知是行之始，行是知之成

董力

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整加快和產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)，各行各業(yè)對(duì)技能人才都提出了更高的要求，職業(yè)教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，職業(yè)教育亟需深化改革。文章以職業(yè)院?！锻ㄓ寐殬I(yè)素養(yǎng)》課程教學(xué)為依托，論述了“三教改革”中，如何解決誰(shuí)來教、教什么、如何教的問題。

主題詞 ：職業(yè)教育 三教改革? 三教因素? ?通用職業(yè)素養(yǎng)? 教學(xué)

職業(yè)教育是培養(yǎng)技能人才，促進(jìn)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新，推動(dòng)中國(guó)制造和服務(wù)上水平的重要基礎(chǔ)。改革開放以來，我國(guó)職業(yè)教育緊跟時(shí)代需求，構(gòu)建了適應(yīng)轉(zhuǎn)型時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的職業(yè)教育體系，初步形成了校企合作、工學(xué)結(jié)合、突出技能的人才培養(yǎng)模式。然而，進(jìn)入21世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)加快，各行各業(yè)對(duì)技能人才的質(zhì)量要求越來越高，在選拔人才時(shí)，不只看重技能，更看重綜合職業(yè)素養(yǎng)，而短時(shí)期內(nèi)，職業(yè)院校人才的培養(yǎng)與社會(huì)、企業(yè)的需求在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量上不能完全適應(yīng)，因此職業(yè)教育亟需深化改革。

“三教改革”的理念，源自普通教育，其目的就讓教育回歸本真，解決“人”的素質(zhì)培養(yǎng)問題。對(duì)于素質(zhì)教育，職教人也一直在探索著。早在2008年人社部就成立了技工院校“通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課題組”;2010年首批一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)院校在廣州工貿(mào)技師學(xué)院成立;2019年被稱為“中國(guó)職教改革之年”，這一年國(guó)家頒布了《職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，全國(guó)百所技工院校同時(shí)展開教學(xué)實(shí)踐，之后職業(yè)教育提出了“三教改革”的口號(hào)。

何謂“三教改革”？教師、教材、教法被成為“三教”。職教改革只有鎖定這三個(gè)因素，在教師、教材、教法這三個(gè)方面很下功夫，真正解決誰(shuí)來教、教什么、如何教的問題，才能培養(yǎng)出社會(huì)、企業(yè)需要的綜合性人才。2021年4月，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)在北京召開，會(huì)上傳達(dá)了習(xí)總書記的指示，他強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要堅(jiān)持立德樹人，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠。國(guó)務(wù)院副總理孫春蘭參會(huì)并講話，要求深入貫徹習(xí)總書記的重要指示，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，深化“三教”改革，提升職業(yè)教育質(zhì)量。

由于“三教”因素具有整體性、聯(lián)動(dòng)性、系統(tǒng)性，三者都統(tǒng)合于課程，在課程實(shí)踐中鏈接、在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)，因此，課程便成為“三教改革”的抓手！明代學(xué)者王明陽(yáng)說：“知是行之始，行是知之成”，弄清了“三教改革”，還得付諸實(shí)踐，只有知行合一，方得功成?，F(xiàn)在就以職業(yè)院?！锻ㄓ寐殬I(yè)素養(yǎng)》課程為依托，亦談?wù)劼殬I(yè)院校的“三教改革”。

一、職業(yè)院校《通用職業(yè)素養(yǎng)》課的教學(xué)地位

（一）通用職業(yè)素養(yǎng)與課程內(nèi)容

“通用職業(yè)素養(yǎng)”是指能夠適應(yīng)職業(yè)工作一般要求的基本素質(zhì)，其重要特征在于跨專業(yè)、行業(yè)和跨地域的一般普適性，在于不僅針對(duì)專業(yè)要求，而且更突出作為職業(yè)人的一般素質(zhì)，是職業(yè)人可持續(xù)發(fā)展的基本能力。

