信息轉換規(guī)律視野下的圖書館職業(yè)能力評價體系研究

王 慧 王正興 袁 潤

（1. 江蘇大學科技信息研究所 鎮(zhèn)江 212013；2. 江蘇海洋大學圖書館 連云港 225000；3. 江蘇大學圖書館 鎮(zhèn)江 212013）

0 引言

在信息科學研究中，自然科學領域的專家學者從信息論、知識論和知識生態(tài)規(guī)律等角度深入討論了人工智能的實現(xiàn)及其轉換規(guī)律，并取得了一系列的成果[1-3]。其中，鐘義信教授提出的智能科學的機制主義“信息-知識-智能轉換”理論具有非常重要的意義，它澄清了該理論一些相關的基本概念和基本關系，深入開展了基礎的研究工作，推動了智能科學技術乃至整個現(xiàn)代科學技術的發(fā)展。

信息轉換規(guī)律，也就是“信息-知識-智能”轉換理論。信息經(jīng)加工提煉而成知識，知識被有目的地激活成智能。認識論認為，信息和知識之間互相貫通，如由具體的“狀態(tài)變化方式”（信息）到抽象的“狀態(tài)變化規(guī)律”（知識），其間經(jīng)歷了人們對信息進行的加工，由具體的無序的信息變成抽象的有規(guī)律的知識。因此，信息可以比作一種原材料，經(jīng)過一定工序的加工提煉后，就形成相應的抽象產品——知識。所以，知識是信息加工的成果，“信息-知識-智能”表現(xiàn)了由信息到智能層層遞進的演化過程?？傮w來說，信息、知識與智能之間的關系為：信息是基本資源；知識是信息加工后的抽象化產物；策略（狹義智能）是由客體信息和主體目標之間相互作用演繹而來的智慧體現(xiàn)，智能（全義）是把信息加工成知識、把知識激活成解決問題的策略，并具體解決問題的能力[4]。

在信息科學研究的發(fā)展過程中，眾多專家學者從信息論到知識論，從知行學到知識生態(tài)規(guī)律等，從多個角度深入討論了人工智能實現(xiàn)和轉換的基本理論，取得了一系列的豐碩成果。本質上講，在“信息-知識-智能”轉換的過程中也存在人腦的智能轉換問題。

在“信息-知識-智能”轉換中，圖書館以自身的職業(yè)能力成為這個轉換過程中的關鍵環(huán)節(jié)。圖書是人類用來保存記憶的主要工具，也是人類獲取知識、傳承經(jīng)驗的重要媒介，而圖書館的主要職能是對文獻進行收集、整理、加工及典藏。圖書館正是以這樣的方式將人類的記憶轉移至行為意識中。圖書館學等相關學科的理論與方法的創(chuàng)建，是對圖書館信息組織集合的推動。信息組織是將信息進行有目的、有序化的信息活動。本體論信息向認識論信息轉換的關鍵是信息意識，圖書館應挖掘用戶的信息意識，確定用戶的信息需求，從信息獲取、信息鑒別、信息篩選、信息存貯、信息整序等方面使得用戶完成從獲取本體論信息到加工成認識論信息的過程，實現(xiàn)信息向知識的轉變。圖書館對認識論信息的觀察力、理解力、目的性決定圖書館的信息認知能力，也是將信息轉化為知識的關鍵。圖書館在知識服務活動中的知識組織、關聯(lián)、重組、發(fā)現(xiàn)、互動能力，在人類智能生成中產生影響力。圖書館利用數(shù)據(jù)挖掘和知識發(fā)現(xiàn)理論，通過大量科學、規(guī)范的統(tǒng)計處理，實現(xiàn)知識向智能轉換，說明歸納性知識來自圖書館的職業(yè)能力，圖書館核心職業(yè)能力將從傳統(tǒng)的知識整合能力轉向知識關聯(lián)、知識發(fā)現(xiàn)能力，向用戶提供歸納性知識，進而促進演繹性知識生產。

