小學(xué)數(shù)學(xué)教師教研科研一體化案例及分析

王永燕

現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀是：為了科研高速而壓縮化的課堂教學(xué)過程，為了促進(jìn)每一位學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，我們用深度教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，我們圍繞課題深度學(xué)習(xí)，扎實課例教學(xué)研究.并對教研科研目標(biāo)進(jìn)行了融合，讓我們的深度課堂少一絲生澀與牽強，更生態(tài)、更自然、教師教得自然，學(xué)生學(xué)得輕松。

一、目標(biāo)的整合

鑒于課題與教研的整合，我們數(shù)學(xué)組把教研組的科研教研目標(biāo)整合，總體目標(biāo)整合后定位為：用深度教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在課題課的研究中找到培養(yǎng)學(xué)生高階思維途徑，同時我們的教研內(nèi)容也緊緊圍繞這個目標(biāo)展開，進(jìn)行了內(nèi)容的整合。

二、內(nèi)容的整合

（一）為了更好的開展課題研究我們把本期的教研內(nèi)容折中放在：

1.抓知識結(jié)構(gòu)：抓知識結(jié)構(gòu)能幫助學(xué)生從知識的關(guān)系與聯(lián)系完成對知識的完整性理解和整體性理解學(xué)習(xí)任務(wù)

2.抓知識內(nèi)核：抓知識內(nèi)核的教學(xué)能幫助學(xué)生從數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生與來源、本質(zhì)與規(guī)律完成對知識的深刻性理解。

3.價值體驗：價值體驗主要作用是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)充滿好奇與自信。

4.認(rèn)知過程：讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生具有以自主發(fā)現(xiàn)為核心的學(xué)習(xí)力發(fā)展。

5.批判性思維：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是由“難題和疑問”引發(fā)的，而正是“解決方案的需要”，維持和引導(dǎo)者反思性思維的整個過程。思維的發(fā)生就是反思——問題生成——探究、批判——解決問題的過程。其中批判性思維在這個活動中起著非常重要的作用。

6.抓數(shù)學(xué)思想方法：學(xué)生能從數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生與來源、本質(zhì)與規(guī)律、方法與思想、關(guān)系與聯(lián)系以及知識的價值與意義等方面完成完整性理解、深刻性理解和整體性理解三大學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）而我們課題研究的總體框架是：

一是解題，厘清深度學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵; 二是基于小學(xué)深度學(xué)習(xí)策略及模式的研究; 三是形成數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的成效測評量表; 四是對課題成果的匯集、統(tǒng)整，形成最終成果。

（三）課題研究的具體內(nèi)容有：

（1）深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查研究。

（2）深度學(xué)習(xí)的理念、目標(biāo)與內(nèi)容研究。

①深度學(xué)習(xí)的理念系統(tǒng)研究。

②深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系研究。

③深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容體系研究。

即：學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、課堂文化方面研究：

（3）深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略、模式及評價研究。

（4）建立小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)觀測評價結(jié)構(gòu)。

鑒于以上教科研內(nèi)容我們：

1、以“核心素養(yǎng)”為基準(zhǔn)，健全學(xué)生深度學(xué)習(xí)評價機(jī)制

以核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，健全學(xué)生深度學(xué)習(xí)評價機(jī)制，我們通過基礎(chǔ)知識、操作運用、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)表達(dá)四個板塊對學(xué)生進(jìn)行積極的深度評價，更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法的關(guān)注。

2、以“學(xué)生抽測”為支點，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)發(fā)展

2019年5月，學(xué)校進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科五六年級進(jìn)行抽測。對1-4年級進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)能力測試。針對學(xué)科素養(yǎng)、知識能力對學(xué)生進(jìn)行測試，以測促教。通過抽測，了解學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3、以課題為支撐，形成深度學(xué)習(xí)備課模板

基于以上目標(biāo)和內(nèi)容，我們形成了樹人鳳天特有的備課模板和體系。

三：實施的整合

為了讓科研和教研整合落實落地，更加我們以“日教研”為重心，落實教學(xué)常規(guī)，具體體現(xiàn)在：

（1）狠抓教學(xué)常規(guī)，推行日教研制度。

每天每個年級抽出半個小時甚至更長的時間對當(dāng)天的課進(jìn)行反思，研究第二天的課，修正教案和課件并按時上傳，幫助教師落實常規(guī)、促進(jìn)相互學(xué)習(xí)、快速成長。日教研中老師們不僅討論上課內(nèi)容，還會分析各班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，習(xí)慣養(yǎng)成情況，家校合作情況等，采取不同方式幫助學(xué)困生。數(shù)學(xué)學(xué)科日教研時間固定、地點固定、內(nèi)容固定，扎實有效。

（2）加強常態(tài)聽課、促進(jìn)教師成長。

校領(lǐng)導(dǎo)對全校數(shù)學(xué)老師的課都進(jìn)行了不定期抽查，每月聽課至少4節(jié)，年級數(shù)學(xué)教研組長每月聽完年級組每位老師的課，在聽課后查被聽課教師的復(fù)備教案、作業(yè)量以及作業(yè)批改，訪談學(xué)生等，提出切實可行的建議，做實常態(tài)教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

（3）和家長開放日活動整合

4月初，我校一、三、五年級開展了家長開放月活動，老師們認(rèn)真準(zhǔn)備，圍繞課題以深度學(xué)習(xí)、核心素養(yǎng)為關(guān)鍵詞積極實踐，圍繞課題我們還設(shè)置了深度學(xué)習(xí)課堂評價參考標(biāo)準(zhǔn)。

（4）與立德校區(qū)教研活動聯(lián)合

4月底劉艷老師執(zhí)教樹人鳳天立德聯(lián)合教研研究課—《除法豎式》，為了讓孩子們更好的感受除法豎式學(xué)習(xí)的必要性，我們圍繞課題整合教材、例題，給孩子們上了“新”的一課《除法豎式》。該課把重心放在除法豎式的為什么要這樣寫的研究上讓教學(xué)走向了知識背后的東西。

（5）與校級的研討課活動融合

5月底，張主任、劉靜老師分別在學(xué)校上研究課《確定位置》和《探索規(guī)律》，他們引領(lǐng)孩子們在合作學(xué)習(xí)中你爭我辯，互相配合，孩子推動著課堂走向深度思考，接著老師們積極討論，大家以年級為單位各抒己見，針對課題課例進(jìn)行深度研究，重點探討了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在各年級的落實情況，以及深度學(xué)習(xí)在課堂中如何有效落實，這種互動的教研模式促進(jìn)了我們數(shù)學(xué)教研組每位老師的成長。

四、案例的分析

該案例充分體現(xiàn)了問題即課題，行動即研究，成長記即成果，通過問題的整合，“教學(xué)問題”為課題研究重點。圍繞日常教學(xué)中的真問題、真困惑進(jìn)行研究，研究在短處、困難處，提升在本質(zhì)處。而目標(biāo)的融合，研究內(nèi)容的一題化，最大限度的體現(xiàn)了資源的一體化，和教學(xué)活動相融合，在實施過程中搭建科研平臺，以教促研、以研促教，日常教學(xué)是重心?？朔粘＝萄信c科研兩張皮，功在平時，認(rèn)真把握組內(nèi)、校級、學(xué)區(qū)級、區(qū)級研究課、展示課、參賽課等機(jī)會，不放過每一次機(jī)會，在課堂教學(xué)中進(jìn)行課題的深度研究。