主題意義概念下的小學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計(jì)分析

孔一帆

摘要：本文旨在為廣大-線英語教師提供基于主題意義的小學(xué)英語單元整體教學(xué)參考案例，共同探討整體教材觀在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w;主題意義;案例分析

單元教學(xué)囊括了課程內(nèi)容六要素，承載著學(xué)科素養(yǎng)側(cè)重培養(yǎng)的目標(biāo)任務(wù)，通過英語課程學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生成長，是一個(gè)比較完整的課程周期。英語單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的完整性，是教師教材觀的革新。它要求對(duì)單元內(nèi)容中具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的要素進(jìn)行分析、重組、整合，在教學(xué)整體觀的指導(dǎo)下優(yōu)化單元整體結(jié)構(gòu)，形成相對(duì)完整的教學(xué)單元。符合基于核心素養(yǎng)指向的義務(wù)教育階段新課標(biāo)提出的創(chuàng)造性地使用教材的指導(dǎo)理念。然而在實(shí)際課堂教學(xué)中，為了追求測(cè)試成績(jī)，教師們?nèi)狈?duì)教材的整體解讀，過分關(guān)注教材中的知識(shí)和技能，把單元內(nèi)容切割成幾個(gè)單獨(dú)內(nèi)在關(guān)聯(lián)不大的單一課時(shí)，使得材料碎片化、教學(xué)目標(biāo)碎片化、教學(xué)活動(dòng)流于形式，而學(xué)生們也“只見樹木，不見森林”。

那么，如何做好整體單元教學(xué)設(shè)計(jì)呢？教師需要有整體單元意識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的堆砌。應(yīng)是基于教材內(nèi)容，圍繞單元主題，對(duì)有關(guān)聯(lián)的單元板塊進(jìn)行重組、調(diào)整、文本重構(gòu)或是增設(shè)有必要的內(nèi)容，使單元內(nèi)容更完整、更契合學(xué)生學(xué)情地呈現(xiàn)出來。本文結(jié)合《英語》四年級(jí)下冊(cè)Unit 8"Weekend Fun°為例，分析該單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。

一、元整體設(shè)計(jì)案例分析

以下是對(duì)小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)第八單元"Weekend Fun”單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)、情景創(chuàng)設(shè)、教學(xué)核心內(nèi)容、教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面的案例分析。這個(gè)單元包含七個(gè)不同的板塊，圍繞Jenny、Tony、Gogo等人想要做的事情這個(gè)話題展開。

1.確定教學(xué)目標(biāo)。（1）明確單元整體目標(biāo)。這個(gè)單元的核心板塊是"Story"，講述的是Jenny感到無聊，與Gogo一起堆雪人的場(chǎng)景?！癡ocabulary是本單元的核心詞匯。"Target"是核心句型板塊，通過Gogo、Jenny、 Tony之間的對(duì)話來呈現(xiàn)需掌握的句型。而“Practice "及"Activity'則是句型操練板塊，通過聽、說、讀、寫、玩等活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握句型。"Chant activities則是通過歌曲及看圖回答問題來鞏固復(fù)習(xí)詞匯與句型，并檢測(cè)學(xué)生對(duì)一般疑問句以及第三人稱的掌握?！癝ounds and words'是語音學(xué)習(xí)板塊。各板塊間顯得較為零散，但有重要關(guān)聯(lián)。

結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過What do you want？What do you do on..？等句式以及go to the zoo、park、 movie、 read、 story等單詞與詞組，語言知識(shí)目標(biāo)重點(diǎn)放在新詞組上，句式上側(cè)重點(diǎn)則放在三單的句

式變化上。所以，筆者制定這樣的單元整體教學(xué)目標(biāo)：（1）掌握四會(huì)詞組： play outside、make a snowman（make snowmen）、surf the Internet、read a story（read stories）;（2）四會(huì)句子： What do you want to do？I want to...Do you want ...？及其三單形式。（3）正確掌握字母組合“st'在單詞中的發(fā)音。

（2）合理分解單元課時(shí)目標(biāo)。不同課時(shí)的教學(xué)需相互映照，相互關(guān)聯(lián)。為了體現(xiàn)Weekend Fun這個(gè)單元內(nèi)容上的銜接和連貫，使得單課與單元關(guān)系更密切，從而有效建構(gòu)符合學(xué)情的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，筆者分三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第-課時(shí)融合詞匯、句型、練習(xí)、活動(dòng)、歌曲各板塊，創(chuàng)設(shè)情景，把核心詞匯與句型嵌入其中進(jìn)行教學(xué)。第二課時(shí)，續(xù)第一課時(shí)情景讓學(xué)生熟悉單元故事。重在引導(dǎo)學(xué)生理解故事和語言的綜合運(yùn)用。第三課時(shí)則是語音故事。

2.創(chuàng)設(shè)情景，重構(gòu)文本，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。Jenny、Tony、 Gogo和他們的朋友Peter、 Ben都是書中的主人公，是學(xué)生們熟悉的人物。因此，以這些人物來創(chuàng)設(shè)情景，有利于學(xué)生更快進(jìn)入場(chǎng)景學(xué)習(xí)。