國內外眾多專家對圖書館的職業(yè)能力進行了系統(tǒng)的研究。例如，國外的Pospelova A. Tsurtsumia R. Tsibulnikova M 等[5]討論了專業(yè)圖書館員從以館藏為中心的“聯(lián)絡員”到面向服務的“嵌入式專家”演變的過程。Ratledge D 等[6]認為圖書情報愈加成為一種受技術驅動的領域，規(guī)定了對圖書館職業(yè)高級信息技術技能的要求。Shahbazi、Raju J 等[7-8]通過分析與技術相關的圖書館員招聘廣告，考察在當今充滿技術要素的現(xiàn)代圖書館中，系統(tǒng)館員的角色變化等等。在國內眾多學者研究中，楊曉雯[9]認為圖書館可以扮演聯(lián)結者的角色，發(fā)揮自身在數(shù)字人文研究中的橋梁和紐帶作用。胡紹君[10]認為數(shù)字人文館員作為圖書館的新設崗位，應做好角色定位，靈活設置數(shù)字人文館員崗位。初景利[11]提出了面向新環(huán)境與新需求的用戶服務與館員能力建設。葉蘭[12]認為電子資源是圖書館文獻資源的重要組成部分，作為電子資源館員，應具備更加專業(yè)的知識與技能。王君[13]從智慧圖書館的內涵出發(fā)，分析了高校圖書館的職能演變，討論了高校圖書館向“智慧圖書館”的角色定位變遷。

本文研究的“圖書館職業(yè)能力”是基于“圖書館行業(yè)（機構）的職業(yè)能力”。理由是：任何一個行業(yè)或組織機構的職業(yè)能力與社會分工和行業(yè)發(fā)展密不可分，社會分工導致了行業(yè)的特定職能，特定行業(yè)在履行社會職能中得到發(fā)展，形成了劃分職業(yè)能力的內涵、功能和效用界限。在“圖書館-圖書館職業(yè)-圖書館館員”鏈條中，圖書館與圖書館員是皮與毛的關系，“圖書館職業(yè)”使兩者合二為一。因此，討論圖書館職業(yè)能力，既不能離開“圖書館員”這個行動主體，也不能離開圖書館這個“主體存在環(huán)境”，即研究圖書館職業(yè)能力，是研究“圖書館人”在“圖書館”這個主體存在環(huán)境中，在其職業(yè)活動中能發(fā)揮的功能和效用等問題。

1 圖書館職業(yè)能力評價模型構建

1.1 評價指標體系設計

本文通過對相關文獻的閱讀以及相關問題的深入剖析，根據(jù)研究對象主體的特點，結合研究方法，從而構建圖書館職業(yè)能力的評價指標體系。

目前國內相關學者對圖書館員職業(yè)能力的構成尚未有統(tǒng)一的認知。劉泳潔等[15]在歸納我國館員職業(yè)能力構成要素的基礎上，采用問卷調查對數(shù)據(jù)進行實證分析，最終確定我國圖書館員職業(yè)能力的13 個一級指標和114 個二級指標，可構成圖書館員職業(yè)能力的評價體系，其中一級指標包括職業(yè)道德、組織管理、自我管理、信息服務、讀者服務、館藏管理、知識管理、學習、技術、協(xié)作、教學培訓、學術交流、財產管理的能力。王愛等[16]從基礎能力、管理能力、服務能力等3 大類總結歸納出專業(yè)館員職業(yè)能力的核心要素；這3 大類分為18 個指標：職業(yè)素養(yǎng)、人際溝通和語言表達能力、學科專業(yè)知識、學術研究、組織與領導能力、評估能力、組織管理能力、信息資源管理、信息技術管理、項目與計劃管理、數(shù)據(jù)/知識管理、教學能力、信息服務、宣傳推廣能力。孫成江等[17]從一般能力、專業(yè)能力和關鍵能力3 個層次對公共圖書館員的職業(yè)能力進行分類，其中，一般能力包括學習能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力與解決問題的能力；專業(yè)能力包括掌握學科專業(yè)知識、了解相關政策法規(guī)以及學術科研能力；關鍵能力包括信息需求和處理能力、對用戶需求的分析能力、知識服務能力、圖書館管理系統(tǒng)應用能力。

