利用微信公眾平臺 實現(xiàn)閱讀教學(xué)延伸

江玉蓮

（廈門市大同中學(xué)，福建 廈門 361000）

在這個信息化的時代，如何引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如何有效地推薦適合學(xué)生閱讀的書目，如何對學(xué)生的課外閱讀進行指導(dǎo)，是值得研究的重要課題。近年來，微信已經(jīng)成為人們?nèi)粘＝涣?、生活和獲取資訊的最重要工具，微信公眾平臺更成為發(fā)布信息、傳遞思想的重要陣地。［1］在語文閱讀教學(xué)中，筆者利用這一平臺，更大限度地實現(xiàn)閱讀教學(xué)的課外延伸。

一、同步補充，群文閱讀重聯(lián)系

“用教材教而不教教材?！苯滩木拖袷撬季S導(dǎo)圖的中心，由這一中心可生發(fā)出無數(shù)的關(guān)聯(lián)點。如果教學(xué)只停留在中心而無發(fā)散，這樣的教學(xué)必然是失敗的。

美國語文非常重視從教材引出的能力訓(xùn)練，如《美國語文（12-18歲）》在教材的練習(xí)設(shè)計中，特別設(shè)計了“思考”“點子庫”和“微型寫作”系列。其中“思考部分”注重從課文出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生解釋、評價、應(yīng)用、擴展方面的能力；“點子庫”分“寫作”和“項目”兩部分，將課文教學(xué)與社會研究、職業(yè)發(fā)展、藝術(shù)、健康等方方面面相聯(lián)系；微型寫作部分則重視寫作技巧的訓(xùn)練和各種實用類文章的寫作。這正是目前國內(nèi)的語文教學(xué)所缺失的。在語文教學(xué)中，應(yīng)以教材為出發(fā)點，強化語言教學(xué)與社會文化、人文歷史、能力培養(yǎng)甚至生涯發(fā)展方面的聯(lián)系。利用微信公眾平臺推送補充閱讀材料，能有效彌補這一缺陷。［2］最核心的做法是樹立群文閱讀意識，即重視補充材料與課文之間的整體指向性，形成閱讀群。閱讀群的主脈可以是知論作者、情感體悟、文化浸潤、人文精神、哲思析理等。與教學(xué)中編寫校本閱讀材料、周末閱讀材料相同，同步推送補充閱讀材料，既可成為為所教學(xué)生量身定做的“語文讀本”，又可緊跟時代發(fā)展，以時文來延展學(xué)生的視野，實現(xiàn)課堂的延伸。而與校本閱讀材料、周末閱讀材料不同的是，利用微信公眾平臺推送文章不受篇幅限制，不同程度的學(xué)生可根據(jù)自身情況進行選擇性閱讀。

二、因勢利導(dǎo)，時聞熱評強思辨

思維能力的培養(yǎng)一向是語文教學(xué)的瓶頸，因為這一能力個性化強，無法通過集體教學(xué)來統(tǒng)一達成培養(yǎng)目標。拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度地看待事件，形成自己的世界觀和價值觀的重任勢必要落在課堂之外。

關(guān)注時聞熱評，進而逐漸形成自我的認知與判斷，是培養(yǎng)思維能力的有效途徑之一。微信公眾平臺的優(yōu)勢在于，發(fā)布的信息可以以文字、音頻或者視頻的形式，更可以多種形式加以自由組合。以靈動的方式呈現(xiàn)新聞事件本身，配以精選時評，可以引導(dǎo)學(xué)生走出平面化的思維，學(xué)會辯證、立體地觀察事物，深入、有邏輯性地分析事件，從而構(gòu)建起自己的思維樹，甚至多維度的思維空間。如霍金離世，各大公眾號以不同角度深度報道此事：“中國新聞網(wǎng)”發(fā)布微文《傳奇走了！霍金去世享年76歲，他的故事一定要講給孩子聽》，介紹霍金身世及其經(jīng)典語錄；“國家人文歷史”以《物理學(xué)家霍金逝世：無論生活多么艱難，都要保持一顆好奇的心》為題，引發(fā)讀者思考……教師可以在面向?qū)W生的微信公眾平臺上鏈接相關(guān)文章，做好導(dǎo)讀，提出引發(fā)思考的問題，同時鏈接電影《萬物理論》（2014）等。新鮮的時聞熱點大餐能夠引發(fā)學(xué)生興趣，并且讓他們在評論中體會不同角度看問題的樂趣。

