淺談小學語文漢字文化教育現(xiàn)狀及應(yīng)用

王曉雯

摘要：漢字文化傳承我國上下五千年的歷史，漢字的內(nèi)容極其豐富，不同漢字承載不同的內(nèi)容和意義，因此在小學語文漢字文化教育教學中，老師如果僅僅局限于教會學生如何讀、寫漢字，則無法陶冶學生情操、開闊學生的視野。由于受到傳統(tǒng)教育教學觀念的影響，很多語文老師在漢字的教學中往往只注重學生對字形的識記、在語境中對字、詞的理解，而忽視了漢字本身所蘊含的文化內(nèi)涵，使得小學語文漢字文化教育的現(xiàn)狀不佳，基于此，本文就小學語文漢字文化教育存在的問題提出針對性的解決措施，從而提高學生對漢字的全面掌握和深刻理解。

關(guān)鍵詞：小學語文;漢字文化;教育現(xiàn)狀

引言：漢字是表意文字，通過部首偏旁能夠形象地展現(xiàn)出所要表達的意思，這也是漢字區(qū)別于其他文字的最大差別，簡簡單單的一個漢字，也許就會述說一個故事，這也使得漢字文化的學習相比于其他語言文字學習更加有趣;同時漢字歷經(jīng)千年的發(fā)展演變，字形發(fā)生很大變化，依據(jù)現(xiàn)代字形理解字義，對小學生來講有一定困難，因此漢字文化教育應(yīng)從小學教育開始，并以學生的認知特點及其發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)展開漢字文化的教育教學實踐，從而提高漢字教學效率。

1.小學語文漢字文化教育現(xiàn)狀

1.1漢字教學課時少，學生漢字的語用能力不盡理想。

統(tǒng)編本小學語文教材里的會認字、會寫字多依附文章出現(xiàn)，低年段的包含在短小的兒歌、情境文中，中、高年級的多包含在中、長篇幅的文章中。在漢字教學過程中，漢字教學幾乎沒有獨立的教學地位，漢字教學所占課堂時間少，識字、寫字教學任務(wù)多在學生預(yù)習環(huán)節(jié)完成，零星的漢字教學也是依附文章閱讀教學存在，并為文章閱讀教學服務(wù)?！埃≒PT展示詞語）同學們，你認識這些詞語嗎？”考核通過即開始文章閱讀教學，這種現(xiàn)象在小學高年段的語文教學實施中尤為凸顯。

1.2學習漢字過程中，教師的主導(dǎo)作用未能充分發(fā)揮。

小學高年段學生中的絕大多數(shù)已經(jīng)掌握基本的識字、寫字的方法，形成較為獨立的生字學習能力，識字、寫字的學習任務(wù)多在預(yù)習環(huán)節(jié)自主、自助完成，在課堂教學中，課堂時間多用于文章閱讀教學上，在漢字教學方面，教師幾乎采用課后聽寫的評價方式完成漢字教學目標。在漢字教學全程中，教師的主導(dǎo)作用未能充分發(fā)揮，這種現(xiàn)象在小學高年段的語文教學實施中尤為凸顯。

1.3教學方式多元化，漢字表意文字的本質(zhì)特征未能體現(xiàn)。

在漢字教學實踐過程中，漢字教學方法多種多樣，數(shù)筆畫、加一加、減一減、部件組合、換偏旁、猜字謎，字族識字、字理識字、“六書”等，百家爭鳴，百花齊放。漢字是表意文字，因意構(gòu)形是其本質(zhì)特征，從造字源頭看，漢字是因義構(gòu)形、又因形表意的統(tǒng)一體，數(shù)筆畫、加一加、部件組合、換偏旁等漢字教學方法肢解漢字形體，字形和字義的本源聯(lián)系生硬分開，脫離漢字本質(zhì)屬性。漢字經(jīng)過數(shù)千年的發(fā)展演變，從甲骨文到現(xiàn)代漢字，許多字的形、音、義都發(fā)生了重大變化，六書理論對這些字已無法解析。漢字教學方法雖多樣，但游離了漢字本質(zhì)屬性的訴求。

