高職高專英語教育專業(yè)綜合英語課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

摘要：綜合英語是高職英語專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)主干課程，是學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語語言基礎(chǔ)知識、接受英語聽、說、讀、寫、譯綜合訓(xùn)練的專業(yè)必修課。盡管不同的高職院校的英語專業(yè)在課程設(shè)置、專業(yè)體系構(gòu)建、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定以及教材選用等方面會有所差異，但綜合英語在各個高職院校英語專業(yè)課程設(shè)置中不約而同的都占據(jù)了較大比重，綜合英語課的教學(xué)效果將直接影響學(xué)生的英語水平。為更有效的提高綜合英語課程教學(xué)效果，滿足高職院校英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，本文將針對高職院校英語教育專業(yè)綜合英語課程開設(shè)情況進行調(diào)查，深入了解綜合英語課程教與學(xué)中的問題，以便提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：高職高專英語教育課程教學(xué)現(xiàn)狀

一、調(diào)查背景及目的

新時代的經(jīng)濟高速的發(fā)展為高校畢業(yè)生帶來了更多的挑戰(zhàn)和機遇，但同時對于人才的職業(yè)素養(yǎng)也提出了新的要求。對外語類人才，尤其是高職院校英語專業(yè)人才來講，如何提升本身的競爭優(yōu)勢成為了擺在高校和畢業(yè)生面前的難題。尋求一種能夠培養(yǎng)學(xué)生具有較強職業(yè)素養(yǎng)的新的教學(xué)模式成為近幾年各大高職院校的主要課題。從小的行業(yè)背景來看，外語類人才越來越傾向于具備實際的語言運用能力，許多英語類的工作對應(yīng)試者要求應(yīng)試者能夠熟練使用英語，其中尤其強調(diào)聽、說、讀、寫、譯的綜合。

綜合英語課程在高職高專英語教育專業(yè)學(xué)科門類中屬于專業(yè)基礎(chǔ)必修課，是一門專門訓(xùn)練學(xué)生綜合技能的課程，該課程是英語聽、說、讀、寫、譯五項基本技能的融合。在英語教育專業(yè)的專業(yè)課程體系中，綜合英語處于主干核心課程的地位，為其它課程提供了必要的基礎(chǔ)知識的支撐，它既包括對學(xué)生聽力、語音、語法、閱讀、翻譯、寫作等單項技能的訓(xùn)練，也包含對學(xué)生認(rèn)知能力、思考能力、邏輯推理能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)，還注重培養(yǎng)學(xué)生用英語去分析解決問題的能力及語言交際的能力，從而增加學(xué)生的人文知識、提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，實現(xiàn)英語專業(yè)培養(yǎng)具有較強的專業(yè)素質(zhì)及綜合能力的人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，綜合英語具有橫向覆蓋面廣，縱向跨度大的特點。

然而，目前我國高職院校綜合英語課程的教學(xué)普遍面臨著多種問題，如，教材、教法都受到本科傳統(tǒng)教育的影響，缺少難度適宜的對口教材、教法多是沿用傳統(tǒng)的教師講學(xué)生被動接受的陳舊的教學(xué)模式，課堂上只注重學(xué)生詞匯、語法以及課文翻譯的練習(xí)等等。因此，為了更好的適應(yīng)高職高專改革的要求，培養(yǎng)出適合時代需求的新型應(yīng)用型人才， 作為高職院校英語專業(yè)課時最多，最核心的主干課程，綜合英語在培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力方面顯得至關(guān)重要。

為了能更全面深入地了解綜合英語課的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者從課程設(shè)置、教師自身的素質(zhì)、教師對綜合英語課教學(xué)目的的認(rèn)識、對教學(xué)內(nèi)容的把握、對教學(xué)方法與手段的運用以及對教學(xué)的評價等方面設(shè)計了相關(guān)問題，并編制成訪談問答的形式，針對四川省內(nèi)外四所開設(shè)有英語教育專業(yè)的高職院校共計47位授課教師進行電話訪談。同時，在被調(diào)查學(xué)校共計512位學(xué)生中，圍繞學(xué)生語言基礎(chǔ)知識能力、綜合英語課學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及對綜合英語課的期許和建議等三方面進行了問卷調(diào)查。

