試談對(duì)初中語文課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)

陶格蘇

摘要 隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在初中的語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生把握每一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)，都應(yīng)該做好教育工作。課前預(yù)習(xí)作為教學(xué)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，通過有效的課前預(yù)習(xí)，可以使得課堂的教學(xué)效率能夠得到大幅度的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;課前預(yù)習(xí);教學(xué)策略

引言

在新課程的改革下，要求培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，實(shí)踐能力可以包含各個(gè)方面，尤其是在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，如果教師能夠做出正確的引導(dǎo)，有效的提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力。但是在現(xiàn)在的初中語文教學(xué)過程當(dāng)中，因?yàn)楦鞣N因素的影響，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)的引導(dǎo)效果不夠理想，在對(duì)學(xué)生作出課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)時(shí)，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，使得課前預(yù)習(xí)的任務(wù)不夠科學(xué)合理，因此不能真正的發(fā)揮學(xué)預(yù)習(xí)的教學(xué)作用。這需要語文教師結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，合理的安排預(yù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效的自主預(yù)習(xí)。

一、設(shè)置合理的預(yù)習(xí)任務(wù)

在開展預(yù)習(xí)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置導(dǎo)讀提綱，這需要教師結(jié)合將要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容以及易考點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，設(shè)置具體化的預(yù)習(xí)作業(yè)。因此每一節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)都會(huì)有所不同，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)來靈活的設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，可以對(duì)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)做出正確的引導(dǎo)，使得學(xué)生高效的完成預(yù)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的自主預(yù)習(xí)效果。比如在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這篇文章時(shí)，教師可以結(jié)合文章的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置三個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中自主的查閱文章中的生字生詞，并且還要理解生字生詞的詞語意思;其次了解小說作者以及作者在創(chuàng)作小說的背景;最后在預(yù)習(xí)完之后，還要用自己的話概括整個(gè)小說的主要內(nèi)容。這三個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)呈遞進(jìn)的關(guān)系，由簡(jiǎn)單到難，考察的是學(xué)生對(duì)文章的理解以及對(duì)文章中心主旨的把握[1]。有了具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的預(yù)習(xí)更加有方向，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，進(jìn)而使得學(xué)生逐漸的養(yǎng)成良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，為課堂的教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的自主預(yù)習(xí)方法

當(dāng)教師為學(xué)生設(shè)置好相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)之后，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的自主預(yù)習(xí)方式，進(jìn)而才能使得學(xué)生的預(yù)習(xí)更加的高效，只有保證學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量，才能保證課堂的教學(xué)效果。因此在預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方式。比如在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》這篇文章時(shí)，教師為學(xué)生布置的課前預(yù)習(xí)作業(yè)是讓學(xué)生在自主閱讀的過程當(dāng)中找到文章中描寫環(huán)境的句子，并且還要說出描寫環(huán)境的句子在文章當(dāng)中起到了什么樣的作用。在遇到這一類的預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生做出正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的答題方式。教師應(yīng)該在課堂正確的引導(dǎo)學(xué)生，告訴學(xué)生環(huán)境描寫是為了能夠?yàn)槿宋锏男愿窕蛘呷宋锏幕顒?dòng)設(shè)定出相關(guān)的場(chǎng)所，并且環(huán)境描寫可以分為自然環(huán)境的描寫和社會(huì)環(huán)境的描寫兩種類型。在遇到一個(gè)環(huán)境描寫的句子首先要確定是哪一種描寫類型，之后再根據(jù)環(huán)境描寫的具體句子來明確在文章當(dāng)中起到的作用。當(dāng)遇到這一類的預(yù)習(xí)題目時(shí)，教師還應(yīng)該告訴學(xué)生從哪幾方面答題，學(xué)生可以說出文章對(duì)什么環(huán)境的描寫，文章的氛圍變得怎么樣，可以有效的渲染怎樣的情感，烘托人物的怎樣的思想情感。學(xué)生按照這樣的框架進(jìn)行作答，讓學(xué)生掌握到真正的預(yù)習(xí)方式，還要明確正確的答題思路，提高學(xué)生預(yù)習(xí)效果。

