提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的探究方式

莫永英

摘要：小學(xué)是人生學(xué)習(xí)的初期，很多學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力都是在小學(xué)階段形成和培養(yǎng)的。小學(xué)語文是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要去閱讀相應(yīng)的文字內(nèi)容，以便更好的理解其中所要表達(dá)的內(nèi)容，而這就需要學(xué)生具備良好的閱讀理解與分析能力。當(dāng)前國(guó)家大力發(fā)展教育，尤其是基礎(chǔ)教育，為更好的促進(jìn)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，教師應(yīng)采用更為有效的教學(xué)策略，為激起學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性

引言：對(duì)于有效教學(xué)來說，它的關(guān)注點(diǎn)在于“有效”二字，通過利用多種的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)趣味情境，引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)興趣，促使學(xué)生能夠產(chǎn)生自覺意識(shí)，能主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的記憶與內(nèi)化，深刻掌握并理解難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)問題的有效解決。有效教育理念的提出，將打破“單一化”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在“多種”、“趣味”、“具有啟發(fā)性”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，獲得學(xué)習(xí)上的情感，使得學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的愿望。下面，本文就對(duì)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的探究方式進(jìn)行探討。

一、利用視頻技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境

情境化教學(xué)是一種通過創(chuàng)設(shè)情境提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)來說，小學(xué)生性格活潑好動(dòng)，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)策略具有局限性，難以滿足已經(jīng)接受多元文化熏陶的學(xué)生的心理與認(rèn)知。信息時(shí)代下的教育教學(xué)，知識(shí)點(diǎn)更加生動(dòng)、有趣，教師可靈活利用視頻技術(shù)，以直觀情境的創(chuàng)設(shè)為主導(dǎo)，讓學(xué)生在面對(duì)較長(zhǎng)文字的文章使，看到的是趣味動(dòng)畫，助力學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)與提升。在這樣的閱讀體驗(yàn)下，學(xué)生會(huì)靜下心來去閱讀文本，想象文本的畫面，引起學(xué)生的閱讀關(guān)注，為深度閱讀打造良好基礎(chǔ)。

例如，以文本《草原》為例。除了內(nèi)蒙的學(xué)生之外，幾乎所有的學(xué)生都沒有真正見過草原的廣闊、遼闊，無法體會(huì)內(nèi)蒙古草原的壯麗景象以及蒙古族同胞熱情歡迎的場(chǎng)面，如果單一讓學(xué)生閱讀文本，學(xué)生的體驗(yàn)感不高。這個(gè)時(shí)候，教師運(yùn)用信息技術(shù)，依托于具有豐富資源之稱的互聯(lián)網(wǎng)，找到草原及草原人民好客的影視資源，以視頻的方式，給學(xué)生畫面感，讓學(xué)生猶如親臨，并提出問題：“同學(xué)們，你們?nèi)ミ^草原嗎？草原上有哪些動(dòng)植物呢？說說你們的經(jīng)歷?！苯處熇们榫硠?chuàng)設(shè)，通過給學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境問題，讓學(xué)生在閱讀的過程中，能夠?qū)ξ谋局R(shí)進(jìn)行共鳴，實(shí)現(xiàn)閱讀效果的提升。通過運(yùn)用這樣的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性、生動(dòng)的閱讀情境，學(xué)生的體驗(yàn)感明顯增強(qiáng)，興趣得到了有效發(fā)展，也會(huì)自愿進(jìn)行閱讀，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

二、利用比較閱讀，加深文本理解

比較閱讀是閱讀教學(xué)中的一種閱讀策略。在比較閱讀中，學(xué)生能夠整合多篇文本，并把其中最重要的信息進(jìn)行整合、梳理、加工，變成自己的知識(shí)與理解。利用比較閱讀方式，能夠更好的加深學(xué)生對(duì)文本閱讀的理解，深刻體會(huì)作者想要表達(dá)的思想情感，有助于學(xué)生閱讀能力的提升。并且，在一定程度上，還能提升學(xué)生的寫作能力，有助于學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)。所以，在深度閱讀中，教師要開展對(duì)比閱讀教學(xué)策略，以群篇閱讀為主線進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生通過比較式閱讀，從而加深學(xué)生的閱讀理解，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

例如，在閱讀《草原》這篇文本的時(shí)候，教師可以將老舍的其他作品融入到其中，與本篇文章進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的課文進(jìn)行比較，并結(jié)合思維導(dǎo)圖的方式，說說自己的閱讀理解，或者寫出一篇閱讀心得和體會(huì)，可以在小組內(nèi)部相互傳看，相互交流，相互點(diǎn)評(píng)。而利用比較閱讀方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還能鍛煉學(xué)生的寫作能力，有助于學(xué)生綜合能力的提升。

三、開展合作探究，加深閱讀效果

在目前，新課標(biāo)的要求下，課堂應(yīng)以學(xué)生為中，教師為輔，由學(xué)生在自主與合作中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的強(qiáng)化記憶。合作教學(xué)關(guān)注學(xué)生的興趣，其以“合作”為根本，學(xué)生“自主”為依據(jù)，將打破教師“一言堂”及學(xué)生“自我內(nèi)卷”的限制，利用共同學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在浸入式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，獲得興趣，提高自覺性，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻記憶與掌握，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

例如，教師先組建學(xué)習(xí)小組，提出問題后，教師可給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)的合作與探究，對(duì)教師所提出的問題進(jìn)行思考與解決，并由每個(gè)小組長(zhǎng)將答案進(jìn)行匯總、整理。最后，教師將講臺(tái)和課堂交給學(xué)生，讓小組代表上到講臺(tái)前，為其他學(xué)生回答教師的問題，讓學(xué)生在思維探究與升華中，強(qiáng)化了知識(shí)記憶效果，豐富了思維情感，實(shí)現(xiàn)其綜合發(fā)展。這樣的學(xué)習(xí)方式，在問題引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)自覺思考，共同學(xué)習(xí)，將加深閱讀效果。

總而言之，文學(xué)教育在于“立德樹人”，語文教學(xué)要致力于豐富學(xué)生的精神世界和完善人格修養(yǎng)，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。小學(xué)階段的教育對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀有一定的導(dǎo)向作用，同時(shí)在新課改的趨勢(shì)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究有深刻的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)教學(xué)改革有很大的提升。在教學(xué)中，教師應(yīng)立足于學(xué)生之根本，結(jié)合課堂實(shí)際與有效理念，開展多元閱讀方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，既激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生閱讀積極性的提升，又能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的高質(zhì)量。

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