職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)主要有兩種途徑：一種是在專業(yè)課的教授過程中融入通用職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容;另一種是在公共課程中專門講授通用職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容。這兩種培養(yǎng)途徑各有側(cè)重、相互補(bǔ)充、相互支持，不可分割。

《通用職業(yè)素養(yǎng)》課程分為“職業(yè)素養(yǎng)”和“職業(yè)能力”兩部分，其中職業(yè)素養(yǎng)包括禮儀修養(yǎng)、人際和諧、心理健康、審美、法紀(jì)素養(yǎng)等;職業(yè)能力包括學(xué)習(xí)發(fā)展、溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作、解決問題、創(chuàng)新、社會(huì)適應(yīng)能力等?！锻ㄓ寐殬I(yè)素養(yǎng)》是具有綜合性質(zhì)的公共課程，它與德育、語(yǔ)文、歷史、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用、體育等共同構(gòu)成職業(yè)院校公共課課程體系。

（二）開設(shè)《通用職業(yè)素養(yǎng)》課程的意義

職業(yè)院校開設(shè)《通用職業(yè)素養(yǎng)》課程是社會(huì)、企業(yè)發(fā)展的需要，是學(xué)生自身發(fā)展的需要，是職業(yè)院校改革發(fā)展的需要。

1、社會(huì)、企業(yè)發(fā)展需要高素質(zhì)的技能人才

在廣州工貿(mào)學(xué)校職業(yè)素質(zhì)教育成果展示館，講解員會(huì)對(duì)參觀者提出這樣的問題：所培養(yǎng)的技能人才在完成工作所認(rèn)為的過程中應(yīng)具備什么樣的職業(yè)素質(zhì)？所培養(yǎng)的技能人才面向什么類型的企業(yè)就業(yè)？所培養(yǎng)的技能人才面向企業(yè)的哪些崗位群工作？所培養(yǎng)的技能人才在工作崗位上能勝任哪些工作任務(wù)？職業(yè)素質(zhì)被放在了首問。正如開篇說到的，當(dāng)今社會(huì)、企業(yè)選拔技能人才時(shí)都將職業(yè)綜合素養(yǎng)放在首位。

2、開設(shè)《通用職業(yè)素養(yǎng)課》是學(xué)生自身發(fā)展的需要。在中學(xué)階段，由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生家長(zhǎng)、老師及學(xué)校的關(guān)注點(diǎn)往往都集中在學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，對(duì)學(xué)生思想觀念及綜合能力等方面培養(yǎng)、訓(xùn)練較少，致使有部分學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)院校后，不能約束自身行為，沒有文明禮儀習(xí)慣、不會(huì)處理人際關(guān)系等，更別提擁有正確的職業(yè)觀了。通用職業(yè)素養(yǎng)其核心就是工作態(tài)度、情感素養(yǎng)和職業(yè)綜合能力，工作態(tài)度和情感也是職業(yè)人所應(yīng)具備的工作價(jià)值觀的外化。這些素養(yǎng)、能力對(duì)于從事相應(yīng)的職業(yè)具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性，為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從中學(xué)生到職校生的順利轉(zhuǎn)變，以《通用職業(yè)素養(yǎng)》課程為點(diǎn)，全面引導(dǎo)學(xué)生以準(zhǔn)職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求自己，實(shí)現(xiàn)做人、做職業(yè)人、做優(yōu)秀職業(yè)人的順利過渡。