2.針對小學語文漢字文化教育問題的解決對策

2.1就“地”取“材”，“材”為“地”用，提高漢字語用價值和效率。

形成錯別字的原因很多，學生認知心理、學習習慣、原始漢字的積累、思維定勢都可能對錯別字的產(chǎn)生有影響。但如果從文化的角度對漢字的形體構(gòu)造進行講解，可以有效減少錯別字，提高教學效率。比如，形近字“既”和“即”，很多學生很難區(qū)分開，經(jīng)?；煜?，如果從分析兩個字的文化蘊涵的角度對字形加以講解，那么學生們就會茅塞頓開?！凹取焙汀凹础笔莾蓚€會意字?！凹取钡淖筮吺且粋€盛事物的器皿，右邊是跪坐在食器旁邊的人把臉背對著食器，表示“吃飽、吃完、吃盡”，由此引申為“完”、“盡”、“已經(jīng)”、“終結(jié)”等義;“即”的左邊同樣也是一個盛事物的器皿，而右邊與“既”正好相反，表示一個跪坐著的人，面向事物，本義是“就食”，引申為“接近”、“靠近”等義。這樣一分析學生就不會再混淆了。

2.2提高教師漢字理論素養(yǎng)，發(fā)揮其漢字課堂教學的主導(dǎo)性。

在課堂教學中，教師應(yīng)給予漢字教學一定的時間，過程中，啟發(fā)學生多途徑，（特別強調(diào)漢字本質(zhì)屬性—表意屬性）學習漢字。在漢字教學實踐過程中，學生的自主能動性和教師的主導(dǎo)性相結(jié)合，使學生的漢字學習在教師的科學指導(dǎo)下完成，提高學生對漢字的學習興趣。

2.3遵循漢字構(gòu)形規(guī)律教學，促進漢字教學科學化進程。

漢字的構(gòu)形規(guī)律體現(xiàn)在它的系統(tǒng)上。漢字具有嚴密的邏輯體系，幾乎每個偏旁、每個字都與其他字有著親疏不同的關(guān)系，構(gòu)建了縱橫交錯的各種大小系統(tǒng)。掌握漢字的系統(tǒng)關(guān)系，能使紛繁復(fù)雜的眾多漢字條分縷析、以點帶面、以簡馭繁地學習，從而極大地提高識字效率，促進漢字教學科學化進程。如部首“目”，可以把5個部首構(gòu)成一個系統(tǒng)?！澳俊笔侨说难劬?。在“目”上部添加筆畫構(gòu)成“首”，“目”上的短撇表示額頭，長橫表示頭皮，最上面的點撇表示頭發(fā)，“首”指人頭?！笆住睖p去點和成為“”（音義仍同“首”），給“”的左右兩旁添寫表示面龐的兩筆成“面”字，即人臉?！澳俊毕旅婕印柏椤痹臁耙姟弊帧鞍佟毕录印柏椤痹臁绊摗弊郑绊摗钡谋玖x指人雙肩以上的頭部，如“頸、項、領(lǐng)”都指人的脖子，“頰、額、題”都指人的臉面部位。這樣，“目”就與“首、面、見、頁”等部首字構(gòu)成了一個系統(tǒng)。

結(jié)束語：在眾多語言文字的學習中，漢字是最難學習的一種，漢字因義構(gòu)形、因形表意，歷經(jīng)數(shù)千年的發(fā)展演變，形、音、義間的關(guān)系很難理解，對學生的思維能力有著較高的要求;漢字經(jīng)歷中華上下五千年的演變與傳承，甚至單一的字詞可能代表著一個典故或者歷史知識，所以漢字蘊含文化，具有開闊的知識點，而傳統(tǒng)的小學語文漢字教學中，忽視了學生對漢字相關(guān)知識的了解，采取死記硬背的方式進行教學，嚴重阻礙了學生對漢字文化知識的掌握水平，因此在新課改的背景下，小學語文漢字教學就需要改變傳統(tǒng)的教學現(xiàn)狀，從漢字的本質(zhì)屬性和漢字的系統(tǒng)性出發(fā)，促進漢字教學科學化進展，提高漢字教學的效用、效率。

參考文獻

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