三、熏陶漸染，名作導(dǎo)讀增積淀

名著、經(jīng)典電影是學(xué)生完成文學(xué)積淀的重要食糧。但中學(xué)生的見識面不廣，對優(yōu)秀作品的判斷能力偏弱，有些學(xué)生甚至無法做到獨立閱讀長篇文章。因此，導(dǎo)讀顯得尤為重要。

利用微信公眾平臺導(dǎo)讀長篇名著閱讀是一種拆書的形式，即把長篇著作拆分為幾大部分，將其分割在不同時間段閱讀。為學(xué)生設(shè)計的名著導(dǎo)讀與一般名著導(dǎo)讀有所不同：首先，根據(jù)學(xué)生特點，趣味性和頁面視覺吸引力是導(dǎo)讀推送要考慮的重要因素；其次，導(dǎo)讀應(yīng)以任務(wù)性為主，有目的、有方向地引導(dǎo)，才能推動學(xué)生在閱讀中思考，從而提升閱讀質(zhì)量。如筆者曾利用公眾號導(dǎo)讀《蘇菲的世界》，開讀之初先推送其中的精彩片段，第二次推送則以《怎樣讀〈蘇菲的世界〉》來明確閱讀要求。之后，常常用設(shè)計討論話題、提出問題群和推送拓展篇目等方式來達成閱讀目標。如第一章提出“你是誰”的話題，實踐中分三期進行導(dǎo)讀：先推送“我是誰吧”里關(guān)于這一問題的有趣討論，讓學(xué)生思考這一很少觸及的問題；第二期選擇了周國平的《你的“自我”在哪里》，為他們開始萌發(fā)卻又紛亂的思緒提供了梳理性的指導(dǎo)；第三期才開始進行原著導(dǎo)讀，并拋出深入思考的問題。幾期下來，學(xué)生踴躍在后臺留言，發(fā)表自己的看法。教師及時進行回應(yīng)引導(dǎo)，學(xué)生充滿好奇而又不乏理性的奇妙思維在名作導(dǎo)讀中被激活起來。

電影是可視的名著，往往以凝練的情節(jié)，發(fā)人深省的故事，表達對世界的思考和對未知的探尋。因此，導(dǎo)影也是積淀人生體驗、深化哲學(xué)思考的重要手段。電影的導(dǎo)讀可用教師的觀影評論為餌，其中在只言片語中透露出的情節(jié)信息和生發(fā)出來的人生、哲理思考感悟，往往會成為學(xué)生萌發(fā)觀影念頭的導(dǎo)火繩。

四、選優(yōu)推能，優(yōu)文優(yōu)評展風(fēng)采

心理學(xué)的“成功強化效應(yīng)”，即“成功——自信——又成功——更自信”的良性循環(huán)，強化自我認同感，在語文教學(xué)中同樣適用。例如學(xué)生因某一次作文被教師當(dāng)作范文，或在班級念出來，或用其他方式展示，該學(xué)生的作文會越寫越好。

自我認同的實現(xiàn)不僅可以在課堂內(nèi)、校園中，更可以在微信公眾平臺上。微信公眾平臺受眾廣、容量大、閱讀時間不受限制等特點，決定了它可以幫助更多的學(xué)生實現(xiàn)自我認同。［3］同時，優(yōu)文展示又可以與閱讀進行無縫銜接。課前預(yù)習(xí)時，可以指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行文脈梳理，展示獨特、精美的思維導(dǎo)圖；影片推介后，可以收集整理學(xué)生的優(yōu)秀閱讀感悟，分批發(fā)表展示，并指導(dǎo)全體學(xué)生利用課余時間閱讀打分，進行評價；名著導(dǎo)讀后，可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計主人公的朋友圈，擇優(yōu)展示……不僅展示的內(nèi)容與閱讀有關(guān)，展示之余的評價也是對優(yōu)秀作品閱讀后的理性分享。虛擬空間與現(xiàn)實世界的接軌是新時代發(fā)展的必然趨勢?，F(xiàn)實中的諸多作品展示平臺，如班刊、文學(xué)社刊、詩歌報等學(xué)校、年段或班級的各種刊物，也可以在微信公眾平臺上找到一席之地。