3、學(xué)校的改革發(fā)展需要增設(shè)《通用職業(yè)素養(yǎng)》課。

開設(shè)《通用職業(yè)素養(yǎng)》是公共課的一次重大變革。之前，公共課無(wú)一例外缺少能力配套訓(xùn)練，因在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面幾乎走入了困境?！锻ㄓ寐殬I(yè)素養(yǎng)》的職業(yè)能力訓(xùn)練實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行工作價(jià)值觀教育，目的是通過訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的工作態(tài)度和工作情感，提升職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)目標(biāo)更具綜合性?！锻ㄓ寐殬I(yè)素養(yǎng)》課程的設(shè)置，打破了原有課程與課程之間的知識(shí)隔膜，使學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)更具延展性;《通用職業(yè)素養(yǎng)》與專業(yè)課相結(jié)合，按照崗位對(duì)接能力、分層遞進(jìn)素養(yǎng)提升，可以使教學(xué)更具科學(xué)性和精準(zhǔn)性，更能突顯辦學(xué)特色。

4、過去職業(yè)院校對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，教學(xué)中重技能輕素質(zhì)，在課程安排上專業(yè)課多、素質(zhì)課比較少。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的改變，職業(yè)院校已開始把學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)放在比技能培養(yǎng)還重要的位置，職業(yè)院校只有按“社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才的需要”來實(shí)施教育，學(xué)校才能得以發(fā)展。職業(yè)教育的價(jià)值就在于培養(yǎng)那些不能很快被機(jī)器取代的能力，職業(yè)院校開設(shè)《通用職業(yè)素養(yǎng)》課程的意義正在于此。習(xí)總書記說：教育要培根、鑄魂、啟智、潤(rùn)心。好的教育就是培養(yǎng)終生運(yùn)動(dòng)者、責(zé)任擔(dān)當(dāng)者、問題解決者和優(yōu)雅生活者。課程建設(shè)的需要。

二、聚焦改革主體，深化師資改革

（一）職業(yè)院?！锻ㄓ寐殬I(yè)素養(yǎng)》課程教師現(xiàn)狀

曾聽《通用職業(yè)素養(yǎng)》任課老師這樣抱怨：這門課真不好上，學(xué)生文化基礎(chǔ)差，傳授理論都難，改變他們的觀念、規(guī)范他們的行為更難，還要聯(lián)系未來職業(yè)、分項(xiàng)目養(yǎng)成他們的能力豈不難上加難。這說明目前《通用職業(yè)素養(yǎng)》任課教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力與專業(yè)精神層面還存在以下問題。

1、專業(yè)知識(shí)欠缺。職業(yè)院?！锻ㄓ寐殬I(yè)素養(yǎng)》課，較之原有的公共學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容不再是單一的，它包羅萬(wàn)象是一門綜合性的學(xué)科，例如：不僅有禮儀、還有職業(yè)禮儀;不僅涉及心理學(xué)、還有職業(yè)心理知識(shí);不僅培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，還要培養(yǎng)溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。俗話說：要想給學(xué)生一碗水，教師必須有一桶水，要求任課教師必須不斷深入學(xué)習(xí)，但由于時(shí)間、精力，有些教師難以做到。

2、專業(yè)能力不足。職業(yè)院校《通用職業(yè)素養(yǎng)》課，多由語(yǔ)文、德育、英語(yǔ)等公共課教師擔(dān)任，這些教師大多是師范教育出來的，擅長(zhǎng)講授理論知識(shí)，就能力培養(yǎng)而言，則是弱項(xiàng)。就拿機(jī)車乘務(wù)專業(yè)來說，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，《通用職業(yè)素養(yǎng)》任課教師不具備機(jī)車乘務(wù)專業(yè)知識(shí)怎么教？加之，學(xué)校環(huán)境資源等局限，教師很難在學(xué)生能力培養(yǎng)上具有針對(duì)性和時(shí)效性。

3、缺少雙師型教師。當(dāng)前，許多職業(yè)院?！锻ㄓ寐殬I(yè)素養(yǎng)》課程任課教師大部分是大學(xué)畢業(yè)后直接走向教學(xué)工作崗位的年輕人，他們由學(xué)生直接變成老師，缺乏企業(yè)工作實(shí)踐的歷練，對(duì)企業(yè)需求了解的也不全面，尚不具備技能資格。還有少部分老教師，從事文化基礎(chǔ)課教學(xué)多年，但對(duì)企業(yè)的了解還停留在很多年前，教學(xué)觀念相對(duì)陳舊。因此，有些教師在授課中對(duì)企業(yè)案例解析少，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)只能重言教，對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)往往要求學(xué)生的多，自己做的少，有時(shí)純粹是為了教而教。

