請看“說明書”！

李娜

一、案例描述

當(dāng)下午晚餐后等待離園時，班級正在開展離園前的區(qū)域活動，兩個小班幼兒的談話引起了我的關(guān)注。小語正在操作益智區(qū)的活動材料——拼圖“不同的職業(yè)”，她取出了一個消防員的提示板并一直在盒子里找相應(yīng)的圖塊進(jìn)行拼搭。過了一分鐘，小語已經(jīng)拼好了“消防員”的帽子、衣服，就在尋找褲子拼塊的時候皺起了眉頭，她向四周看了看又低下頭繼續(xù)找。又過了兩分鐘小語還是沒有找到合適的拼圖拼上去，她抬起頭看了看，然后和旁邊的牛牛發(fā)起了對話：“牛牛，這個是怎么拼，你會嗎？”正在做地圖拼圖的牛牛轉(zhuǎn)過頭，看了看小語的拼圖材料，指著小語的操作材料的提示板微笑著說：“你要看看這張‘說明書’啊，你看看他的褲子是什么樣子的你就去找?！毙≌Z點(diǎn)點(diǎn)頭，按照提示板上的圖示，不一會兒就找到了，小語臉上露出了笑意。然后又轉(zhuǎn)過頭對牛牛說：“我找到了！”兩人相視而笑。這時走來一個小朋友觀看，小語笑瞇瞇地對他說：“你看，這是我拼好的消防員。”接著小語直至拼完所有的提示板上的內(nèi)容，最后整理收拾好材料后便歸位了。

二、分析與反思

幼兒園的保教工作應(yīng)當(dāng)遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，堅持保教結(jié)合的原則，以游戲為基本活動，合理安排一日的保教活動，樹立一日生活皆課程的理念，重視一日活動各個環(huán)節(jié)的教育價值。在這次離園前區(qū)域活動的觀察中我采用了直接觀察、非參與性觀察、個體取樣的方法對實(shí)錄中的幼兒進(jìn)行了觀察，結(jié)合上面所的觀察實(shí)錄，我有以下分析與思考：

一、在自主區(qū)域游戲中提升“自我效能”

班杜拉社會學(xué)習(xí)理論提出“自我效能”理論，指出了個體在面臨某一任務(wù)活動時的勝任感及其自信、自尊等方面的感受，也就是說“自我效能”發(fā)展較好的幼兒，會對自己活動中的問題、感受、能力等方面有自己的判斷。

今天實(shí)錄中的小語是一名3-4歲的小班幼兒，雖然小班幼兒生活經(jīng)驗少，游戲內(nèi)容簡單、零散，幼兒的自主意識也較弱，往往會等待成人的引導(dǎo)和建議去選擇活動，但是在今天的整個活動中我們可以看出小語的“自我效能”的能力是非常不錯的，首先她會根據(jù)自己的自我判斷選擇自己感興趣的、自己能力水平能夠完成的材料進(jìn)行活動，其次在完成活動的過程中自己還能夠辨識出自己的難點(diǎn)在哪里，什么時候需要尋求幫助，聽取同伴的建議完成了活動。所以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自主、自由的氛圍，以游戲為基本活動才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

面對這樣一個小班剛?cè)雸@一個多月的孩子能夠具有初步的自我效能的能力，讓我驚嘆不已，也促使我重新反思我們平時固有的一些舊觀念、舊方法需要與時俱進(jìn)的進(jìn)行調(diào)整。我們教師必須要摒棄以往喜歡“無效干預(yù)”的習(xí)慣，讓孩子的自我預(yù)期、自我效能感、自我信念、自我效能期待等在活動中得以發(fā)展，要允許孩子有思考的空間、有自我判斷的時間，而教師不是像一個“救火隊員”一樣隨時去“干預(yù)”幼兒的活動和“撲救”發(fā)生的突發(fā)情況，從而阻礙幼兒的發(fā)展。

二、在自由的區(qū)域活動氛圍中促進(jìn)社會交往

《指南》中指出：社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展使其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程，人際交往和社會適應(yīng)是社會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

