初中地理教學中的圖像教學分析

王俊英

摘 要：在初中地理教學中，圖像教學的意義十分重要。本文首先就初中地理圖像教學的基本類型進行了簡要闡述，接著提出了初中地理教學中圖像教學的基本策略，旨在通過于此，全面提升初中地理教學的整體水平。

關鍵詞：初中地理；圖像教學；策略

中圖分類號：g633.51文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0026-01

對于初中地理這門課程而言，其中包含有大量的圖像，而這些圖像都是地理教學的重要組成部分。特別是在新課改背景下，地理教學的目標變得更加多元。因此，對于圖像教學的重視程度也日益加深。因此，如何在地理教學中加強圖像教學成為了新形勢下每一個業(yè)界人士廣泛思考的問題之一。

一、初中地理圖像教學的基本類型

一般情況下，初中地理圖像教學的基本類型主要包括以下幾種。第一，地圖教學。地圖是地理教材中常常遇到的教學內(nèi)容，是人們進行地理學習的基本工具之一。在進行教學時首先應該引導學生進行正確的讀圖，接著教會學生進行定位，學會定位后學生就能輕松明了的找到自己需要的地理位置或者是經(jīng)緯度位置了。其次，教師還應該教會學生在地圖找尋相應的地理現(xiàn)象，并對一些空間分布情況進行一個大致的記憶；第二，示意圖教學。在初中地理教材中，還存在著大量的示意圖。這些示意圖大都是為了反映某一個地理現(xiàn)象或者是地理事物的形成情況而繪制的。在具體的教學中，教師應該讓學生對示意圖中標注的地理事物有一個明晰的認識，然后引導學生根據(jù)教材的內(nèi)容進行情況分析，并最終發(fā)現(xiàn)這個地理現(xiàn)象的發(fā)展趨勢和規(guī)律所在；第三，景觀圖教學。在初中地理教材中，景觀圖也是圖像教學的一大主要內(nèi)容?？v觀初中地理的教材，景觀圖一般由描繪圖和攝影圖兩種類型構成。其中，攝像圖具有很強的直觀性和真實性，而繪制圖則是為了重點表現(xiàn)某一地理特征或者是現(xiàn)象。一般情況下，學生對于景觀圖的學習興趣還是較大的，但是雖然有著興趣的指引，其對于一些地理現(xiàn)象和地理事物的理解仍然有失偏頗。此時，教師應該抓住景觀圖的精髓所在，讓原本晦澀難懂的地理事物在景觀圖的引導下變得清楚明了，讓學生的理解變得事半功倍；第四，統(tǒng)計圖的教學。統(tǒng)計圖也是地理圖像教學中一大難點內(nèi)容。其主要是通過一些數(shù)字資料將地理事物之間的數(shù)量關系進行一個直觀準確的概括。在地理統(tǒng)計圖的教學環(huán)節(jié)中，學生對于各個地里事物之間的理解變得十分透徹，自己的洞察力和分析力也在潛移默化中得到相應提升。

二、初中地理教學中圖像教學的基本策略

（一）根據(jù)教學實情巧妙利用圖像進行課程導入

很多教師在進行地理教學中容易遇到的一個問題就是不知道使用怎樣的方法很好的進行新課導入。導入方法一旦不恰當?shù)脑挘蜁尯罄m(xù)的教學變得生硬呆板。而在此時，巧妙利用圖像，往往收獲到令人眼前一亮的新課導入效果。在具體操作中，教師對于圖像的選擇必須具有一定的針對性。一般情況下，那些既具有實效性又具有一定感染力的圖像十分適合用于新課導入。借助著圖像帶來的不一樣的感官體驗，學生的學習興趣一下子被激發(fā)出來，在這個過程中，既學到了相應的地理知識，有在潛移默化中提升了學生的審美能力，不可不謂一舉兩得。

例如，教師在進行《世界三大宗教》這一內(nèi)容教學的時候，就可以利用多媒體為學生分別展示分布在這個世界上比較具有代表性的三大宗教的代表建筑。通過對于這些精美圖像的欣賞，學生的思緒一下子進入到了教學的氛圍中，教師此時再進行后續(xù)內(nèi)容的教學，最終的教學效果往往十分令人滿意。

（二）利用圖像巧妙進行課文問題的設計

課堂提問環(huán)節(jié)是初中地理教學中十分重要的一個環(huán)節(jié)。而在以往的教學模式下，學生對于教師的提問是“天生”排斥的。為了有效扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，在提問環(huán)節(jié)中加入圖像不失為一種十分討巧的方法。在教學中，將圖像與問題進行有效結合，利用圖像作為基礎，進行有思考價值的問題設計，從而引發(fā)學生的集體思考，讓學生的思維能力和創(chuàng)造性能力得以全方位提升。

例如，教師在進行《影響氣候的主要因素》這一章節(jié)內(nèi)容教學的時候，就可以將世界氣候分布圖這個圖像進行相應的問題設計。要求學生回答同樣是處于北緯30°的位置，為什么有的地方是沙漠，而有的地方則是水鄉(xiāng)呢？在圖像的引導下，學生對這個問題進行積極有效的思考，原本教學的難點也變得不攻自破了。

（三）教會學生進行相應的地理圖像分析

在圖像教學中，分析能力的提升顯得至關重要。如果不具有相應的分析能力，學生很難從小小的一幅圖像中提取到有用的地理信息。而一旦學會了圖像分析，學生就能借助自己的力量獲取自己需要的圖像信息，并在感性思考的基礎上進一步學會理性思考。

例如，教師在進行《地勢和地形》這一章節(jié)內(nèi)容教學的時候，就應該引入中國地形圖，讓學生通過仔細觀察中國地形圖得出關于比例尺、圖例信息方面的相關內(nèi)容。此外，在觀察中，學生還逐步分析出了中國地形的主要特點和地勢分布情況。我國的四大高原、四大盆地、三大平原等也一一在學生的分析中浮現(xiàn)出來。

很顯然，這就是一旦具備了圖像分析能力之后的學習和教學效果。

三、結束語

在初中地理教學中，圖像教學所占據(jù)的地位不容撼動。教師在教學中應該充分發(fā)揮圖像教學的優(yōu)勢，不斷提升自己的教學手段，讓圖像教學成為地理教學的重要輔助手段和工具，也讓學生的綜合思維能力得以全方位顯著提升。

（作者單位：淄博市體育運動學校）

參考文獻：

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