教育體系”的依據(jù)主要有：“勞動創(chuàng)造世界”綱領；“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”國策；“以學生為中心”和“教學與科研并舉，以有效教學見長”的學校理念；“原創(chuàng)”的引領作用，即一是獨立創(chuàng)作并非要求史無前例，二是承認在教育領域，對于初學者而言，“學習”也可以“創(chuàng)”，但是反對抄襲、模仿、轉(zhuǎn)譯等行為。

嘉庚學院建筑學院的“原創(chuàng)性創(chuàng)造—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)”“四創(chuàng)教育體系”，目標是實現(xiàn)“辦同類高校兼有世界視野與地方特色的建筑學新工科一流專業(yè)”的愿景，其結(jié)構可以簡單概括為：一二三四五六，即一個中心、二元平臺、三種規(guī)格、四大媒體、五類實踐、六支隊伍（見表2）。同時，在這一創(chuàng)新的教育體系支撐下，嘉庚學院的建筑學專業(yè)課程體系轉(zhuǎn)化為“外向型”，設置“本專業(yè)”（建筑學）、“類專業(yè)”（風景園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃）以及“跨專業(yè)”（文科專業(yè)、商科專業(yè)等）3個專業(yè)課程群，充分體現(xiàn)出其“四創(chuàng)教育體系”的先進性。

表2 “一二三四五六”原創(chuàng)性創(chuàng)造—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)教育體系結(jié)構表

3 嘉庚學院建筑學專業(yè)實踐教學的“全覆蓋”控制與考核管理措施

由于其專業(yè)的特殊性，不少應用型高校的建筑學專業(yè)存在實踐教學質(zhì)量監(jiān)控不完善、考核評價機制不健全等諸多涉及支撐體系和管理保障的問題[6]。嘉庚學院建筑學專業(yè)為確保教學制度認真執(zhí)行、教學過程順利推進、教學成果可靠保障，制定了一系列富于辦學特色的具體措施。這些措施立足于實現(xiàn)“全覆蓋”控制，包括從教學執(zhí)行到教務管理“全員覆蓋”以及從教學起始到教學過程再到教學結(jié)束“全程覆蓋”。

3.1 專業(yè)主干課

建筑學專業(yè)在進入大學成為正式專業(yè)前，“建筑學，特別是建筑設計的傳承和發(fā)展只發(fā)生在非大學的機構中”，而今這類教育形式依舊存在，在高校中有眾多模式，如導師工作室、設計與多科目融合等，但建筑設計課的過程控制及成果評價一直以來都是專業(yè)建設的難題[7]。建筑設計課作為建筑學專業(yè)主干課在課程設置中占據(jù)絕對核心地位，嘉庚學院建筑學專業(yè)秉承這一基本原則，施行對于專業(yè)主干課實踐教學的“全覆蓋”控制與考核管理措施，探索一條適合地方應用型本科院校建筑學發(fā)展的課程教學道路。

（1）起點：“一草考試”—設計/規(guī)劃課程，“一草考試”管理措施為嘉庚學院建筑學院首倡、獨創(chuàng)，其立意在于及時動員學生進入設計/規(guī)劃作業(yè)活動，對任務要求做出快速反應，為后續(xù)工作建立一個良好的開端、打下有效的基礎。

（2）節(jié)點：“二草評模”與“三草評圖”—設計/規(guī)劃進入“第二次草圖”，即深化、細化方案的開始，對教學進度的掌控、教學任務的達成至關重要。而“第三次草圖設計”作為最后完成正式圖紙設計任務的前奏，其助推功能更為明顯而關鍵。所以，對“二草設計”成果的“工作模型”的點評、對于接近“正圖”的“正草”（“三草”）圖紙的評判，自然成了重要的“過程控制”節(jié)點。嘉庚學院建筑學專業(yè)針對這兩個重要節(jié)點，設置了具體的評判標準，量化“二草評?！焙汀叭菰u圖”的操作，更有利于教師在設計課上的過程把控，讓學生重視設計過程，從而培養(yǎng)良好的設計習慣。

（3）終點：“公開評圖”包括設計小組、課程班級、全年級，乃至跨專業(yè)、跨年級開展公開評圖活動，不但能完成教學成果的評判、考核，還可以鍛煉學生的學術交流及社會交往的能力。

3.2 非專業(yè)主干課

非專業(yè)主干課的歷史理論類、技術科學類、藝術美術類課程，是建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)必不可少的基礎。在清華大學建筑學的四象限教學結(jié)構理論中，“技術”“社會—人類學”“文化”3個象限需要通過“設計”象限來體現(xiàn)，而“設計”象限則要通過承載其他3個象限取得突破，獲得認同[8]，由此可見非專業(yè)主干課在建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性。但在非研究型院校中，無論教師還是學生都容易重設計、輕理論，這對于建筑學專業(yè)培養(yǎng)目標人才是十分不利的。嘉庚學院建筑學專業(yè)清晰地認識到這個問題，并針對專業(yè)主干課建立了“全覆蓋”控制的教學質(zhì)量保障措施。

（1）“過程控制”。主要形式為平時作業(yè)、期中考試以及持續(xù)不斷的考勤，為教學過程的進度及效果提供制度上的保障。

（2）“目標控制”。設置合理的考核方式以及均衡的考核成績比例構成，并對結(jié)業(yè)課程考核制定完備的考核要求，既符合教學的嚴謹性，也培養(yǎng)學生的敬畏心，有利于學生人格健全發(fā)展。

4 結(jié)語

建筑學是一門普遍存在于大學教育中具有獨特性的學科[7]。廈門大學嘉庚學院建筑學專業(yè)在教育部大力推進“新工科”建設的背景下，在獨立學院面臨轉(zhuǎn)設的關鍵時期，精準把握學校、學科以及專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，在“實踐教學體系”的基礎上不斷探索發(fā)展出“原創(chuàng)性創(chuàng)造—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)教育體系”，重視專業(yè)實踐教學的過程控制和考核管理，為“新工科”背景下的地方應用型本科高校建筑學專業(yè)建設提供積極的實踐及理論 依據(jù)。