（二）提升師資，解決“誰(shuí)來教”問題

習(xí)總書記把“教師”視為中國(guó)的立教之本、興教之源。師資建設(shè)問題既是新時(shí)代職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的著力點(diǎn)，也是制約職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量的瓶頸，解決誰(shuí)來教的問題應(yīng)該從以下幾方面著手：

1、構(gòu)建課程教學(xué)體系，打造師資專業(yè)群

職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升，不是一朝一夕的事，也不是《通用職業(yè)素養(yǎng)》一門課教師所能獨(dú)立完成的。學(xué)校應(yīng)以《通用職業(yè)素養(yǎng)》課為抓手，組建一支德技精湛的教師隊(duì)伍，構(gòu)建人才培養(yǎng)課程體系，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程。如：校內(nèi)由《通用職業(yè)素養(yǎng)》任課教師與鐵路運(yùn)輸專業(yè)、城市軌道交通專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)的專業(yè)課教師聯(lián)手，跨界組建職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)師資專業(yè)群，協(xié)同互動(dòng)，多人共同開展同一課題教學(xué)。校外與各行業(yè)協(xié)會(huì)專家配合，互補(bǔ)互通，主動(dòng)適應(yīng)新技術(shù)變革，為培養(yǎng)綜合型人才提供有力的師資支撐。

2、培養(yǎng)雙師型教師

《通用職業(yè)素養(yǎng)》課程是一門綜合性課程，需要案例解析和實(shí)訓(xùn)鞏固環(huán)節(jié)，但目前課程實(shí)施中基于企業(yè)真實(shí)案例解析和實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)較少。任課教師應(yīng)多了解一些新技術(shù)、新材料、新工藝知識(shí)，掌握一門技能，推動(dòng)公共課實(shí)現(xiàn)真正的一體化教學(xué)，在學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)上見真章。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)公共課教師取得相應(yīng)技能崗位的執(zhí)業(yè)資格證書，成為真正的“雙師型”教師。

3、搭建平臺(tái)，深化校企合作

職業(yè)教育是跨界的教育，跨產(chǎn)業(yè)與教育之間，學(xué)校和企業(yè)之間，工作與學(xué)習(xí)之間，認(rèn)知與行動(dòng)之間，具體到課程上就是要進(jìn)行校企雙主題合作育人?！锻ㄓ寐殬I(yè)素養(yǎng)》這門課程，重在培養(yǎng)職業(yè)能力，解決職業(yè)活動(dòng)中的實(shí)際問題，教師要根據(jù)企業(yè)實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容和改革教學(xué)模式，校企合作是職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，企業(yè)的需求是職業(yè)院校教學(xué)的依據(jù)。校企雙方應(yīng)在搭建合作平臺(tái)的基礎(chǔ)上，深化產(chǎn)教融合，采取請(qǐng)進(jìn)來，送出去的方法，即聘行業(yè)、企業(yè)專家和能工巧匠到學(xué)校兼職任教，利用假期送教師到企一線崗位或教育培訓(xùn)基地進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，引入和借助企業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，提高育人的針對(duì)性和時(shí)效性。

三、關(guān)注改革載體，抓好教材建設(shè)

教材是課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革的載體。目前《通用職業(yè)素養(yǎng)》教材很多，基本內(nèi)容都是三大素質(zhì)方面，八個(gè)能力訓(xùn)練模塊，作為通用知識(shí)，內(nèi)容設(shè)定較全面。但有教師教和學(xué)生學(xué)的過程中卻反映教材內(nèi)容單調(diào)，案例分析顯少，學(xué)習(xí)中難以體會(huì)到真實(shí)工作過程中內(nèi)涵的職業(yè)素養(yǎng)，至于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)觀念、職業(yè)心態(tài)更無(wú)從談起。