在第一課時(shí)vocabulary&target的教學(xué)中，教師以What do you want？What do you want to do？來引出Jenny、Tony和Gogo在他們家院子里談?wù)撟约合胱龅氖虑?，并遇到?jīng)過的朋友的情景，進(jìn)而進(jìn)入文本學(xué)習(xí);繼而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)調(diào)查小伙伴的活動(dòng)，充分操練所學(xué)的語言知識(shí)。由于第二課時(shí)的故事教材設(shè)定的場(chǎng)景是一個(gè)寒冷的周末，而本單元的教授時(shí)間為六月末，正值炎炎夏日，因此第一課時(shí)時(shí)教師把地點(diǎn)設(shè)在季節(jié)相反的澳大利亞，使情景更貼近于生活實(shí)際。

在第二課時(shí)Story板塊的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧Jenny等人在院子里談?wù)撝苣┑幕顒?dòng)，接著以對(duì)話和小動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)Jenny和Gogo的決定：堆雪人，繼而進(jìn)入本課時(shí)故事的學(xué)習(xí)。為了深入理解文本，教師創(chuàng)設(shè)堆完雪人后的情境，續(xù)寫故事，使故事更完整，同時(shí)幫助同學(xué)們從簡(jiǎn)單的詞句理解上升到語篇的理解。

在第三課時(shí)Sounds and words的教學(xué)中，教師圍繞第一課時(shí)創(chuàng)設(shè)的情景： Tony wants to read a story 重構(gòu)教材中chant的文本，使文本與單元教學(xué)內(nèi)容合為一體。重構(gòu)的文本如下：

Tony is a student.He likes reading stories.He wants to read a story this weekend.

Student，student.

Tony is a student.

A student is reading a story.

Star，star.

The student is reading a story about stars.

Study，study.

The student is reading a story about stars in a study.

Stop，stop.

The student stops reading and stands up.

進(jìn)而進(jìn)入字母組合“st”發(fā)音學(xué)習(xí)。

綜觀本單元三個(gè)課時(shí)的設(shè)計(jì)，通過創(chuàng)設(shè)Jenny和小伙伴們?cè)谠鹤永镎務(wù)撝苣┗顒?dòng)的情境，隨著場(chǎng)景的切換，讓學(xué)生們感知了語言知識(shí)，同時(shí)也合理操練并有效輸出相應(yīng)的語言。

3.基于主題，設(shè)計(jì)教與學(xué)活動(dòng)。Weekend Fun這個(gè)單元主題是周末的一些娛樂活動(dòng)，因此在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師圍繞主題，考慮如何合理安排這些活動(dòng)以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

為了更好地開展活動(dòng)，做到學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，教師先把學(xué)生們分成了幾個(gè)小組，并選出每小組的team leader?；谛〗M合作的教與學(xué)活動(dòng)內(nèi)容如下：

（1）通過說唱歌謠，做游戲復(fù)習(xí)舊知，引出新知，建立兩者間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。

（2）通過看圖，組內(nèi)互相問答，游戲等活動(dòng)鞏固新學(xué)核心詞匯與句子。

（3）通過組內(nèi)調(diào)查，小組報(bào)告等形式檢驗(yàn)學(xué)生們綜合運(yùn)用能力。

（4）通過思維導(dǎo)圖，復(fù)述文本等方式幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。

（5）通過聽、說、讀（自讀、跟讀、齊讀）、寫、角色扮演等方式，理解文本，并調(diào)整自己的語音語調(diào)。

（6）通過朗讀文本、看視頻、自然拼讀、模仿等掌握st字母組合發(fā)音。

（7）課后通過采訪小伙伴或家人的活動(dòng)，學(xué)以致用，并以文字形式記錄下來。

二、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)

1.把握教學(xué)核心內(nèi)容，適切拓展教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)必要的文本。應(yīng)正確把握教學(xué)的核心內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、拓展，必要時(shí)開展文本重構(gòu)。文本重構(gòu)指的是對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組、調(diào)整，使它形成具有情境意義和現(xiàn)實(shí)可操作意義的獨(dú)立文本語段。目的是做到教材適用、學(xué)生適用和課堂適用。重組后的教學(xué)內(nèi)容無疑是情境與

語言知識(shí)能充分融合的重要媒介。

2.基于主題意義，設(shè)計(jì)多元教與學(xué)活動(dòng)任務(wù)。在確定教學(xué)目標(biāo)、主題、核心教學(xué)內(nèi)容后，要通過具體的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)來落實(shí)?；趩瓮}的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)與主題相契合，考慮活動(dòng)間的內(nèi)在聯(lián)系，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生高階思維為宗旨。教師在設(shè)計(jì)教與學(xué)活動(dòng)時(shí)，需具體分析教材及學(xué)生，基于學(xué)生的實(shí)際需求及教材所提供的學(xué)習(xí)資源特點(diǎn)，以學(xué)定導(dǎo)，順學(xué)而導(dǎo)。

結(jié)語

基于主題意義的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，從教材整體觀出發(fā)，關(guān)注到單元話題、單元目標(biāo)與單課目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，緊扣主題，厘清了教材各板塊教學(xué)內(nèi)容;整合、適當(dāng)重構(gòu)文本使之符合學(xué)生學(xué)情;并設(shè)計(jì)了合理的教與學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化了課堂教與學(xué)的過程;提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也提高了教師教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的專業(yè)水平。

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