三、注重課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的差別

課間預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)是語文教學(xué)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，但是他們的職責(zé)不同，并且課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)有著很大的區(qū)別，同時(shí)也有一定的聯(lián)系性，課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，并且課堂教學(xué)和教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)有著一定的聯(lián)系，因此教師所布置的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，應(yīng)該和課堂的教學(xué)機(jī)有一定的區(qū)別又有一定的聯(lián)系，通過課堂的教學(xué)展示學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充，加深學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的正確認(rèn)知。在為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該避免和課堂教學(xué)的核心內(nèi)容重復(fù)，因?yàn)樵诂F(xiàn)在的課語文教學(xué)過程當(dāng)中，每一篇文章時(shí)都需要進(jìn)行對(duì)話，對(duì)話分為很多方面：學(xué)生和文章的對(duì)話，學(xué)生和作者的對(duì)話，在課堂教學(xué)當(dāng)中不管是師生互動(dòng)還是生生互動(dòng)，都是為了能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與文本和作者的對(duì)話。因此在學(xué)生閱讀的過程當(dāng)中，需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，不是一味的讓學(xué)生去死記硬背一些教師現(xiàn)成的結(jié)論。如果引導(dǎo)學(xué)生在課前僅僅去查閱一些資料，學(xué)生沒有進(jìn)行深入的思考，無法真正的實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)《送東陽馬生序》文章時(shí)，如果教師為學(xué)生布置一些與課堂教學(xué)的核心內(nèi)容相關(guān)的問題，僅僅憑借學(xué)生的自主預(yù)習(xí)很難進(jìn)行掌握，比如評(píng)價(jià)作者的思想價(jià)值取向，說出文章的寫作藝術(shù)形式，等等這些問題是一些學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，在課前預(yù)習(xí)當(dāng)中不合適的學(xué)生，因?yàn)殡y度過大導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)失去興趣。因此，教師應(yīng)該注重課前預(yù)習(xí)作業(yè)的和課堂教學(xué)的區(qū)別，進(jìn)而才能使得課前預(yù)習(xí)更加高效。

四、注重正確的評(píng)價(jià)

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生做出正確的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)生做出一些過程性的評(píng)價(jià)，不是僅僅對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果做出評(píng)判。因此教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的整個(gè)預(yù)習(xí)過程做出正確的考評(píng)，可以使得學(xué)生能夠掌握正確的預(yù)習(xí)方式，并且還要加深學(xué)生對(duì)整體語文知識(shí)的認(rèn)知水平[2]。處理對(duì)學(xué)生做出過程性評(píng)價(jià)之外，還要對(duì)學(xué)生做出正確的指導(dǎo)，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生并不知道怎樣正確的進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，因此導(dǎo)致預(yù)期的效果不夠理想。所以在預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生把握正確的預(yù)期方向，提高學(xué)生的自主語序水平。另外，語文教師應(yīng)該不斷的完善評(píng)價(jià)方式，比如可以對(duì)學(xué)生開展書面式的評(píng)價(jià)以及口頭式的表揚(yáng)等等。首先，教師可以通過書面反饋的方式，引導(dǎo)學(xué)生書寫的方式來對(duì)自己的預(yù)期效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將預(yù)習(xí)當(dāng)中遇到的問題寫到書面作業(yè)，幫助教師掌握學(xué)生的實(shí)際預(yù)習(xí)情況，明確學(xué)生在預(yù)習(xí)當(dāng)中遇到的重點(diǎn)的重難點(diǎn)問題，進(jìn)而可以靈活的調(diào)整課堂的教學(xué)方式，為學(xué)生詳細(xì)的講解重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，使得課堂的教學(xué)更加具有針對(duì)性，有效地保障課堂的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

初中語文教師應(yīng)該注重課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，并且在一些環(huán)節(jié)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，并且還要掌握正確的預(yù)習(xí)方式。在課堂當(dāng)中，教師應(yīng)該檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，進(jìn)而提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，為課堂的高效教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]冷歡歡. 初中語文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略探究[D].河南師范大學(xué)，2017.

[2]陳華.試談對(duì)初中語文課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)[J].學(xué)周刊，2011（08）：155.