解決“教什么”的問題應(yīng)把握三點(diǎn)。第一，以學(xué)生需要為中心、內(nèi)容緊密圍繞學(xué)生主觀需要和客觀必需設(shè)置，幫助學(xué)生明確目標(biāo)，找到途徑，適應(yīng)自我，適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)崗位。第二，以職業(yè)發(fā)展為核心，幫助學(xué)生獲得更好的職業(yè)發(fā)展，為學(xué)生未來長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展架橋鋪路。第三，以能力培養(yǎng)為重心，側(cè)重解決職業(yè)活動(dòng)中的實(shí)際問題。

具體做法：首先是編寫校本輔助教材。結(jié)合學(xué)校的專業(yè)特色，在教材中納入更多的職業(yè)實(shí)例，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以寶雞鐵路職業(yè)技師學(xué)院為例，學(xué)院的辦學(xué)特色是“立足鐵路、面向社會(huì)”，編寫《通用職業(yè)素養(yǎng)》校本教材時(shí)，應(yīng)豐富鐵路職業(yè)知識(shí)，如鐵路行車心理知識(shí)、鐵路職業(yè)禮儀等內(nèi)容。這樣不僅增加了學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)同，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展的有所規(guī)劃。其次是開發(fā)學(xué)材。配合教材，以疑（設(shè)疑）-知（任務(wù)）-行（執(zhí)行）-思（評(píng)價(jià)）的模式組建學(xué)材資源庫(kù)，教材與學(xué)材相結(jié)合，彌補(bǔ)不足，完善教學(xué)內(nèi)容。

4、靶向教法，探索教法改革路徑

教法是改革的路徑，教師和教材的改革，最終通過教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段去實(shí)現(xiàn)。人社部通過試點(diǎn)院校教學(xué)實(shí)踐，對(duì)《通用職業(yè)素養(yǎng)》課程教學(xué)模式，提出了指導(dǎo)性意見。第一，可采用講授和實(shí)踐活動(dòng)一體化，輔以案例教學(xué)的模式。第二，可采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，以活動(dòng)引領(lǐng)教學(xué)過程。第三，可采用微課或慕課形式，將重難點(diǎn)的講授設(shè)置在課堂以外，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。無(wú)論采用何種教學(xué)模式，均須有案例解析和實(shí)訓(xùn)鞏固環(huán)節(jié)，以形成完整教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。

“法無(wú)定法”，無(wú)論是情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、還是競(jìng)賽法、體驗(yàn)法等，這些教學(xué)方法，無(wú)外乎就是讓學(xué)生動(dòng)起來，參與到課堂教學(xué)中來，成為教學(xué)的主體。但一味追求新、追求變，讓學(xué)生感覺每堂課都是在做游戲，缺少沉淀，使學(xué)生對(duì)職業(yè)不能有深刻的認(rèn)識(shí)，反而不利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

好的教育是培養(yǎng)終生運(yùn)動(dòng)者、責(zé)任擔(dān)當(dāng)者、問題解決者和優(yōu)雅生活者。習(xí)總書記說：教育要培根、鑄魂、啟智、潤(rùn)心。

總之，職業(yè)教育的價(jià)值在于培養(yǎng)那種不能很快被機(jī)器取代的能力（含知識(shí)技能），職業(yè)院?！锻ㄓ寐殬I(yè)素養(yǎng)》課程在路上，職業(yè)教育的三教改革亦在路上。

參考文獻(xiàn)

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2 《技工院校教學(xué)改革的一篇大文章——通用職業(yè)素質(zhì)課程改革》《職業(yè)》雜志社 2019.9? ?作者楊生文

3 《通用素質(zhì)課教師課堂執(zhí)行力探究》? 《中小企業(yè)管理與科技.下旬刊》? 作者 陳靜