二、調(diào)查問卷結(jié)果分析

（一）調(diào)查內(nèi)容及調(diào)查對象基本情況

本次調(diào)查對象瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教育專業(yè)及省內(nèi)外其余開設(shè)有英語教育專業(yè)的高職院校3所的教師47位、學(xué)生512位。其中，教師采用座談以及電話訪談等方式進行，學(xué)生采用問卷調(diào)查的方式進行，共計發(fā)放問卷512份，收回有效問卷501份，有效問卷501份。其中，接受訪談教師中有12位教師從事綜合英語教學(xué)工作，從職稱和學(xué)歷來看，副教授6人，講師6人，研究生12人。從數(shù)據(jù)上來看，本次調(diào)查的對象較為廣泛，有利于收集廣泛的數(shù)據(jù)。

（二）調(diào)查結(jié)論

本次調(diào)查以問卷、訪談兩種方式為主。兩種調(diào)查的結(jié)果綜合分析如下：

1.學(xué)生方面

學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)知識掌握情況較好，大部分在入學(xué)的時候具有較好的英語語言基礎(chǔ)知識，但也有極少數(shù)掌握較差;在語言學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生習(xí)慣被動接受，而不是主動發(fā)現(xiàn)，缺乏必要的學(xué)習(xí)主動性;在學(xué)習(xí)的過程中，習(xí)慣于鉆研語法、記單詞，忽略了語言運用能力的培養(yǎng);學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣并不濃厚;同時，對英語學(xué)習(xí)具有畏難情緒，害怕開口講英語，習(xí)慣中文表達(dá)。

2.教師方面

通過訪談了解到，綜合英語課授課教師整體專業(yè)水平較高，對綜合英語課程教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識也比較統(tǒng)一、到位，但在課程實施的具體過程中，并未將課程實施的每一個環(huán)節(jié)與課程教學(xué)目標(biāo)連接，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果并不理想，甚至有學(xué)生認(rèn)為綜合英語課后未得到多少收獲;同時，在課程教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排上，出現(xiàn)一面倒的情況，即，普遍重視讀、寫、譯的訓(xùn)練，忽視聽說能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生學(xué)成啞巴英語，語言實際運用的能力較差;在教材選用方面，未能找到最適合本校學(xué)生實際英語水平的教材;課程評價方式上，評價落實情況較差，大多數(shù)平時測驗或者過程性考核趨于形式化，并未得到落實，因此，并不能取得多大的實效。

三、高職院校英語教育專業(yè)綜合英語課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

作為英語專業(yè)的主干課程，綜合英語承擔(dān)著從聽、說、讀、寫、譯各個方面提高學(xué)生綜合英語素質(zhì)的教學(xué)任務(wù)，是后續(xù)專業(yè)化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，無論是在本科院校還是高職院校英語專業(yè)的專業(yè)課程體系中，綜合英語課程所占的比重都是最大的，也是在各大高校英語專業(yè)課程體系中歷史最悠久的課程。然而，這種課程的重要性卻如同一把雙刃劍，在課程實施過程中有大量的教學(xué)經(jīng)驗可以利用，但也使得傳統(tǒng)的教法、教材等的影響根深蒂固，不利于課程教學(xué)改革的實施。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段的綜合英語課堂教學(xué)過程中存在著一些問題，主要包括以下幾個方面。

1.教學(xué)內(nèi)容模塊和教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

通過對省內(nèi)兩所高職院校綜合英語教師的訪談，幾乎所有的教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上都側(cè)重于對文章的翻譯和語法點的講解，而這一部分在整個單元教學(xué)時數(shù)中幾乎占據(jù)了三分之一的比重，詞匯與課后練習(xí)的講解幾乎也占據(jù)了三分之一的比例，最后三分之一才包含啟發(fā)學(xué)生獨立說、思考、聽和讀，顯然，這樣的教學(xué)內(nèi)容模塊的分配是不利于培養(yǎng)學(xué)生實際的語言綜合運用能力的，這樣的課堂更多的是強調(diào)對語言知識的輸入而非對語言知識的輸出;同時，教師在教學(xué)方法上過多的強調(diào)對文章的翻譯和教師對知識點的灌輸，不利于提高學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的積極性和興趣，更容易使學(xué)生在課堂上被動接受的，不利于學(xué)生主動思考和吸收。

