淺析傳統(tǒng)文化與小學語文教學相結合的途徑

施舒雅

摘要：在小學語文課堂教學中滲透傳統(tǒng)文化，不僅語文課堂的教學容量能得到拓展，學生的文化素養(yǎng)、道德品質也可以得到提升，有助于促進傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚。因此，語文教師要依據(jù)新課程要求，充分發(fā)揮語文課堂的載體作用，于各個教學環(huán)節(jié)全面滲透傳統(tǒng)文化，培育學生的文化意識與素養(yǎng)?；诖?，以下對淺析傳統(tǒng)文化與小學語文教學相結合的途徑進行了探討，以供參考。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學語文;教學相結合;途徑

引言

如今，語文課教學不太重視中國傳統(tǒng)文化教育的滲透，局限于使用教材和教輔資料開展教學，使學生難以理解中國傳統(tǒng)文化，對其處于一知半解狀態(tài)。同時，因課堂教學以“死記硬背”為主，且課業(yè)繁重。面對生硬、無趣教學方式，學生們漸漸產(chǎn)生了厭惡心理。在這樣一個背景下，要積極探索如何滲透中國傳統(tǒng)文化教育這個問題。

一、注重傳統(tǒng)文化背景與日常教學內(nèi)容的結合

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化可謂是中華民族的靈魂和精髓所在，勢必被歷代相傳并落實發(fā)揚光大，因此，需要學生從兒童時期學習傳統(tǒng)文化。倘若教師能夠將傳統(tǒng)文化與語文教學緊密聯(lián)系，則能夠促進學生產(chǎn)生濃厚的語文學習興趣，幫助學生提高語文學習成績，同時能夠為學生帶來豐富的語文課程學習體驗。在實際教學過程中，教師應當結合課堂教學內(nèi)容，全面滲透傳統(tǒng)文化，調(diào)動學生的學習積極性。例如，教師可以借助講故事的方式加強傳統(tǒng)文化的滲透，讓學生不僅能夠體會到聽故事的無限樂趣，而且能夠實現(xiàn)心靈的健康成長。例如，在《慈母情深》一課的教學中，教師首先可以系統(tǒng)地講解課本內(nèi)容，促使學生準確掌握課文內(nèi)涵，感悟文章所彰顯的道理，體會母親對子女的默默付出以及無私奉獻，懂得親情的珍貴。在學生產(chǎn)生了深刻的感悟之后，教師可以適時滲透傳統(tǒng)文化，如百善孝為先，孝道是中華民族的高尚美德等，讓學生懂得感恩父母、孝敬父母，正確認識到父母為自己奉獻的一切，學會感恩，學會盡孝。

二、將傳統(tǒng)文化融入故事教學，促進學生學習古人智慧

在小學語文教學之中，通常會隱藏故事，這些故事形式的文字多為小學生喜愛，如此，小學語文教師在教學過程當中有效地將傳統(tǒng)文化融入其中，利用學生對故事的喜愛，進而增加其對傳統(tǒng)文化的熱愛。具體表現(xiàn)為，小學語文教師在實際教學中可以挖掘故事中蘊藏的“傳統(tǒng)文化元素”，以此實現(xiàn)傳統(tǒng)文化內(nèi)容的學習。其次，教師在教學過程當中還可以拓展學生的學習內(nèi)容，依托傳統(tǒng)文化元素增加學生學習的廣度，促進學生對傳統(tǒng)文化的理解、傳承。最后，教師在教學過程當中還可以為學生推薦一些包含傳統(tǒng)文化元素的故事，引領學生在閱讀中再一次解析傳統(tǒng)文化元素，以增進學生對傳統(tǒng)文化的了解，促進學生的全面發(fā)展。例如，在帶領學生學習人教部編版小學語文內(nèi)容《盤古開天地》時，盤古、精衛(wèi)和愚公都是極具古人智慧的代表人物，在實際教學過程當中，為帶領學生理解盤古的智慧、無私奉獻的精神。筆者引入了“精衛(wèi)填?！钡墓适?，并通過“愚公移山”的典型事例，有效地挖掘了故事文本中的傳統(tǒng)文化元素，推進了全班學生在故事教學當中學習我國古人不畏艱辛、堅持不懈、無私奉獻的品質。在具體操作過程當中，筆者并不是直接引入相應的傳統(tǒng)文化元素，而是引領學生結合盤古開天地的過程，延伸到精衛(wèi)填海、愚公移山、女媧補天。

三、開展文化交流

高爾基曾說：“人是文化的創(chuàng)造者?！痹谥袊鴤鹘y(tǒng)文化教育滲透中，為更好地弘揚傳統(tǒng)文化，要以學生為中心，積極組織文化交流活動，鼓勵學生在日常學習活動中自覺討論中國傳統(tǒng)文化核心內(nèi)涵，自主推薦與中國傳統(tǒng)文化相關的典籍，從中實現(xiàn)對中國傳統(tǒng)文化的傳承。文化交流活動中，要根據(jù)教材內(nèi)容，科學布置交流主題，并合理建立交流小組，請小組組長引導組員從不同角度思考、辯證中國傳統(tǒng)文化，分享文化知識，合作學習中國傳統(tǒng)文化。造紙技術，是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在《紙的發(fā)明》一課教學時，為增進學生對中國科技文化——造紙技術的了解。課堂上，可聯(lián)系學生實際生活，以動畫播放形式為學生展示書寫紙、包裝紙、餐巾紙、衛(wèi)生紙各種用途的紙，喚醒學生興趣。當學生注意力集中以后，將全班學生分為若干個學習小組，要求他們以小組為單位，交流紙發(fā)明以前人們用什么來當紙？問題導向下，學生們將各抒己見，總結出紙發(fā)明以前祖先會把字刻在龜甲、獸骨、青銅器上，會用竹片、木片做書。接著，引導學生繼續(xù)交流這樣一個問題：“東漢的蔡倫是怎么制造出紙的？”期間，學生們將主動學習文中第4自然段，討論交流蔡倫把樹皮、麻頭、稻草、破布等原料剪碎制造紙的過程，理解紙的發(fā)明。在這里，通過組織文化交流活動，鞏固了科技文化教育的滲透。

四、在閱讀教學中滲透傳統(tǒng)文化

閱讀在小學語文教學中所占的比重相對較大，小學語文教材中的內(nèi)容也多以閱讀材料的形式呈現(xiàn)，在閱讀中進行傳統(tǒng)文化的滲透至關重要。小學語文教師要對教材內(nèi)容進行深度挖掘，尋找更多與傳統(tǒng)文化有關的切入點。例如，在進行《北京的春節(jié)》《臘八粥》等內(nèi)容的教學過程中，語文教師就可以滲透一些有關我國傳統(tǒng)節(jié)日文化方面的內(nèi)容，包括節(jié)日的來源、節(jié)日的風俗以及節(jié)日的寓意等，并聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活讓學生積極參與到討論中。

結束語

在小學語文教學中，落實傳統(tǒng)文化的全面滲透工作，能夠幫助學生養(yǎng)成高尚的文化素養(yǎng)，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的有效傳承，同時能夠幫助學生樹立正確的“三觀”，因此，教師需要積極創(chuàng)新和優(yōu)化教學方式，促進學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進而主動探索傳統(tǒng)文化。

參考文獻

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