高職教育類型化改革驅(qū)動下多元化招生人才培養(yǎng)質(zhì)量比較研究
——以分類考試與普通高考兩種招生形式為例

童傳旺,鄭 蕾,王 英

(蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院,蕪湖 241000)

長期以來,高職教育常被冠以高等性與職業(yè)性雙重跨界屬性。然而在傳統(tǒng)的按教育學(xué)制層次劃分體系中,卻一直處于劣勢或次等地位?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》(職教20條)明確當(dāng)前產(chǎn)業(yè)升級、結(jié)構(gòu)調(diào)整背景下職業(yè)教育是與普通教育并存并重的一種教育類型并可成體系[1-2]。當(dāng)然,將職業(yè)教育與普通教育作為兩個不同教育類型區(qū)分定義仍然是一種相對性的狹義界定。筆者以為,廣義上說任何一種教育類型的受教育者最終都是要以一種特定職業(yè)崗位實現(xiàn)其教育價值的,學(xué)術(shù)型碩士、博士教育也不例外。因此,職業(yè)性甚至可以視為教育的第一屬性,幾乎涵蓋了教育全部類型。高職教育類型化改革提出了一系列自身特色內(nèi)涵建設(shè)。高職院校有別于普通教育的招生改革也是類型化改革建設(shè)的一大迫切要求[3]。

2013年,教育部發(fā)布高職教育招生制度改革的相關(guān)意見,突出高職教育對技能型人才的選拔側(cè)重,提出知識考核基礎(chǔ)上的技能并重的綜合評價方法。2014年,國務(wù)院繼續(xù)提出招生制度深化改革意見,要求當(dāng)年開展改革啟動,并提出2017年全方位推進(jìn),直到2020年初步建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度,特別提出高職院校招生評價方式施行“文化素質(zhì)測試”合并“職業(yè)技能考核”的評價方法。2019—2021年,國務(wù)院提出高職院校面向社會人員擴大招生300萬的明確要求,高職教育多元化招生要求進(jìn)一步得到鞏固和強化[4]。

安徽省自2009年首次開展分類考試招生改革探索以來,已取得多元化招生較為顯著的改革成果,具體表現(xiàn)為已形成的一系列較健全的招錄工作體制和多元評價錄取的途徑與方法[5]。但因受到傳統(tǒng)觀念影響,分類考試招生與普通高考招生形式在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面(主要體現(xiàn)為就業(yè)質(zhì)量)仍然受到社會(家長和考生)和招生院校乃至用人單位多方面的擔(dān)憂。一是家長與考生擔(dān)憂不經(jīng)過普通高考的分類考試招生在人才培養(yǎng)期間及畢業(yè)待遇方面是不是同等地位;二是招生院校擔(dān)憂未經(jīng)普通高考選拔的考生會不會因生源質(zhì)量不高難以完成人才培養(yǎng)方案確定的既定目標(biāo);三是用人單位擔(dān)憂分類考試招生的畢業(yè)生能否滿足其在專業(yè)和技能性方面的人才需求。

人才培養(yǎng)質(zhì)量可通過畢業(yè)生就業(yè)狀況進(jìn)行衡量和檢驗[6]。本文以安徽省內(nèi)某優(yōu)質(zhì)高職院校2019屆畢業(yè)生(即2016級招生生源)為研究對象,以分類考試招生與普通高考招生同屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),通過對畢業(yè)生、用人單位的廣泛問卷調(diào)查,詳細(xì)采集了畢業(yè)生就業(yè)機會可獲得性(就業(yè)率、求職難度等)、職業(yè)獲得感(滿意度、薪資等)、崗位屬性(行業(yè)、地域等)、專業(yè)穩(wěn)定性、對口性以及用人單位評價及對人才培養(yǎng)過程反饋等多方面較大樣本數(shù)據(jù)并進(jìn)行比較研究,以期為高職院校在多元化招考以及特色化人才培養(yǎng)方面進(jìn)一步深化類型化教育改革創(chuàng)新提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)支撐與政策參考依據(jù)。

一、就業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)調(diào)查概況

數(shù)據(jù)統(tǒng)計截止日期為2019年10月23日,使用數(shù)據(jù)主要涉及畢業(yè)生的規(guī)模和結(jié)構(gòu)、就業(yè)率、畢業(yè)去向、就業(yè)地區(qū)分布等。2019屆畢業(yè)生總計6560人。其中,3276人為分類考試招生入校,占畢業(yè)生總比的49.94%;3284人為普通高考招生入校,占畢業(yè)生總比的50.06%。

