PBL教學模式在中職信息技術教學中的探究與實踐

張佳

摘要： PBL是一種以問題與實踐為導向的教學方法，它主要培養(yǎng)學生自主探究能力與小組合作能力，筆者對PBL教學法的實施過程進行了解釋，新教學模式重視的是操作能力，在中職信息教學中推行PBL具有非?，F(xiàn)實的意義，它能夠很好地解決傳統(tǒng)中職信息技術教學帶來的弊端，優(yōu)化了教學模式，這種教學模式可顯著提升學生的學業(yè)成績，有利于提升學生對信息技術的實際應用能力，提升學生自主學習的能力。隨著課程改革的深入，PBL教學模式下的信息技術教學必將成為一種常態(tài)。它將引領教學模式的新篇章。

關鍵詞：PBL中職信息技術教學;探究與實踐

引言：PBL教學模式相對于傳統(tǒng)的授課教學模式，有很多的教學優(yōu)勢。在日益進步的時代下，PBL教學模式主要以提高學生學習的定制化和個性化為發(fā)展目標，采用多元化教學，促進課堂直觀情境的生成，讓學生形成小組進行討論搜集資料，提高學生探索信息技術知識的主動性，從而實現(xiàn)信息技術的有效教學。

一、PBL教學模式概念解析

PBL（Problem-Based Learning）是一種以問題為導向的新型教學模式，告別過去的傳統(tǒng)教學模式，該教學模式強調學生主動思考，積極探討，提高了學生的學習欲望。學生自主搭建具有深度而靈活的學習基礎，在這種模式下，慢慢增強了學生學習的能力，對于學生來說，這種能力終身受用，對于教師來說，也要注重學習資料的收集，鼓勵學生多收集多思考。

二、PBL教學模式優(yōu)勢

毋庸置疑，PBL相對于傳統(tǒng)教學模式有很多的優(yōu)勢，具體如下：

1、激發(fā)學生的自主學習興趣

PBL教學模式以學生為中心，以問題為引導，PBL教學過程使用了學生感興趣的教學工具。比如多媒體教學，實際操作，小組合作討論等方法。

2、促進教師專業(yè)化發(fā)展

對教師而言，PBL教學模式的變革對教師的素養(yǎng)和篩選有了更高的要求，而不是傳統(tǒng)教學中被動教學，死記硬背，保姆式教學了。尤其是信息素養(yǎng)這方面，對教師是一個很大的挑戰(zhàn)，教師在教育新發(fā)展的新形勢下，也要跟上形勢，改變教學思維，緊跟教學改革。

3、推進中職信息技術教學改革

中職信息技術跟互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展緊密相連，但是傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法提高學生的自主創(chuàng)新能力，本來信息技術就是一門需要創(chuàng)新自主研發(fā)的課程，傳統(tǒng)教學模式單一枯燥，學生沒有興趣，而PBL教學模式新穎，增加了學生自主學習的機會，提高了學生學習興趣。對于中職信息技術教學改革具有非常大的意義。

三、PBL教學模式在中職信息技術課程設計探究

1、問題情境設計

教師在信息技術課程中應用PBL教學模式時，教師主導設計情景問題，學生根據(jù)教師的情景設計，梳理知識點和解決方案，并從實踐中獲取新的知識。這種問題情境設計不斷提高學生的思維創(chuàng)新能力，引導學生思考，學生會從不同維度思考問題，從而提高了教學成果。

2、學習內(nèi)容設計

PBL教學模式適用于大部分教學，所以利用在中職信息技術中要對該模式進行優(yōu)化，中職信息技術既有理論知識又有實踐課程，所以應用此模式時要考慮信息技術學科不同于其他學科的特點，基于該學科的學習要點來選擇適合應用PBL教學模式的知識內(nèi)容，在教學標準要求下，以項目為驅動，以模塊為導向，關注學生批判性思維和解決問題的能力。

3.問題設計

教學模式中問題設計是重中之重，好的問題設計是非常關鍵的，設計的問題要緊跟教學目標，不能偏離軌道，PBL要根據(jù)中職學生的年齡特征、興趣愛好、知識背景、學習需求進行設計問題，這樣才能有效地激起學生的學習興趣，增強學習主動性。正確設計問題，教學改革事半功倍。

4、教學過程設計

教師為學生建立情境并準備問題，學生以分組形式帶著問題進入情境設計中，每個學生自主搜集問題信息進行優(yōu)化，并且形成共享信息，最后討論最佳方案，最后學生對最佳方案進行優(yōu)化改正完善。切記在整個教學過程中，教師起引領作用，學生是解決問題的主人。

5、實驗教學設計方案

筆者以《計算機應用基礎》課程為例，選取內(nèi)容適合的第二章節(jié)，選取兩個班級進行對照實驗，在實驗班給學生授課使用PBL教學模式，以學生自主學習為中心，老師為主導進行教學。在另外一個班（學生基礎情況相似，學情學風同等）給學生使用傳統(tǒng)授課教學方式，老師按照教學方針備課，保姆式教學為主，兩個班級的教師規(guī)定同一個人，時間為1課時。經(jīng)過一個課時授課后對實驗班和對照班的學生學習情況進行考核和調查問卷調研，另外對兩個班的學生進行課堂問題反饋，實驗完成后整理好實驗數(shù)據(jù)，并統(tǒng)計分析，多次課程對比后結果表明：學生更加認同PBL教學模式，而且課堂反饋的成績，實驗班也是比較顯著的。

結束語：實踐表明，PBL教學模式有效提高了中職信息技術教學學生的學業(yè)成績，PBL教學模式是以問題為導向，學生為主的教學方法，強調學習的嚴謹性和內(nèi)容的深度性。與傳統(tǒng)課堂上截然不同，傳統(tǒng)教學是以老師授課為主，固定的教學內(nèi)容，單一死板的教學方案，學生學習枯燥，這樣的教學成績自然而然不理想，中職信息技術課程成果關系著互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，如果出現(xiàn)教學目標不達成，對社會影響也是很大的。知識內(nèi)容多種多樣，教學過程豐富有趣，提高學生創(chuàng)新能力，學生學會總結問題，解決問題，并在實踐中尋找知識重點。同時，我們也要注意有效監(jiān)督學生的學習成果進度，高效率高質量，課中監(jiān)督小組討論的主動性和積極性，不斷鼓勵、持續(xù)關注通過努力完成一個個教學任務。

參考文獻

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