深度教學(xué)理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的優(yōu)化

李林榕

摘要：閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對于學(xué)生語言表達能力與理解能力提升具有關(guān)鍵性的作用。為了更好地進行閱讀教學(xué)，很多教師將深度教學(xué)理念融入了語文閱讀教學(xué)中。但在實際中，還有部分教師對深度教學(xué)理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)意義的認(rèn)識不到位，對如何開展深化閱讀教學(xué)也是一知半解?；诖耍瑢ι疃冉虒W(xué)理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的優(yōu)化進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué)理念;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

引言

小學(xué)教育作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和成長都有著極為重要的作用，因此，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量刻不容緩。尤其隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，精神文明備受重視，知識更新也越發(fā)頻繁，而缺乏閱讀或有效閱讀，則難以推動個人的成長和發(fā)展。小學(xué)語文閱讀教學(xué)不同于幼兒或初高中的教學(xué)，要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生走向自主積極的閱讀中去。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展深度學(xué)習(xí)的特點

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，建構(gòu)師生之間的對話以及師生與文本之間的對話，不單單是一種接受式的學(xué)習(xí)策略，即理解文本大意、結(jié)構(gòu)方式以及體會所蘊含的感情，而是要在此基礎(chǔ)上深入分析和整合文本與內(nèi)容的特色，通過開展多樣化富有深度的閱讀實踐活動，讓學(xué)生在教師的巧引妙導(dǎo)之下不斷進行個性化的深刻體驗，反思感悟，從而找準(zhǔn)有效而適切的適用于不同種類文本的多種閱讀策略，讓學(xué)生運用所學(xué)，學(xué)會正向遷移，學(xué)會自主思考，學(xué)會自主閱讀，學(xué)會由淺入深地挖掘文本內(nèi)核，保持一種懷疑或者批判態(tài)度，進行個性化閱讀，由此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的深度學(xué)習(xí)才能達成。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展深度學(xué)習(xí)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)情境，提升閱讀的興趣

對于小學(xué)生而言，在語文學(xué)科知識有了一定積累之后，就開始逐步遷移到行為中去，此時要依照深度學(xué)習(xí)的理論訴求，做好實際的引導(dǎo)工作。在此過程中，積極采取措施實現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，就可以迅速帶領(lǐng)學(xué)生進入其中，然后感知閱讀的樂趣，由此進入更加理想的閱讀格局中。比如，在《白鷺》文本閱讀的時候，教師就可以積極引入對應(yīng)的與白鷺相關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生從影視作品中感知白鷺的外形、大小、習(xí)性等，依靠這樣全新的感知，可以使學(xué)生更快地將自己的閱讀體驗與真實體驗融合起來。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，可以使實際的閱讀進入更加和諧的狀態(tài)。當(dāng)然，對于部分引入虛擬技術(shù)系統(tǒng)的學(xué)校，還可以將VR技術(shù)融入其中，學(xué)生戴上對應(yīng)的設(shè)備就可以親眼“看”到白鷺，這樣的視覺沖擊力更強，創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更加智能，可以使小學(xué)生以更加新穎的視角感知文本的內(nèi)容。更為重要的是，在這樣的智慧學(xué)習(xí)情境構(gòu)建過程中，小學(xué)生的閱讀興趣會朝著更加理想的方向發(fā)展，這對于提升閱讀的質(zhì)量是很有價值的。

（二）優(yōu)化教學(xué)過程，選擇合適的方法

教學(xué)過程是教學(xué)活動展開的過程，在這個過程中各種教學(xué)要素之間相互配合并且相互作用，讓教學(xué)活動實現(xiàn)它最大的價值。小學(xué)生的朗讀能力、思維能力和表達能力的培養(yǎng)，需要有效的方法，也需要一個恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c。深度教學(xué)理念指導(dǎo)下，要求教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的閱讀能力加以訓(xùn)練，并且得到真正意義上的提高，這樣才是有意義的教學(xué)，有意義的學(xué)習(xí)。語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于對學(xué)生表達能力的培養(yǎng)，通過與自己的思考相結(jié)合，去體會作者在文章中表達的思想情感與價值觀念。教師無論是在課堂閱讀教學(xué)中，還是學(xué)生課外閱讀教學(xué)中，以及考試閱讀理解分析中都應(yīng)該積極地落實思維導(dǎo)圖教學(xué)，思維導(dǎo)圖就是利用外顯性的圖畫對內(nèi)隱的思維加工的文本信息進行表達的過程。學(xué)生可以通過圖畫資料，結(jié)合閱讀內(nèi)容，運用自己的思維能力，去理解文本中所表現(xiàn)的人物或者思想。在這個過程中，既鍛煉了學(xué)生的閱讀能力也訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在訓(xùn)練中得到發(fā)展，體會閱讀教學(xué)背后的本質(zhì)。學(xué)生也可以在閱讀教學(xué)內(nèi)容過后，結(jié)合自己的思維，自己動手繪制思維導(dǎo)圖，自己動手去做，動腦去思考，在這個過程中，學(xué)生的創(chuàng)造能力也得到了發(fā)展，主體地位得到了尊重。

（三）激發(fā)學(xué)生的“生產(chǎn)性思考”

過于簡單的提問對學(xué)生的發(fā)展和能力的提高作用甚微，無法帶給學(xué)生更多的思考，也難以發(fā)揮提問的真正作用，因而教師要善于激發(fā)學(xué)生的生產(chǎn)性思考。例如對于課文的教學(xué)，對于作者未說完的話，未寫的東西進行推理，才是最好的提問。通過學(xué)生進行聯(lián)想思考，才有更多的收獲。在當(dāng)前大部分小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多教師不注重對學(xué)生生產(chǎn)性思考的引導(dǎo)和激發(fā)。但要實現(xiàn)深入閱讀就必須進行生產(chǎn)性思考，例如對人教版課外閱讀《魯濱遜漂流記》可以設(shè)置這樣的問題：魯濱遜為什么沒有帶走那一伙英國人呢？星期五為什么不向父親告別就匆匆離去？通過這樣的提問來引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生更深刻的思考，結(jié)合文本和主旨充分發(fā)揮想象力來回答，對這本書的閱讀也將走入更深的層次。

（四）整合教學(xué)內(nèi)容

作為語文知識教學(xué)的重要載體，很多閱讀教學(xué)活動都是圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容展開的，因此，為了更好地開展深度教學(xué)，教師需要深入研究教材，對教學(xué)內(nèi)容進行整合和拓展。在閱讀教學(xué)過程中，教師不能把目光僅放在教材內(nèi)容上，還需要充分發(fā)揮自己的智慧，對教材內(nèi)容進行深入研讀與創(chuàng)造，挖掘文本背后的深刻含義，確保閱讀教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中運用深度教學(xué)理論實際上是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力，使其積極探索，漸次培養(yǎng)和提高其閱讀能力以及閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻

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