調(diào)查以學(xué)校2019屆畢業(yè)生為調(diào)查對象。通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式收集數(shù)據(jù)。本次調(diào)查共回收有效問卷6287份,有效回收率為95.84%。有效問卷中分類考試招生生源畢業(yè)生總數(shù)為3117人,普通高考招生生源畢業(yè)生總數(shù)為3170人,分類考試招生與普通高考招生生源比例約為1∶1。所有畢業(yè)生分布于該校15個二級學(xué)院共計73個培養(yǎng)專業(yè)。問卷調(diào)查的主要內(nèi)容包括:畢業(yè)生基本信息、畢業(yè)去向、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、求職行為和母校評價等。

二、就業(yè)率及畢業(yè)去向比較情況

據(jù)統(tǒng)計,2019屆分類考試招生畢業(yè)生總體就業(yè)率為96.58%,普通高考招生畢業(yè)生總體就業(yè)率為96.80%。二者無顯著差異。

從兩類畢業(yè)生去向分布得出,通過分類考試招生入學(xué)的畢業(yè)生選擇落實具體單位就業(yè)的比例為89.04%,通過普通高考招生入學(xué)的畢業(yè)生選擇落實具體單位就業(yè)的比例為79.78%。可見,通過分類考試招生入學(xué)的畢業(yè)生選擇落實具體單位就業(yè)的比例高于通過普通高考招生入學(xué)的畢業(yè)生。而在升學(xué)上,普通高考招生入學(xué)的畢業(yè)生升學(xué)率為16.44%,高于分類考試招生入學(xué)的畢業(yè)生升學(xué)率(6.17%)。

三、畢業(yè)生工作滿意度比較情況

2019屆分類考試招生入學(xué)的就業(yè)畢業(yè)生工作總體滿意度為94.70%,其中15.60%的就業(yè)畢業(yè)生表示非常滿意,41.18%的就業(yè)畢業(yè)生表示比較滿意。

2019屆普通高考招生入學(xué)的就業(yè)畢業(yè)生工作總體滿意度為95.03%,其中11.91%的就業(yè)畢業(yè)生表示非常滿意,45.40%的就業(yè)畢業(yè)生表示比較滿意。

從行業(yè)來看,在“水利”和“電力”類行業(yè)工作的分類考試招生畢業(yè)生滿意度最高,為100.00%;在“電力”、“公共管理”及“科研”類行業(yè)工作的普通高考招生畢業(yè)生的滿意度最高,為100.00%(圖1)。

圖1 各行業(yè)工作滿意度

四、畢業(yè)生就業(yè)地域及行業(yè)比較情況

分類考試招生畢業(yè)生、普通高考招生畢業(yè)生的就業(yè)人數(shù)最多的地域均為安徽省,分別占總比的68.90%、71.97%。其次為江蘇省、上海市及浙江省。

就業(yè)畢業(yè)生中,分類考試招生畢業(yè)生、普通高考招生畢業(yè)生均主要就業(yè)于制造業(yè),占比分別為18.55%、17.29%。此外,主要就業(yè)行業(yè)還有批發(fā)和零售業(yè)、信息傳輸、建筑業(yè)(表1)。

表1 主要就業(yè)行業(yè)

五、畢業(yè)生就業(yè)單位性質(zhì)及薪酬比較情況

就業(yè)畢業(yè)生中,分類考試招生畢業(yè)生、普通高考招生畢業(yè)生均有超過90.00%就業(yè)于其他企業(yè)。此外,主要的就業(yè)單位性質(zhì)為國有企業(yè)、三資企業(yè)、其他事業(yè)單位等(表2)。

表2 主要就業(yè)單位性質(zhì)

據(jù)調(diào)研,分類考試招生畢業(yè)生的平均月收入為3617元,普通高考招生畢業(yè)生的平均月收入為3502元。

從月收入?yún)^(qū)間來看,分類考試招生畢業(yè)生、普通高考招生畢業(yè)生主要月收入?yún)^(qū)間均為3000～3999元,分類考試招生畢業(yè)生月收入在3000～3999元的所占比例為41.25%,稍高于普通高考招生畢業(yè)生(39.04%)(圖2)。

圖2 月收入?yún)^(qū)間對比(百分比)

畢業(yè)生主要就業(yè)地區(qū)為安徽省、江蘇省、上海市及浙江省。從調(diào)研來看,分類考試招生畢業(yè)生在主要就業(yè)地區(qū)的平均月收入均高于普通高考招生畢業(yè)生(圖3)。