目前國內外圖書館職業(yè)能力研究大多在盛小平等[18]理論分析的基礎上，提出初始的國家或地區(qū)層面的圖書館職業(yè)教育能力評價指標，利用德爾菲法確立最終的圖書館職業(yè)教育能力評價指標體系，并給出由9 個一級指標、44 個二級指標組成的國家或地區(qū)層面的圖書館職業(yè)教育能力評價指標體系，筆者認為利用44 個二級評價指標及其合成權重，可以計算圖書館職業(yè)教育能力的大小，主要從專業(yè)能力、個人能力和核心能力三個方面展開。傳統(tǒng)圖書館職業(yè)能力已經(jīng)不能滿足信息時代的職業(yè)需求，信息轉換規(guī)律為圖書館職業(yè)能力研究提供了新視野。在人類的整個智能活動中，逐漸形成了一系列的轉換：本體論信息→認識論信息（信息獲?。R（信息認知）→智能策略（信息決策）→智能行為（信息執(zhí)行），這就是知行統(tǒng)一理論，即把信息的獲取、認知、決策和執(zhí)行4 個轉換過程有機地統(tǒng)一結合，完成了認知（認識世界）和行動（優(yōu)化世界）的兩大任務，形成了一個統(tǒng)一、連貫、系統(tǒng)的轉換系列，也形成了信息-知識-智能的轉換。通過文獻綜述，結合“信息-知識-智能”轉換規(guī)律和圖書館的社會職能，本文從一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和拓展能力來討論圖書館職業(yè)能力的構成。

綜上，本文以2015年度國家社科基金項目“‘信息-知識-智能’轉換視野下的圖書館職業(yè)能力研究”中圖書館工作者以及社會公眾對圖書館職業(yè)能力的認知與評價的問卷調查結果為依據(jù)[19]，構建了信息轉換規(guī)律視野下圖書館職業(yè)能力評價指標框架，參見表1。

表1 信息轉換規(guī)律視野下圖書館職業(yè)能力評價指標

1.2 基于層次分析法的評價模型構建

層次分析法是將研究對象作為一個目標系統(tǒng)，按照分解、比較判斷的思維方式進行決策?；舅悸肥菍碗s問題分解為若干層次，把多目標、多準則又難以量化處理的決策問題化為多層次的單目標問題，通過兩兩比較確定同一層次元素相對于上一層次元素的數(shù)量關系之后，然后經(jīng)過數(shù)學運算和檢驗，獲得最低層相對于最高層的重要性權數(shù)，并進行排序[20-21]。

在深入分析實際問題的基礎上，將有關的各個因素按照屬性不同由上而下的分解為目標層、準則層和方案層3 個層次。目標層為信息轉換規(guī)律視野下圖書館職業(yè)能力評價；準則層為一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和拓展能力3 個一級指標；方案層分為15 個二級指標。信息轉換規(guī)律視野下圖書館職業(yè)能力評價模型如圖1 所示。

圖1 信息轉換規(guī)律視野下圖書館職業(yè)能力評價模型

2 問卷調查及結果分析

2.1 問卷調查設計

2.1.1 問卷對象選擇

為了在實際工作中更好地對圖書館員職業(yè)能力進行評估，促進人崗匹配；為了便于圖書館管理者從中發(fā)現(xiàn)館員存在的不足之處，從而可對存在的問題采取相應的措施；同時為了了解圖書館用戶對館員職業(yè)能力的需求認知情況，本節(jié)將展開關于圖書館員職業(yè)能力的問卷調查。

本次問卷面對圖書館用戶的發(fā)放對象被設定為高校教學教師、高?？蒲泄ぷ髡?，以及身兼教學與科研崗位的高校教職工，他們日常教學、科研工作離不開圖書館，對圖書館使用需求大，所以是本次研究最合適的調查對象。

而本次問卷面對圖書館員的發(fā)放對象選定在圖書館管理者、專業(yè)（學科）館員，以及面向用戶服務且經(jīng)驗豐富的一線圖書館員。圖書館管理者是圖書館員職業(yè)能力評估的直接關系人，是決定館員崗位升遷、變更的決策人。學科服務是以學科館員為主體，依靠學科信息資源，利用自身的業(yè)務技能，為高校師生提供信息、知識的服務。學科館員與高校教師的日常教學科研工作息息相關。而一線圖書館員則是直接面對圖書館用戶，為用戶提供服務。所以本次選取他們作為調查對象。

2.1.2 問卷設計

問卷主要由三部分構成。首先，對問卷的主要內容以及調查目的進行詳細說明，使得調查者更好地理解，以便其認真填寫問卷。其次，說明了圖書館員職業(yè)能力中一般職業(yè)能力、專業(yè)能力、拓展能力的具體涵義。最后，在問卷的主體部分，從圖書館員職業(yè)能力的三個方面以及下屬的15項二級指標進行測量。

