巧設(shè)懸念 激活課堂

施潤軍

摘要：在課堂上設(shè)置懸念，讓學(xué)生充分挖掘思維潛能，通過這些方法設(shè)置懸念，能讓我們的教學(xué)平地中見突兀，充滿藝術(shù)魅力。

關(guān)鍵詞：懸念? 巧疑? 求變? 留味? 魅力

[正文]

課堂教學(xué)可以借鑒設(shè)置懸念的手法，充分挖掘思維潛能，讓學(xué)生腦海中的疑問，轉(zhuǎn)化為探索的欲望，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。課堂上如何設(shè)置懸念，設(shè)置懸念的方法有哪些，筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾方面：

一、設(shè)置在課堂教學(xué)的開始-----激趣巧疑。

1、讓懸念成為教學(xué)伊始的“收心藥”。

上課伊始，學(xué)生分散了的注意力很難集中，思維處于松弛狀態(tài)，運(yùn)用懸念激情引趣，導(dǎo)入新課，就能將學(xué)生的注意力盡快的引到所學(xué)的內(nèi)容上來，進(jìn)入新的情境，激起求知欲望。此時的懸念無疑是一劑“收心藥”，學(xué)生馬上會被問題吸引，集中注意力聽講，開始思考。教學(xué)《天游峰的掃路人》，當(dāng)我板書“天游峰”三個字時，問學(xué)生有什么感想，學(xué)生說：什么樣的山峰才叫天游峰？上了這座山峰，是不是就等于和神仙一樣在天上游玩？這座山峰景色大概很美，猶如仙境一般，也想去看看？……帶著這些懸念，學(xué)生的心很快進(jìn)入文本，想看看天游峰到底是什么樣的，以便解開謎團(tuán)。開始認(rèn)真朗讀，解詞析句，細(xì)心品味，讓思緒游走在作者精彩的語言文字描寫之中，整個身心都回到課堂上，很快投入狀態(tài)，認(rèn)真地學(xué)習(xí)。

2、讓懸念成為課堂導(dǎo)入的“興奮劑”。

教師在課堂教學(xué)導(dǎo)入中設(shè)置懸念，讓學(xué)生對此感到驚奇，心中產(chǎn)生疑問，完全投入到課堂中來。聽一位教師講作文，要求學(xué)生寫一種美麗的鮮花，上課伊始，教師為學(xué)生設(shè)了一些謎，同學(xué)們今天我們要走進(jìn)美麗的百花園去欣賞美麗的鮮花，花園里都長了些什么花呢？每種花園的門上都寫了一句謎語，你先猜猜謎語看你能猜到花的名字嗎？教師出示謎語：小小花兒爬籬笆，張開嘴巴不說話，紅紫白藍(lán)樣樣有，個個都像小喇叭——牽?；ǎ襁@樣學(xué)生先猜謎語，然后點(diǎn)擊大門，進(jìn)入花園欣賞美麗的花，看它的形態(tài)、顏色的特點(diǎn)，學(xué)生興趣濃厚，課堂頓時活躍了起來。這樣通過設(shè)置懸念，打破了原有上課的方式，也打破了學(xué)生的思維定式，學(xué)生熱情的參與學(xué)習(xí)，由被動一下推到主動探索的位置上，懸念成了教學(xué)的興奮劑。

3、設(shè)置懸念是課堂開始的“聚焦點(diǎn)?！?/p>

懸念是激發(fā)興趣的直接誘因，是思維的導(dǎo)火線，更是注意力的聚焦點(diǎn)。評書家單田芳說：“巧設(shè)懸念能夠讓聽眾聚焦思維，一直牽動聽眾的心，步步探尋，刨根問底，總想揭開謎底，最終卻陶冶了性情。”簡明扼要的話語，闡釋了講評書的要領(lǐng)。作為教師在教學(xué)之中，也要細(xì)讀文本，分析文本，找出全文的關(guān)鍵，一開始就賣關(guān)子設(shè)懸念，讓懸念成為課堂的聚焦點(diǎn)，一下牽引住學(xué)生的心，牽動學(xué)生的思維。激發(fā)學(xué)生自主研讀文本，積極思考，急切的想知道結(jié)果，學(xué)生的心，所有的精力都集中到課堂上，情緒激動亢奮，在這樣的情境中學(xué)習(xí)，效果自然很好。

