核心素養(yǎng)下農(nóng)村校初中英語(yǔ)課堂實(shí)踐探究

史逢雪

摘要： 隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的持續(xù)深入，在課堂中落實(shí)核心素養(yǎng)成為每一位一線教師的重要責(zé)任。本文以農(nóng)村校的學(xué)習(xí)情況入手，旨在結(jié)合具體的教學(xué)案例，探究在課堂中落實(shí)核心素養(yǎng)的舉措。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)科? 核心素養(yǎng) 課堂實(shí)踐

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)將學(xué)生培養(yǎng)為具有獨(dú)立思考能力，判斷能力，具備用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題能力的人。這對(duì)于處于教學(xué)一線，尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村校的英語(yǔ)教師提出了更高的要求。下面筆者將從農(nóng)村校英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析入手，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)案例，淺談在農(nóng)村校落實(shí)核心素養(yǎng)的實(shí)踐和思考。

一、農(nóng)村校英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

以筆者所在的學(xué)校為例，處于經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展都相對(duì)落后的普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏社會(huì)氛圍。班里有一半的學(xué)生都是外來(lái)務(wù)工子女，學(xué)生生源較雜，而家長(zhǎng)整體文化水平不高，導(dǎo)致學(xué)生又缺乏良好家庭教育。可見(jiàn)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)都落在了學(xué)校和老師身上。而長(zhǎng)期匱乏的英語(yǔ)環(huán)境熏陶，這些孩子對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)基本還停留在背誦記憶單詞和短語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)層次，對(duì)于語(yǔ)法的理解混亂，更不用說(shuō)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，思考和表達(dá)了。

二、落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的課堂實(shí)踐

嚴(yán)峻的形式帶給我們更多的挑戰(zhàn)，伴隨著也有了更多可以探索嘗試的方法。結(jié)合本校的學(xué)情，在實(shí)際教學(xué)中，筆者進(jìn)行了一些大膽的探究。

（一）創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境，增加英語(yǔ)交際的實(shí)用性

語(yǔ)言能力最重要的就是能夠進(jìn)行表達(dá)。而這種表達(dá)并不是停留在對(duì)課文句子的背誦，而是能夠?qū)⒁呀?jīng)學(xué)到的知識(shí)在具體的情境中進(jìn)行運(yùn)用。孩子們既然缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，那么創(chuàng)造這種環(huán)境便是老師的重要任務(wù)，這遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單的記憶幾個(gè)單詞要重要的多。比如在學(xué)習(xí)外研版教材七年級(jí)下冊(cè)Module 5 Shopping Unit1What can I do for you這一單元當(dāng)中，有兩組對(duì)話，一組是買衣服，一組是買食物。學(xué)習(xí)本課最重要的目標(biāo)之一就是能夠熟練掌握購(gòu)物的句型，并能進(jìn)行實(shí)際的表達(dá)。一般我們?cè)谏险n的時(shí)候就讓學(xué)生在小組內(nèi)模擬購(gòu)物場(chǎng)景，組織簡(jiǎn)單的幾個(gè)句子。這樣的情境創(chuàng)設(shè)不夠充分，很難激發(fā)學(xué)生更多的參與熱情和求知度。于是筆者在對(duì)課文學(xué)習(xí)之后，給學(xué)生留了一個(gè)任務(wù)，即在班里舉辦英語(yǔ)“跳蚤市場(chǎng)”。孩子們可以將自己的小物品帶到班里，打破組的界限，自由在班里進(jìn)行買賣。這樣的形式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新穎的，孩子們參與熱情很高。為了更好的能夠用英語(yǔ)進(jìn)行買賣活動(dòng)，孩子們還需要在活動(dòng)之前下足功夫。很多孩子利用網(wǎng)絡(luò)去查找了更多關(guān)于購(gòu)物的句子和物品的單詞，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了課文提供的有限信息。跳蚤市場(chǎng)舉辦那天，孩子們熱情高漲，你來(lái)我往，買賣相當(dāng)熱鬧。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，對(duì)于每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，都是新鮮的，富有生命力的。學(xué)生能夠在活動(dòng)中真正的進(jìn)行語(yǔ)言的操練，同時(shí)也擴(kuò)充了孩子們的知識(shí)量。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中也感受到了英語(yǔ)的交際功能。