2.1.3 問卷發(fā)放與回收

為了使問卷更加具有科學性、有效性，本次調查包括預調查與正式調查兩部分。首先采用訪談法對部分調查對象做了預調查，同時選取少量對象進行試填問卷。在充分聽取預調查對象的意見之后，整理訪談與預調查問卷結果，綜合考慮調查的可行性和問卷的科學性，為了使得問卷科學有效地發(fā)放，對調查問卷做適當?shù)匦薷恼{整，重新選定問卷調查對象，最后，發(fā)放最終稿的問卷，展開正式調查。

出于對問卷調查的準確性考慮，本次問卷全部采用紙質問卷調查的形式發(fā)放。由調查者當面向被調查者對問卷進行詳細介紹分析，讓被調查者對問卷全面了解，同時給予被調查者充分的考慮時間，使得被調查者很好地完成問卷。本次問卷調查得到了被調查者的充分支持和配合，面向館員與用戶共計發(fā)放20 份問卷，回收有效問卷20 份，調查結果真實可靠。

2.2 問卷調查結果分析

2.2.1 面向用戶的調查分析

（1）調查結果權重系數(shù)（用戶）對問卷的結果統(tǒng)計如表6 所示。

表6 圖書館職業(yè)能力評價指標及權重（用戶）

（2）調查結果分析（用戶）

通過對用戶的調查結果分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，在信息轉換規(guī)律視野下，影響圖書館職業(yè)能力一級指標的因素中，拓展能力所占的權重最高，占52.3%（0.523 1），其次是專業(yè)能力占36.2%（0.362 4），而一般職業(yè)能力最低，只占11.5%（0.114 5）。二級指標中，拓展能力中的參與科研創(chuàng)新的能力、為讀者提供多形態(tài)文化空間與服務能力和促進知識生產能力（知識關聯(lián)）所占權重較高，分別占總體權重的13.8%（0.1382）、13.6%（0.135 5）和13.7%（0.136 9）；專業(yè)能力中的知識整合能力和知識服務能力所占權重較高，分別占總體權重的11.2%（0.112 4）和12.4%（0.123 9）；一般職業(yè)能力的各項二級指標所占整體權重的比例都比較小，約為2-3%。

從上面數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，一般職業(yè)能力中，各項二級指標所占的權重都不高，說明在現(xiàn)代科技高速發(fā)展的時代，大多數(shù)用戶都基本掌握了圖書館的一些一般職業(yè)能力，所以對一般職業(yè)能力不太重視。同時，判斷能力在一般職業(yè)能力中的權重系數(shù)最高，占2.7%（0.027 3），說明準確對信息狀態(tài)的效用判斷能力還是比較受到廣大圖書館用戶的重視，其次是文字語言運用能力，占2%（0.020 0），說明信息-知識-智能轉換過程中，需要很強的文字語言功底，才能對信息進行加工、整合等形成經(jīng)驗性知識。計算機等工具運用能力位列其后，占1.9%（0.018 7），說明用戶已經(jīng)意識到對信息的獲取、鑒別、整合、存貯等都離不開計算機。

專業(yè)能力中，權重系數(shù)最高的為知識服務能力，占12.4%（0.123 9），這與信息轉換規(guī)律視野下圖書館職業(yè)能力的核心在于知識服務不謀而合，其次是知識整合能力，占11.2%（0.112 4），說明圖書館對信息情報的提取整合能力是用戶比較看重的，信息整合能力的提高，為知識服務提供了基礎條件。

拓展能力中，權重系數(shù)最高的是參與科研創(chuàng)新能力，占13.8%（0.138 2），其次是知識關聯(lián)，占13.7%（0.136 9）、為讀者提供多形態(tài)文化空間與服務的能力，占13.6%（0.135 5），這表明用戶還是愿意利用圖書館豐富的信息資源來為自己的科研提供足量的文獻資源支撐。

可見，用戶對信息向知識轉換視野下的圖書館職業(yè)能力最看重的是拓展能力中的參與科研創(chuàng)新能力、為讀者提供多形態(tài)文化空間與服務能力和促進知識生產能力（知識關聯(lián)）以及專業(yè)能力中的知識整合能力和知識服務能力。所以，站在用戶的角度，圖書館應該加強這些能力的培養(yǎng)。