圖3 主要地區(qū)收入

薪酬滿意度方面,分類考試招生畢業(yè)生對薪酬的滿意度為74.58%,高于普通高考招生畢業(yè)生對薪酬的滿意度(74.36%)。其中,有7.29%的分類考試招生畢業(yè)生對薪酬表示非常滿意,而普通高考招生畢業(yè)生則有5.31%對薪酬表示非常滿意。

六、畢業(yè)生崗位與專業(yè)相關(guān)性比較情況

分類考試招生畢業(yè)生中,有59.39%表示就業(yè)崗位與專業(yè)相關(guān),而普通高考招生畢業(yè)生中則有65.56%表示就業(yè)崗位與專業(yè)相關(guān)。

分類考試招生畢業(yè)生中,水利、環(huán)境和公共設(shè)施管理業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生崗位與專業(yè)相關(guān)度達(dá)82.35%。其次為農(nóng)、林、牧、漁業(yè)(80.00%),建筑業(yè)(78.72%)。

普通高考招生畢業(yè)生中,采礦業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生崗位與專業(yè)相關(guān)度達(dá)100.00%。其次為農(nóng)、林、牧、漁業(yè)(84.88%),科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)業(yè)(82.14%)(圖4)。

圖4 各行業(yè)崗位與專業(yè)相關(guān)情況

七、畢業(yè)生綜合能力及專業(yè)知識市場需求評價比較情況

分類考試招生畢業(yè)生在執(zhí)行能力、表達(dá)溝通、創(chuàng)新思維、環(huán)境適應(yīng)、任務(wù)理解、動手操作及信息技術(shù)應(yīng)用等多方面能力的評價上,均高于普通高考招生畢業(yè)生。

而在學(xué)習(xí)能力、英語能力上,分類考試招生畢業(yè)生得分則略低于普通高考招生畢業(yè)生。

綜合能力評價滿意度最高為5.00分(圖5)。

圖5 畢業(yè)生綜合能力評價(分)

96.18%的分類考試招生畢業(yè)生認(rèn)為,在校學(xué)習(xí)期間綜合能力得到了一定提升。其中,19.35%的畢業(yè)生認(rèn)為能力提升很大。96.16%的普通高考招生畢業(yè)生認(rèn)為在校學(xué)習(xí)期間綜合能力得到了一定提升,其中有15.49%的畢業(yè)生認(rèn)為能力得到了很大提升。

分類考試招生畢業(yè)生中,96.01%的畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)知識符合市場需要。其中,17.48%表示專業(yè)知識非常符合市場需要,47.22%專業(yè)知識比較符合市場需要。

普通高考招生畢業(yè)生中,95.77%的畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)知識符合市場需要。其中,15.74%表示專業(yè)知識非常符合市場需要,50.69%專業(yè)知識比較符合市場需要。

八、教育教學(xué)評價比較情況

分類考試招生畢業(yè)生對教育教學(xué)的總體滿意度為98.43%,而普通高考招生畢業(yè)生對教育教學(xué)的總體滿意度為98.04%(圖6)。

圖6 教育教學(xué)總體評價

65.31%的分類考試招生畢業(yè)生希望教學(xué)能更積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒,62.90%的普通高考招生畢業(yè)生認(rèn)為教學(xué)應(yīng)在補充專業(yè)發(fā)展前沿知識上做出一定改進(jìn)。

九、學(xué)校總體滿意度及推薦度比較情況

分類考試招生畢業(yè)生的學(xué)?？傮w評價中,98.94%表示滿意。其中,37.50%表示非常滿意,47.87%表示比較滿意。普通高考招生畢業(yè)生的學(xué)?？傮w評價中,99.18%表示滿意。其中,31.61%表示非常滿意,51.26%表示比較滿意(圖7)。

圖7 學(xué)校總體滿意度評價

分類考試招生畢業(yè)生中,有95.32%愿意在同等學(xué)力、同等條件的情況下,向他人推薦母校。普通高考招生畢業(yè)生中,有92.93%愿意在同等學(xué)力、同等條件的情況下,向他人推薦母校。

十、社會用人單位評價比較情況

社會用人單位對該校畢業(yè)生總體表現(xiàn)表示滿意的比例為99.56%。其中,“非常滿意”“比較滿意”“一般滿意”的比例分別為 33.86%、56.75%、8.95%。

社會用人單位綜合能力指標(biāo)評價均在7.7分以上。除外語能力(得分為7.72分)以外,其他能力指標(biāo)評價均高于8分。其中畢業(yè)生的環(huán)境適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力得分最高,為8.45分。(總分為10分)(圖8)。

