小學數學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

李羅英

摘要：只有不斷地創(chuàng)新，才能促進社會的進步。小學數學的學習需要學生有較強的思維能力，因此非常適合培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，數學教師在平時的教學中，要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生掌握更多的數學知識，進而為學生之后的學習和發(fā)展奠定良好的基礎。在實際的教學中，教師應該注重以學生為本，引導學生主動思考數學問題，進而有效地鍛煉學生的思維能力，提升學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：小學數學;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略;

引言

隨著現代化建設的不斷發(fā)展，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)備受社會各界和學校以及家長的廣泛關注。在小學數學課堂教學過程中，引導小學生積極地學習數學知識已經成為教育中最重要的途徑。

一、激發(fā)學生的創(chuàng)新學習興趣

在小學數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師首先應該引導學生對學習產生興趣，進而學生才有動力進行自主學習和創(chuàng)新，并且更加積極主動地投入到數學課堂學習中解決數學問題，這樣才能有效地達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。在課堂教學中，教師應該改變傳統的教學方式，活躍課堂教學氛圍，使課堂教學不再枯燥乏味，使學生主動地參與到課堂學習中，進而實現高效的課堂教學。比如，在教學“圓柱體表面積”時，因為學生學習過圓的表面積，因此在計算圓柱體兩個底面積的過程中非常順利，但是對于圓柱體的側面積，學生卻不知道怎樣計算，在求解圓柱體的表面積時遇到了困難。面對這種情況，如果教師直接告訴學生怎么去求解圓柱體的側面積，就會導致學生失去學習的欲望和探究的興趣，還會導致學生形成思維定式，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，教師應該對學生進行適當的引導，讓學生有正確的思路，教師可以給學生一個正確的提示，如引導學生思考可不可以將圓柱體的立體面積變成平面圖形的面積來計算，學生在經過教師的點撥之后，會積極地嘗試著將圓柱體的側面變成平面，然后進行面積的計算，進而有效地激發(fā)學生對創(chuàng)新學習的興趣，同時還可以讓學生在自主解決問題的過程中有效地鍛煉創(chuàng)新能力。

二、引導學生展開想象

小學生常常會有很多天馬行空的想法，對此教師需要加以引導，讓學生在數學學習中正確發(fā)散思維。但受應試教育的影響，大多數教師只重視讓學生理解教材中需要學習的內容，不重視激發(fā)學生的好奇心。在這樣的背景下，很多學生會慢慢對數學喪失學習興趣。學生的好奇心是學習的內在動力，也是學生創(chuàng)新意識的萌芽。例如，在“三角形”這一節(jié)課的教學中，教師可以提出這樣的問題：“同學們，生活中有什么和三角形形狀相近的東西嗎？”學生主動思考，找到數學知識和生活之間的聯系，可以增強對數學知識的應用意識。此時學生會積極討論，說：“老師，我知道自行車的車架是個三角形。”此時，教師再引導學生深入思考：“那為什么自行車的車架一定要做成三角形呢？”這樣可以帶領學生深入探究三角形的性質。

三、激勵學生質疑，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

小學生天生充滿了好奇心。國際上諸多的發(fā)明與新技術的出現都始于好奇心。好奇心讓人富有飽滿的熱情，更愿意深層次地思考事物，善于觀察不同事物。對此，要積極培養(yǎng)小學生的好奇心，指導學生勇于提出各類新奇的問題，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新認識的出發(fā)點。因為疑問是思維的出發(fā)點，也是創(chuàng)新的根本。提出問題要比解決問題更有意義。然而在數學教學過程中，我們經常用創(chuàng)設情境的方式指導學生在自身心理上“認識矛盾”，使得學生積極主動地學習知識，從而給知識的創(chuàng)新做好準備工作。如在學習“年、月、日”這些知識時，指導學生提出相關的問題。如在算數87×386中，學生找不到更簡便的方法，就需要老師對其進行指導，從而發(fā)現問題、解決問題。

四、教師應使用分組教學模式給予學生獨立思考時間

同齡人之間在討論數學問題的時候沒有更多的隔閡，在討論的過程中，學生能夠及時發(fā)現他人思維方式中的閃光點，也可以察覺到自己在學習數學知識過程中存在的不足之處。學生能夠積極利用自己的智慧解決一系列的數學問題。這種獨立思考的能力對于學生而言是受益終身的。因此，教師在制定教學計劃的時候一定要認清自己在課堂中所處的位置，讓學生可以擁有更多自由發(fā)揮的空間。比如，教師在為學生講解《簡易方程》的相關知識時就可以積極使用這種授課方式，教師針對不同學生的特性為其安排合適的小組，并自行編制出最為適合的教學題目，讓學生可以在組內進行多方面的思考，以此種方式強化學生群體對簡易方程的理解和認識，此外教師還需要積極地反思自己的教學行為，這樣便能夠促使學生獲得深層次成長與發(fā)展。

五、借助生活實踐，實現思路開放性發(fā)展

借助生活實踐加深對數學知識的理解，很多教師都會將一些數學題目作為基于抽象理論的可視化教育載體，為了使教學內容和生活實踐知識息息相關，幫助學生在最好的學習環(huán)境中加深對數學材料的理解，應該盡可能讓學生在生活中學會觀察。有的時候，教師還可以盡量利用微課學習的方法幫助學生形成更加開闊的眼界，看到外面的世界，從而能夠在遇到數學問題的時候，不僅僅激發(fā)對自身生活實踐探索的欲望，同時還可以想到更多社會常識，感受到不同的概念和事實。此時學生的學習思路已經不僅僅圍繞簡單的數學事實，更多的是探究數學理論的核心。

結束語

小學數學教學中會涉及很多抽象的數學知識，只有學生具備一定的思維能力，才可以有效地掌握數學知識。所以，教師應該采取多樣化的教學方法來提升學生的創(chuàng)新能力，進而實現數學高效課堂。

參考文獻

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