2.2.2 面向圖書館員的調查分析

（1）調查結果權重系數(shù)（圖書館員）

對問卷的結果統(tǒng)計如表7 所示。

表7 圖書館職業(yè)能力評價指標及權重（圖書館員）

（2）調查結果分析（圖書館員）

通過對圖書館員的調查結果分析，可以發(fā)現(xiàn)，在信息轉換規(guī)律視野下，影響圖書館職業(yè)能力一級指標的因素中，專業(yè)能力躍居首位，占48.1%（0.480 9），其次是拓展能力，占36.2%（0.361 9），而一般職業(yè)能力只占15.7%（0.157 2）。對于二級指標，專業(yè)能力中的知識服務能力所占的權重最高，占總體權重的19.7%（0.196 8），其次是知識整合能力，約占12.1%（0.121 3）；拓展能力中的參與科研創(chuàng)新的能力、為讀者提供多形態(tài)文化空間與服務能力和促進知識生產能力（知識關聯(lián)）所占權重較高，分別占總體權重的9%（0.090 1）、9%（0.090 1） 和9.3%（0.093 2）；而一般職業(yè)能力的各項二級指標所占整體權重的比例都比較小，約為1-4%。

從上面數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)：一般職業(yè)能力所占的權重不高，說明圖書館員所掌握的一般職業(yè)能力，大多數(shù)用戶都基本掌握，所以相對來說還是比較看重自己的專業(yè)能力。在一般職業(yè)能力的二級指標中，計算機等工具的運用能力權重系數(shù)最高（0.035 7），其次是數(shù)學統(tǒng)計分析等方法的運用能力（0.034 6），表明圖書館員很重視這兩項指標，這也是與平時工作實踐息息相關。

專業(yè)能力中，與用戶一樣，權重系數(shù)最高的為知識服務能力，占19.7%（0.196 8），表明圖書館員意識到要想滿足用戶的需求，則需要強化自身的專業(yè)知識，這樣才能更好地為用戶提供服務。其次是知識整合能力，占12.1%（0.121 3），說明圖書館員對信息情報的提取整合能力也是比較看重的，信息整合能力的提高，便于提供知識服務。

拓展能力中，權重系數(shù)最高的是知識關聯(lián)，占9.3%（0.093 2），其次是參與科研創(chuàng)新能力，占9.0%（0.090 1）、為讀者提供多形態(tài)文化空間與服務的能力，占9.0%（0.090 1），這表明圖書館員已經(jīng)意識到信息時代知識關聯(lián)的重要性。

可見，圖書館員對信息向知識轉換視野下的圖書館職業(yè)能力最看重的是專業(yè)能力中的知識服務能力和知識整合能力。所以，由于圖書館員對專業(yè)能力的看重，圖書館職業(yè)能力中的專業(yè)能力相對比較好。

2.3 問卷調查總結

綜上所述，通過對用戶和圖書館員關于信息轉換視野下圖書館職業(yè)能力的調查和分析發(fā)現(xiàn)，用戶側重于圖書館職業(yè)能力的拓展能力，圖書館員更側重于專業(yè)能力。所以，圖書館在職業(yè)能力的培養(yǎng)中應當側重于這兩種能力的培養(yǎng)。而對于圖書館一般職業(yè)能力，雖然根據(jù)調查分析，用戶和圖書館員給的權重都比較低，但不是說一般職業(yè)能力不重要，而是因為大部分用戶和圖書館員對一般的職業(yè)能力都比較熟悉和掌握教好，所以相對于專業(yè)能力和拓展能力來說，給定的權重比例較低。圖書館的一般職業(yè)能力，是從事圖書館職業(yè)的基本能力，只有一般職業(yè)能力掌握后，才能向專業(yè)能力和拓展能力方面延伸，如果不具備圖書館職業(yè)的一般職業(yè)能力，則不是一名合格的圖書館員。圖書館可進行相應的培訓，來提高圖書館員的一般職業(yè)能力。