圖8 用人單位對畢業(yè)生綜合能力評價

通過對分類考試招生和普通高考招生來源的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)分析可知,分類考試招生與普通高考招生來源的畢業(yè)生在就業(yè)機會、專業(yè)能力、薪酬待遇等方面均不存在顯著的差異,特別是來自用人單位的評價顯示出兩類畢業(yè)生綜合素質(zhì)高度趨同,也證實了不同形式招錄的畢業(yè)生群體在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面并不存在相應(yīng)差異。值得一提的是分類考試招生的畢業(yè)生在畢業(yè)時“升學(xué)”選擇率方面略低于普通高考招生來源畢業(yè)生,其中原因可能是當(dāng)年分類考試招生群體中存在16.88%的中職類畢業(yè)生,中職類畢業(yè)生因為較早地接受專業(yè)教育及技術(shù)技能訓(xùn)練,先期形成的職業(yè)價值觀可能是造成其高職畢業(yè)后首選上崗入職的因素之一。因此,只要高職院校綜合考量多元化生源結(jié)構(gòu)特點,結(jié)合培養(yǎng)對象年齡、背景、知識結(jié)構(gòu)的差異,制定不同類型化人才培養(yǎng)方案,因材因類施教施策,完全能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生、學(xué)校和社會的多方價值需求。

隨著高職教育類型化改革不斷深入開展,高職院校發(fā)展應(yīng)堅持類型化特色內(nèi)涵,避免以往復(fù)制、套用、濃縮普通高等教育辦學(xué)模式,主動創(chuàng)新亮出類型特色(國情特色、時代特色、區(qū)域特色、產(chǎn)業(yè)特色、專業(yè)群特色等)已成為業(yè)界共識。高職教育類型化不僅體現(xiàn)于教育類型劃分上,更應(yīng)體現(xiàn)于自身內(nèi)在人才培養(yǎng)過程多元細(xì)分需求層面的類型化建設(shè)。特別是人才培養(yǎng)對象類型化(特異化)改革背景下,職業(yè)教育涵蓋高中生(中職生)、社會人員等不同受教育(培訓(xùn))對象的多元化與特異化需求,革新招考辦法,實踐職教多元化招考制度創(chuàng)新成了當(dāng)前高職院校招生工作領(lǐng)域的一大熱點。

高職院校只有進(jìn)一步深化分類考試招生工作創(chuàng)新機制,拓寬多元化招生錄取對象入學(xué)途徑。探索多樣化招生錄取方式,根據(jù)教育對象的多元性、專業(yè)特點的差異性,嘗試靈活多變的招考方式,完善以“文化基礎(chǔ)”與“技術(shù)技能”為主的多樣化招考辦法,實現(xiàn)多元評價、多維錄取,為學(xué)生依照興趣和稟賦多樣化選擇、多路徑成才搭建成長渠道。試行中職技能大賽獲獎考生“直通車”招生優(yōu)先政策;試行行業(yè)、企業(yè)招生招工一體化,探索校企聯(lián)合招考方式,將招生標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)有效結(jié)合;針對退役士兵、下崗失業(yè)者、農(nóng)民工等“職前、職中、職后”群體,探索實踐申請制、注冊制招考方式;針對扶貧助農(nóng)領(lǐng)域開展扶貧扶智專項招生培養(yǎng)工作等,才能真正突出職業(yè)教育在國民經(jīng)濟(jì)中地位與作用,充分發(fā)揮出職業(yè)教育蘊含的國家與社會價值,這也直接決定了高職教育類型化改革內(nèi)涵建設(shè)的效度與高度。

“職教20條”以國家方略形式確定了職業(yè)教育類型化發(fā)展的方向,高職教育類型化建設(shè)成敗不可忽視的重要因素:社會認(rèn)同感、教育獲得感。不同形式下招生培養(yǎng)對象通過教育培訓(xùn)獲取的社會回報等個體發(fā)展價值(就業(yè)質(zhì)量)需求直接決定了高職教育類型化建設(shè)的效度與高度。因此,從招生到就業(yè)政策層面必須細(xì)化落實消除就業(yè)政策壁壘、規(guī)范技能證書認(rèn)證體系建設(shè)、搭建終身學(xué)習(xí)學(xué)分銀行項目建設(shè)、落實技術(shù)技能人才待遇等一系列措施,切實保障與提升受教對象個體發(fā)展空間與社會地位。