小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建

李愛華

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，讀寫結(jié)合教學(xué)變得越來越重要，將閱讀和寫作結(jié)合在一起并有效地運(yùn)用到語文教學(xué)中，可以大幅度地提高學(xué)生的寫作能力以及技巧，并且學(xué)習(xí)語文最好的辦法就是去進(jìn)行大量的寫作和閱讀。但是怎樣去將讀寫和教學(xué)結(jié)合在一起，作為老師應(yīng)當(dāng)去思考這個(gè)問題，從實(shí)際問題出發(fā)、抓住根源有效地進(jìn)行小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀和寫作;結(jié)合教學(xué)

在當(dāng)代的小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生來說學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)莫過于閱讀和寫作，老師可以讓學(xué)生通過廣泛的閱讀從而來形成他們自己特有的思維方式。與此同時(shí)，這樣也可以更好地樹立學(xué)生對寫作的認(rèn)知以及訓(xùn)練學(xué)生正確的寫作技巧。將讀寫和教學(xué)巧妙地結(jié)合在一起，可以讓學(xué)生更好地了解并學(xué)習(xí)語文，但是當(dāng)前的教學(xué)模式并沒有達(dá)到理想化。所以，老師們應(yīng)從根源解決問題，通過學(xué)生自己本身的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)盲區(qū)，采取正確的方法引導(dǎo)他們，從而推進(jìn)小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建。

1 小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 傳統(tǒng)的教學(xué)模式極具單一性

首先，雖然現(xiàn)在我國教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了讀寫結(jié)合教學(xué)模式的展開，但是現(xiàn)在的教師開展的方式以及引導(dǎo)的方向可能出現(xiàn)一些偏差。且給學(xué)生們舉辦的一些課外活動，本質(zhì)上是為了提高學(xué)生們的讀寫能力，實(shí)際上來說，仍然有點(diǎn)呆板和機(jī)械性。不能正確意識到讀寫結(jié)合教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)和對開展此種模式的意識并不深入，造成了在課堂上的教學(xué)模式的實(shí)際操作顯得有些許生硬。更重要的是，對于一些教師來說，在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，忘記了學(xué)生才是培養(yǎng)的主要對象，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者而已，。對引導(dǎo)學(xué)生如何正確地去汲取知識并不上心，一直只是單單地讓學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，這種方式并沒有很好地提高學(xué)生的讀寫能力，反而讓學(xué)生對讀寫訓(xùn)練產(chǎn)生了厭倦心理。到學(xué)期最后，學(xué)生還是什么都不會，想不出來自己應(yīng)該去寫什么東西，腦袋里面空空如也。由此可見，一直單方面地對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練并沒有什么效果，依舊是沒有解決學(xué)生本身出現(xiàn)的問題，在對于讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中，教師們應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行知識的積累，積極地開展有效并且高效的讀寫結(jié)合教學(xué)模式。這樣老師也可以調(diào)動學(xué)生他們自身對于讀寫的積極性，激發(fā)他們的興趣。

1.2教學(xué)中將閱讀和寫作分離

在當(dāng)代的小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教師只是將閱讀和寫作當(dāng)作兩項(xiàng)任務(wù)來完成的。雖然在他們自身心中知道閱讀和寫作二者本應(yīng)該為一體，但是他們不知道該怎樣去進(jìn)行調(diào)整這種枯燥無聊的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般都是先讓同學(xué)閱讀一篇文章并未及時(shí)地讓它們進(jìn)行寫作，讀過后甚至連讀后感都沒有寫。還有在一些試卷中，出現(xiàn)了好多優(yōu)美經(jīng)典的文章，但學(xué)生們讀它也只是為了做題拿高分，而教師們也只是為了講題而講題，卻忽視了這么一篇優(yōu)秀的文章。從寫作方面來說，傳統(tǒng)的寫作模式里，通常都是老師留一個(gè)題目，讓學(xué)生們進(jìn)行自我發(fā)揮，腦袋空空的去寫不屬于自己親身經(jīng)歷的事情，學(xué)生沒有體驗(yàn)過的事，如何能寫的出優(yōu)秀的文章來，在文章中讀到的好詞好句也沒有及時(shí)進(jìn)行積累。隨著時(shí)間的消逝，這些所謂的好詞好句也早就拋之腦后，消失地?zé)o影無蹤。