3 提高圖書館職業(yè)能力的策略

BBC 基于劍橋大學研究者Michael Osborne和Carl Frey 的數(shù)據(jù)體系分析了 365 種職業(yè)在未來的“被淘汰概率”，所謂的“被淘汰概率”指的是被機器人取代的概率，其中圖書管理員被淘汰的概率為51.9%。他們認為，工作中包含的以下三種技能被機器人取代的可能性很小，社交能力、協(xié)商能力以及人情練達的藝術；同情心以及對他人真心實意的扶助和關切；創(chuàng)意和審美[22]。隨著人工智能的不斷發(fā)展，智慧圖書館已然成為圖書館發(fā)展的方向和必然趨勢。館員不與時俱進，終將被淘汰。

服務是圖書館存在的價值，圖書館的服務能力很大程度上取決于圖書館員的專業(yè)精神與職業(yè)能力，所以需要對館員進行圖書館學專業(yè)的培訓與教育，讓館員具備為讀者服務良好的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)能力[23]。圖書館應加強館員的專業(yè)能力、人際溝通能力等職業(yè)能力培養(yǎng)，才能為讀者提供更好的服務。

3.1 建立專門的圖書館職業(yè)能力標準

目前美國已經(jīng)頒布實施的圖書館員職業(yè)能力標準大概有20 多個，這些職業(yè)能力標準都有其獨特的適用對象[24]。而我國目前還沒有正式頒布圖書館員職業(yè)能力標準，究其原因，主要是我國沒有系統(tǒng)的圖書館職業(yè)能力評價體系。要想建立我國的圖書館職業(yè)標準，應在參照國外圖書館職業(yè)能力標準的前提下，從我國國情出發(fā)，根據(jù)信息轉換視野下的圖書館職業(yè)能力評價體系，從圖書館職業(yè)能力中的一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和拓展能力出發(fā)，然后展開、制定完善的符合我國國情的圖書館職業(yè)能力標準。

3.2 館員加強自身專業(yè)能力知識的學習

圖書館員要在工作中學習，在實踐中探索，理論聯(lián)系實踐，以學習來提高自身的信息知識素養(yǎng)和職業(yè)能力，更好地為圖書館職業(yè)服務。

作為一名合格的圖書館員，必須具備圖書館職業(yè)的一般職業(yè)能力，這是成為圖書館員的基本條件。雖然通過評價體系分析研究得到的一般職業(yè)能力的權重比例不高，那是因為在對圖書館員和用戶的調查中，側重點不同，一般職業(yè)能力是圖書館員都必須掌握的能力，大部分館員對于該項能力都比較熟練、精通，所以相對于只有少數(shù)人掌握的專業(yè)能力和拓展能力來說，所占的權重比例相對偏低。

3.3 不定期開展館員繼續(xù)教育和培訓工作

圖書館應該根據(jù)每年的績效考核情況和圖書館發(fā)展的戰(zhàn)略需要，使用圖書館職業(yè)能力評價體系分析出圖書館員職業(yè)能力中的不足之處，對館員進行定期或不定期的繼續(xù)教育和培訓工作，具體措施如下：（1）鼓勵學歷層次低的館員到正規(guī)的高等圖書館專業(yè)院校去學習深造，根據(jù)自己職業(yè)崗位的需要，有計劃、有目的的進行教育學習，提高館員的圖書館職業(yè)能力，館員應該積極參加各類業(yè)務交流活動，積極參加與本崗位相關的業(yè)務培訓，采用多渠道的培訓方法，全面提高圖書館員的職業(yè)能力。（2）圖書館可定期邀請該領域的相關專家進行專題講座，知識交流，擴展館員的職業(yè)能力。

4 結語

圖書館職業(yè)能力是以提高人類智能為目的，以自身獨特的智慧思維方法服務于人類知識活動的能力。在信息轉換視野下，研究圖書館職業(yè)能力對人類智能發(fā)展的積極作用，其價值在于試圖將人工智能的知行學研究與人類信息處理、知識生產對智能發(fā)展的影響研究呼應起來，相互借鑒，相互影響。在信息轉換規(guī)律視野下對圖書館職業(yè)能力評價體系進行研究，通過調查問卷得到的數(shù)據(jù)，分別對用戶和圖書館員就圖書館各種職業(yè)能力的重要性進行評估，討論提高圖書館職業(yè)能力的策略與建議。在實際工作中合理地利用圖書館職業(yè)能力評價體系，將大大推進圖書館職業(yè)的發(fā)展。