有效追問(wèn)讓深度學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)課堂扎根

劉輝

摘要：課堂教學(xué)是基于師生的對(duì)話交流展開(kāi)的。教師一站式的提問(wèn)方式不足以有效引導(dǎo)學(xué)生的深度思考，達(dá)到深度參與學(xué)習(xí)的水平。有效追問(wèn)則可以解決這個(gè)問(wèn)題。追問(wèn)不同于一般的提問(wèn)，它是基于主問(wèn)題的跟蹤提問(wèn)，是對(duì)主問(wèn)題的深化和延伸。有效追問(wèn)，可促使學(xué)生的思維更加嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、開(kāi)闊和深入，引領(lǐng)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：有效追問(wèn);深度學(xué)習(xí);小學(xué)科學(xué)課堂;

引言

課堂是教師和學(xué)生之間互動(dòng)、交流的重要場(chǎng)所，也是開(kāi)展問(wèn)答互動(dòng)的主要場(chǎng)所。以往教師的“一站式”提問(wèn)方式不但會(huì)增加小學(xué)生的回答壓力，而且也無(wú)法有效引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行深度思考，更難以讓小學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)的水平。與一般的提問(wèn)相比，追問(wèn)必須以主問(wèn)題為基礎(chǔ)，并不斷進(jìn)行跟蹤追問(wèn)，故而不斷延伸與深化主問(wèn)題，最終可以有效引發(fā)小學(xué)生深入思考問(wèn)題，探究科學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。更重要的是，通過(guò)有效的追問(wèn)，可以讓小學(xué)生的思維更具開(kāi)闊性、嚴(yán)謹(jǐn)性，且細(xì)致、深入，能為小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)指明方向。

一、用追問(wèn)澄清前概念，建構(gòu)科學(xué)新概念

課堂教學(xué)中，教師可以以追問(wèn)的方式幫助學(xué)生澄清前概念。并抓住糾正學(xué)生前概念中不完善的或錯(cuò)誤的地方，以問(wèn)促思，幫助其建構(gòu)新概念。例如，在教學(xué)《把固體放到水里》一課的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師把鹽和沙子分別放入水中并攪拌，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)：鹽不見(jiàn)了。此時(shí)追問(wèn)：“鹽哪兒去了？”學(xué)生說(shuō)：“化了?！边@就是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累，也是一個(gè)生活中的概念。繼續(xù)追問(wèn)：“化了是什么意思？”學(xué)生回答：“就是沒(méi)了?！贝藭r(shí)，學(xué)生的生活概念與科學(xué)概念的偏差之處就顯現(xiàn)出來(lái)了，繼續(xù)追問(wèn)：“消失了嗎？鹽去哪兒了？”有學(xué)生回答：“沒(méi)有消失。放了鹽后水就咸了，說(shuō)明鹽還在里面。”這樣的互動(dòng)為學(xué)生建構(gòu)科學(xué)的“溶解”概念奠定了基礎(chǔ)。

二、通過(guò)細(xì)致追問(wèn)加深學(xué)科知識(shí)

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，幫助小學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)要求，才能有效引導(dǎo)其深度思考和學(xué)習(xí)，獲得準(zhǔn)確的科學(xué)數(shù)據(jù)，最終也能保證思維的縝密性。同時(shí)，在細(xì)致的追問(wèn)下，小學(xué)生也能不斷加深學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)“用手來(lái)測(cè)量”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師給小學(xué)生布置了“用手測(cè)量課桌長(zhǎng)度與寬度”的實(shí)驗(yàn)，但由于小學(xué)生實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力的不足，無(wú)法快速完成實(shí)驗(yàn)。這時(shí)，教師可進(jìn)行追問(wèn)：“同學(xué)們知道一拃嗎？”有小學(xué)生用大拇指和中指打開(kāi)比劃，教師接著問(wèn)：“可以這么測(cè)量嗎？”同學(xué)們點(diǎn)頭，教師再問(wèn)：“那課桌的寬度與長(zhǎng)度可以從哪個(gè)位置開(kāi)始測(cè)量，量到哪里？測(cè)量的過(guò)程要注意什么？怎么樣才能保證每一拃不留空隙？”有學(xué)生指出：“可以從課桌的一個(gè)角開(kāi)始向兩邊測(cè)量，就是它的長(zhǎng)和寬，量的時(shí)候每一拃都要一樣大，用筆做標(biāo)記就不會(huì)留空隙，還能保證差距不大。”這樣一來(lái)，小學(xué)生便能快速明白手測(cè)量物體的方法與注意事項(xiàng)，最終也可以培養(yǎng)小學(xué)生縝密的科學(xué)思維，加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。