二、設(shè)置在課堂教學(xué)之中-----求變求異，學(xué)會思考。

課堂教學(xué)之中設(shè)置懸念，讓學(xué)生通過探索獲得知識，會對知識點(diǎn)的內(nèi)涵理解深刻，，現(xiàn)實(shí)的課堂一些教師課堂之中不會設(shè)置懸念，多是教師灌輸，而非自主建構(gòu)，忽略了教學(xué)的重要目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會思考。首先是根據(jù)教材設(shè)置懸念。例如教《黃河的主人》，課文的開頭描寫的是：黃河滾滾，濁浪排空令人膽戰(zhàn)心驚的氣勢，教學(xué)這部分，依據(jù)教材在讓學(xué)生理解內(nèi)容的同時，內(nèi)心還要為黃河的驚險(xiǎn)而震撼。學(xué)生自然地開始思考，這樣驚險(xiǎn)的黃河，樵夫只撐一支竹蒿，駕駛著羊皮筏子，怎樣才能給游客安全呢？這就是依據(jù)教材設(shè)置懸念，帶著這樣的懸念想急于學(xué)習(xí)下文，想知道艄公靠的是什么？讓孩子們帶著好奇與質(zhì)疑精神去自主探究，合作交流，很快發(fā)現(xiàn)艄公憑借的是機(jī)智勇敢、沉著冷靜，高超的駕駛技術(shù)，所以能在滾滾黃河上如履平地。自主探究獲得了知識，還對艄公無比的佩服，把人物形象銘記在心，把課文重點(diǎn)段落牢記在心。其次根據(jù)學(xué)情設(shè)置懸念，讓學(xué)生的思維始終處在積極的思考狀態(tài)，對學(xué)習(xí)有一種不滿足，知道這一環(huán)節(jié)，這時教師不僅是教學(xué)的引導(dǎo)者，還是課堂的主持人，能讓課堂有多姿多彩的變化。例如教學(xué)《春聯(lián)》一課，學(xué)生對這類說明文體的文章不感興趣;設(shè)置蓄念，通過課件“噼里啪啦”放鞭炮，學(xué)生就很好奇，今天的課老師為什么營造過年的氣氛呢？然后說：“今天在這喜慶的節(jié)日里，我們要走進(jìn)千家萬戶，看看他們門上貼了哪些春聯(lián)，趕快找找吧！看誰找得多？”學(xué)生讀文，開始找。學(xué)生找到后。接著設(shè)懸念，這些對聯(lián)是哪一類型，你給他們找好朋友吧！學(xué)生又忙著分類型……就這樣，根據(jù)學(xué)情設(shè)置一個個懸念，讓學(xué)生始終處在輕松愉悅的氛圍中，很好地掌握了“對聯(lián)”中的相關(guān)知識，還興趣濃厚，記憶深刻。

三、設(shè)置在課堂教學(xué)的結(jié)尾------留味結(jié)尾，強(qiáng)化效果。

在結(jié)束本課時，點(diǎn)出本節(jié)課與下節(jié)課知識結(jié)合點(diǎn)而設(shè)置懸念，讓學(xué)生知道下節(jié)課還有更新奇的知識要講，可以誘發(fā)學(xué)生關(guān)注和渴望的心理需求，激發(fā)學(xué)生想知道新知識的欲望，讓學(xué)生在自發(fā)地對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，強(qiáng)化理解。另外，學(xué)生帶著自己的理解或疑問聽課，比不預(yù)習(xí)就聽課所得到的效果好的多。教學(xué)《維生素C的故事》第一課時，課程結(jié)束時進(jìn)行復(fù)習(xí)：“海上兇神”是一種怎樣可怕的怪病呢？學(xué)生答到：是渾身無力，走不動路，最后全身出血，人就會死去。這種病這么可怕，哥倫布和他的隊(duì)友在這次航行中有沒有遇到“海上兇神”呢？結(jié)果是什么呢？學(xué)生在學(xué)了課文前半部分后，本來就對“海上兇神”這種可怕的病感到恐懼，心似乎都縮作一團(tuán)，自然對哥倫布和他的隊(duì)友到底得沒得這種怪病特別關(guān)心，從心里盼著別得這樣的病。所以自覺地開始學(xué)習(xí)后文，還聯(lián)系前文，思考產(chǎn)生新的感想，主動在同學(xué)間交流。這樣在結(jié)束舊課時，把學(xué)生的心“懸”了起來。學(xué)生就會帶著這種欲望，預(yù)習(xí)新知，無需教師強(qiáng)調(diào)，學(xué)生主動坐到了溫故而知新。

因此，教師要不斷探索，提高自己的教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)中善于根據(jù)各種情況設(shè)置懸念，讓學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)，能隨著教師的牽引而認(rèn)真思考，主動學(xué)習(xí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生走進(jìn)這樣一種美妙的境界。