2 小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式有效運(yùn)用的策略

2.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，加強(qiáng)學(xué)生語文詞句積累能力

學(xué)會去將閱讀和寫作進(jìn)行結(jié)合是開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式的關(guān)鍵之處。翻譯過來就是，讓學(xué)生把自己在閱讀中學(xué)到的知識以及當(dāng)時(shí)對這篇文章的看法融入到自己的文章中?，F(xiàn)在對于大多數(shù)人來說，讀寫結(jié)合教學(xué)模式的開展已經(jīng)深入廣大教師的心中，但是老師們在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)通過正確且有效的方法去引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行讀寫的運(yùn)用過程。首先，讓學(xué)生們養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣，這個(gè)最好是在課堂上進(jìn)行操作，如果放到課下，可能并不會引起學(xué)生的重視，當(dāng)學(xué)生在課堂上閱讀完一篇文章的時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)并且讓他們把文章中優(yōu)美的詞句或段落摘抄到讀書筆記本上，又或者自己對于這篇文章的看法可以與老師同學(xué)進(jìn)行交流，也可以立即記錄到讀書筆記上。因?yàn)樽x書筆記不僅可以幫助同學(xué)進(jìn)行及時(shí)地摘抄和記錄，也可以幫助學(xué)生積累良好的寫作素材，為寫作奠定了堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)，同時(shí)，又能為老師們開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式提供了良好的開端。或者來說，教師們可以不斷地舉辦各種各樣的讀書分享會，分享自己在書中領(lǐng)悟到的想法與同學(xué)們進(jìn)行交流，也可以每周要求同學(xué)讀完一本書。在閱讀的過程中，摘抄下來優(yōu)美的詞句，評選出最美讀書筆記，讓同學(xué)進(jìn)行參觀，激發(fā)他們的讀書興趣。通過這種方法，不單單可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力，更可以推動學(xué)生寫作技巧的提升，打開他們的眼界并且開拓學(xué)生的思維。

2.2 善用讀后感，一步一步提升能力

以上，同學(xué)們通過各種各樣的讀書筆記的洗禮后，讀書筆記對于他們的寫作能力可以進(jìn)行大幅度地提升。過了一段時(shí)間，等他們的讀書筆記活動進(jìn)行到穩(wěn)固階段，也就是學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成寫筆記的習(xí)慣，此后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們寫讀后感，也就類似于在讀書筆記中寫自己對文章的看法和觀點(diǎn)。由于這是對于小學(xué)生采取的措施，所以在他們進(jìn)行讀后感書寫時(shí)，他們可以運(yùn)用自己喜歡的方式進(jìn)行表達(dá)，不一定要寫在本子上，可以通過唱歌來表達(dá)自己的想法，以及上臺演講形式也可以，只要是能表達(dá)出自己的內(nèi)心獨(dú)白即可。通過對于讀后感的訓(xùn)練后，學(xué)生們總結(jié)、歸納能力會有一定的提高，以及他們在自己寫作時(shí)的表達(dá)能力等，不會像以前一樣不知道該從哪下手去寫。但如何去提高學(xué)生們對于讀后感的表達(dá)能力也是一大問題，比如說，學(xué)校或者班級內(nèi)可以讓同學(xué)們閱讀同一本書，然后每個(gè)人可以對自己的讀后感通過多種多樣的形式進(jìn)行表達(dá)，以此來舉辦一場比賽。最好是每兩個(gè)月一次，因?yàn)榧词故峭槐緯?，每個(gè)人都會有不同的觀點(diǎn)和看法，在比賽的時(shí)候進(jìn)行了多次的交流，使他們的語言思維能力和知識的運(yùn)用能力都可以得到極大地提升。

3 結(jié)束語：

總而言之，對于小學(xué)生讀寫能力的提高是教師們的職責(zé)所在。在小學(xué)時(shí)，學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣可以為他們以后的寫作奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)對于他們的思維鍛煉也是一大好處。因此，在小學(xué)中開展語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式具有重大意義。

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