在實(shí)錄中我們可以看到兩個孩子雖然只是小組幼兒，但是可以看到孩子們愿意與人交往，小語遇到困難會自己主動尋求幫助，并且會聽取同伴建議進(jìn)行嘗試。而牛牛也是一名愿意幫助同伴的孩子，混齡班中除了縱向的社會交往，也有兩個同齡孩子的橫向社會交往，這也是我們混齡班中豐富的、特有的一種社會交往內(nèi)容，一句“你可以看看‘說明書’！”雖然話語不多，但是能夠看出孩子們有社會交往、合作的意愿。整個活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程都是由孩子們自己完成的，當(dāng)小語自己解決了問題并完成工作后的滿足感油然而生，對前來觀看的幼兒都不亦樂乎的向他“炫耀”自己的成果?？梢娡殚g的合作行為、互助行為、自我解決問題的行為等不單單只在大組幼兒中才會出現(xiàn)，它是貫穿在幼兒整個發(fā)展階段的，我們應(yīng)該為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會，鼓勵他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動，促進(jìn)幼兒的社會性交往得到小步遞進(jìn)地持續(xù)發(fā)展。

三、在離園前區(qū)域活動中提升教師的指導(dǎo)能力

我們一直在強(qiáng)調(diào)區(qū)域活動中幼兒的自主性，但并不意味著區(qū)域活動就是自由活動、散放幼兒，教師只是巡視，教師仍然有責(zé)任對幼兒的區(qū)域活動進(jìn)行觀察、指導(dǎo)，只不過在指導(dǎo)過程中要選擇適宜的方式，我們采用的更多的是隱性指導(dǎo)，更要注意指導(dǎo)的藝術(shù)性，我們要明確和謹(jǐn)記教師的指導(dǎo)是支持、幫助和引導(dǎo)，而不是控制。

在離園前的區(qū)域活動組織中，發(fā)現(xiàn)會出現(xiàn)幼兒分散、活動眾多;沒有固定的具體的指導(dǎo)目標(biāo);教師的角色定位多元無法把握等問題，因此我們教師在指導(dǎo)時，一方面不能破壞幼兒活動的自主性，另一方面又能通過適宜的指導(dǎo)幫助幼兒更好地投入活動，獲得全面的發(fā)展。教師要根據(jù)觀察，確定指導(dǎo)的必要性和指導(dǎo)時機(jī)就顯得尤為關(guān)鍵，教師介入的時機(jī)也尤為重要，根據(jù)保教實(shí)踐活動和相關(guān)資料中都指出，一般出現(xiàn)以下情況時教師是必須介入指導(dǎo)的：1.幼兒在活動中出現(xiàn)有危險性的行為時2.幼兒主動尋求幫助時3.幼兒遇到困難、挫折或難以獲得游戲成功時

由此可見，我們教師在區(qū)域活動中的指導(dǎo)核心就是幫助幼兒明確活動的計劃性、目的性和有效性，引導(dǎo)幼兒學(xué)會選擇、學(xué)會共處與分享，學(xué)會創(chuàng)造地使用材料而不是只作為一名僅僅管理紀(jì)律，解決矛盾糾紛的“管理員”。我們既是區(qū)域活動的觀察者、參與者、合作者也是區(qū)域活動的指導(dǎo)者和幼兒發(fā)展的支持者。

四、充分挖掘離園前活動的教育價值

幼兒期是一個不可復(fù)制的過程，《綱要》提出一日生活皆課程，幼兒園應(yīng)當(dāng)通過實(shí)施《指南》，在一日生活各環(huán)節(jié)中全面地支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，著眼于為幼兒一生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為教師要充分、靈活的結(jié)合實(shí)際工作讓幼兒在一些碎片時間中獲得更多的自主的空間和時間，并且以此豐富幼兒活動內(nèi)容。

離園前活動作為一日生活的結(jié)束部分，孩子們在經(jīng)過一天的生活、游戲、學(xué)習(xí)后，因為等待父母到來，對這一個環(huán)節(jié)顯得更加的興奮、期待和喜悅，可以說是幼兒最為放松自我的一個時段。因此，我們教師要擺脫對離園前活動缺乏重視、忽略其教育價值的現(xiàn)狀，在尊重孩子的基礎(chǔ)上，本著為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，提供適宜的離園前活動內(nèi)容，滿足幼兒發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

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[2]《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》解讀[M]北京師范大學(xué)出版社

[3]《小區(qū)域大學(xué)問》[M]中國輕工業(yè)出版社