2. 學(xué)生英語基礎(chǔ)較差影響課堂教學(xué)的效果

根據(jù)調(diào)查情況顯示，被調(diào)查的學(xué)生有55%高考英語單科成績在85-99分，17%在70-84分，只有20%在100-119分，7%的學(xué)生達(dá)到120以上，還有2%在70分以下的。在參加過CET-4考試的同學(xué)中，參考四次后，能夠達(dá)到及格線的同學(xué)只占參考人數(shù)的51%，由這些數(shù)據(jù)不難看出，學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識掌握情況較差，同時，在對學(xué)生針對“較喜歡的課堂教學(xué)方式”以及“課堂活動參與度”等問題的回答中，43%的學(xué)生喜歡教師精講語言點為主，也有近16%的學(xué)生在課堂上參與活動和回答問題是傾向于“從不主動，害怕在大家面前回答問題或者參加活動”，而造成這樣的現(xiàn)象正是由于學(xué)生英語聽、說的能力較薄弱，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，就應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，設(shè)計全新的課堂教學(xué)活動和課外教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生參與的積極性和廣泛性，只有學(xué)生積極廣泛的參與，才能保證教學(xué)效果的提高。

3.學(xué)生交際能力和團隊協(xié)作能力較差

在綜合英語的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的教學(xué)模式仍然被廣大教師延用。雖然在任務(wù)型教學(xué)法的影響下，大多數(shù)教師還是不斷的在嘗試以任務(wù)驅(qū)動的方式進行部分的課堂內(nèi)容的教學(xué)，但大多數(shù)教師反映，學(xué)生在完成小組任務(wù)時，大多數(shù)都屬于被動參與的類型，小組討論的時候很容易出現(xiàn)“三分鐘熱度”的現(xiàn)象，即，剛開始大多數(shù)學(xué)生能夠參與討論，但最后則會是少數(shù)同學(xué)在積極參與，其他同學(xué)開始注意力分散;在完成課外教學(xué)任務(wù)時，更多的時候會出現(xiàn)小組內(nèi)部一個或者兩個同學(xué)包辦的情形。因此，綜合英語課迫切的需要一個系統(tǒng)、有效的教學(xué)模式來引導(dǎo)課堂內(nèi)外教學(xué)任務(wù)的開展，這樣的模式不但要涉及課堂內(nèi)外教學(xué)活動的構(gòu)思、設(shè)計、實施，還得包括任務(wù)的運行和檢測。只有這樣才能保證課內(nèi)外教學(xué)任務(wù)的完整性和有效性。

4.課程資源及教材建設(shè)落后

根據(jù)調(diào)查顯示，大部分教師表示現(xiàn)有的適用于綜合英語教學(xué)的教材可選擇范圍較窄，由于本身英語教育專業(yè)在高職院校中的比重較輕，因此，目前大多數(shù)針對英語教育專業(yè)的教材較少，更新較慢，同時，教學(xué)內(nèi)容的編排上難易度分布不太科學(xué)，章節(jié)之間的連續(xù)性不強，同時，滿足綜合英語課程的線上教學(xué)資源庫幾乎沒有。不利于教師開展線上、線下混合式教學(xué)。

從以上的問題產(chǎn)生的現(xiàn)象分析本質(zhì)，很容易得出結(jié)論，現(xiàn)階段綜合英語課所采用的教學(xué)方法并不能很好的實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，要使學(xué)生具備符合社會要求的綜合語言運用技能，迫切的需要對現(xiàn)有的傳統(tǒng)的教學(xué)模式改革，融合全新的教育理念，以項目為導(dǎo)向的培養(yǎng)學(xué)生語言實際應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)模式的綜合英語教學(xué)模式改革勢在必行。

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楊惠婷，1986.02，女，漢，四川.南江，本科，瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，646000，副教授，英語教學(xué)。