三、追問(wèn)有矛盾性的知識(shí)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的生活經(jīng)驗(yàn)并不缺乏，但是他們的科學(xué)知識(shí)卻相對(duì)薄弱。在學(xué)習(xí)理科課程時(shí)，他們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)科學(xué)理論與生活經(jīng)驗(yàn)之間存在矛盾。因此，從提高探索的有效性的角度出發(fā)，教師重視在基礎(chǔ)科學(xué)教育中尋找矛盾的知識(shí)，通過(guò)不斷的探索不斷回答學(xué)生的問(wèn)題，逐步進(jìn)行深入的探索。需要能夠?qū)⒏兄季S轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇运季S，從而形成對(duì)事物的正確理解。例如，當(dāng)教“空氣有重量嗎”這個(gè)單元時(shí)，“空氣具有一定的質(zhì)量”這一結(jié)論就是學(xué)生普遍認(rèn)為的“空氣是無(wú)色，無(wú)味，無(wú)形的”觀念有些不同。老師可以問(wèn)學(xué)生：“你如何證明空氣有重量？”“如何證明空氣沒(méi)重要？”通過(guò)這樣的探究式追問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)矛盾處知識(shí)進(jìn)行辨析理解，并為相信科學(xué)并提出問(wèn)題的學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、巧妙把握追問(wèn)時(shí)機(jī)

追問(wèn)內(nèi)容能夠預(yù)設(shè)，而問(wèn)題也能即時(shí)生成，但這對(duì)教師的提問(wèn)要求較高，需要教師臨時(shí)把握以及伺機(jī)而動(dòng)，才能保證提問(wèn)的質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“物體在水中是沉還是浮”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目的要求的是：小學(xué)生能通過(guò)不同材質(zhì)物品在水中沉浮的情況而了解影響物體沉浮的主要因素。但在具體實(shí)驗(yàn)中，有小學(xué)生發(fā)現(xiàn)，將胡蘿卜放入水中之后，胡蘿卜既沒(méi)有浮起來(lái)，也沒(méi)有沉下去，而是飄入水中，這時(shí)教師便可伺機(jī)追問(wèn)：“什么樣的現(xiàn)象屬于沉或浮？胡蘿卜這種情況是沉還是浮？”但小學(xué)生各執(zhí)一詞，并無(wú)定論。這時(shí)，教師再將一塊塑料板按壓至水底，追問(wèn)道：“塑料板是沉是??？”小學(xué)生一致認(rèn)為是沉。然后，教師再根據(jù)這一情況幫助小學(xué)生統(tǒng)一物體在水中沉浮的標(biāo)準(zhǔn)，而小學(xué)生也能有效理解“沉”與“浮”的概念。追問(wèn)的時(shí)機(jī)難以把握，容易一閃而過(guò)，教師需要具備良好的反應(yīng)速度和觀察力，才能及時(shí)捕捉追問(wèn)的信息和時(shí)機(jī)，將轉(zhuǎn)瞬即逝資源轉(zhuǎn)為追問(wèn)內(nèi)容，從而保證提問(wèn)的質(zhì)量，這對(duì)小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)有引導(dǎo)作用。

五、追問(wèn)容易錯(cuò)誤的知識(shí)

錯(cuò)誤是一種特殊的教育反饋，也是教師提出追問(wèn)的好時(shí)機(jī)。因此，從提高問(wèn)題的有效性的角度出發(fā)，基礎(chǔ)科學(xué)教師關(guān)注有關(guān)易錯(cuò)知識(shí)的問(wèn)題，通過(guò)連續(xù)提問(wèn)來(lái)糾正學(xué)生的思維定型觀念，以及學(xué)生的誤解，需要能夠?qū)ζ溥M(jìn)行更改。從時(shí)間和錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)中獲得正確的認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生以一半的努力實(shí)現(xiàn)課堂效果。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要把握追問(wèn)的特點(diǎn)，厘清文本內(nèi)容和屬性，從教材本身特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)置具體問(wèn)題，讓追問(wèn)夯實(shí)學(xué)習(xí)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。追問(wèn)不是隨意而為的，需要與學(xué)生思維進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這樣設(shè)置的問(wèn)題才更具有契合性，也才能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知共鳴。

參考文獻(xiàn)

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