（二）關(guān)注思維品質(zhì)，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和判斷能力

在閱讀課堂中，除了對(duì)文章的理解，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。比如在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)Module9 Unit2 Will books be replaced by computers？這一課中，筆者給了學(xué)生這樣一個(gè)任務(wù)，圍繞課文話題陳述自己的觀點(diǎn)。班里隨即變產(chǎn)生了兩種不同的看法，正好便有了甲方和乙方。于是我們就這一辯題進(jìn)行了一個(gè)小型辯論會(huì)。在這一過(guò)程中，語(yǔ)言表達(dá)是否精準(zhǔn)并不是關(guān)鍵，而是學(xué)生真的進(jìn)行了思考。無(wú)論代表哪一方，都有自己的理由，能夠找到支撐自己的論據(jù)。思維品質(zhì)的培養(yǎng)在課堂中，我們當(dāng)然不可能每節(jié)課都以辯論這樣的形式開(kāi)展，有的時(shí)候只是老師簡(jiǎn)單的提問(wèn)“What’s your opinion？”“Do you think so？”“Do you have different ideas？”，給學(xué)生一個(gè)發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，就是在潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）豐富文化背景，樹(shù)立文化品格

在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，缺乏文化背景的支持，文化理念的滲透容易不到位。如何在匱乏的環(huán)境背景下，為學(xué)生呈現(xiàn)異域的風(fēng)情與文化，這就需要教師充分利用教材提供的資源。結(jié)合課文話題，在授課之前，可以向?qū)W生介紹一些與新課相關(guān)的背景知識(shí)，或者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜尋有關(guān)知識(shí)。例如在講述感恩節(jié)禮儀風(fēng)俗的時(shí)候，學(xué)生只知道感恩節(jié)，卻對(duì)其背景一無(wú)所知，因此，在上課開(kāi)始時(shí)先為學(xué)生鋪墊背景文化，將感恩節(jié)的來(lái)源、發(fā)展、活動(dòng)為學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單介紹，學(xué)生對(duì)其有了了解之后，自然能明白感恩節(jié)禮儀風(fēng)俗的象征意義，這樣能夠幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，使得學(xué)生不僅明白“是什么”，更明白了“為什么”，對(duì)西方文化的興趣也在潛移默化中提高了。在講授open your gift這一模塊當(dāng)中，牽扯到了中外文化的差異。西方人是直接打開(kāi)禮物，而中國(guó)則認(rèn)為這樣是不禮貌的，需要等到人走了之后再離開(kāi)。這里可以假設(shè)班里兩名同學(xué)過(guò)生日，一名是中國(guó)孩子，一名是外國(guó)孩子，讓他們表演收到禮物時(shí)候的不同反應(yīng)。這樣在輕松的環(huán)境中孩子們?cè)黾恿藢?duì)不同文化差異的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同，培養(yǎng)了孩子們的文化品質(zhì)。

（四）增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展服務(wù)

終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力是21世紀(jì)公民的基本要求。英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)中更高層次的要求，它服務(wù)于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得格外重要。

作業(yè)是增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的突破口。傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)往往以書面形式由學(xué)生個(gè)別完成，以機(jī)械性的抄寫為主，既增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也會(huì)引發(fā)學(xué)生的抵觸心理。我們可以在作業(yè)當(dāng)中加入小組合作，創(chuàng)新作業(yè)形式，力求作業(yè)多樣化。如小組互相背誦默寫、閱讀英文書籍、表演對(duì)話、制作英文賀卡、編輯英語(yǔ)小報(bào)等。這些作業(yè)形式既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，享受成功的喜悅，更重要的是增強(qiáng)了孩子的課后英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的工程。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，改變傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段，理清教學(xué)思路，是對(duì)英語(yǔ)教師提出的基本要求。英語(yǔ)課程改革任重道遠(yuǎn)，作為一線教師，將繼續(xù)探索嘗試落實(shí)核心素養(yǎng)的策略與方法。