翻轉(zhuǎn)課堂在高校基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 ?要：隨著素質(zhì)教育進(jìn)程的推進(jìn)以及信息化社會(huì)的不斷發(fā)展，培養(yǎng)自我導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)能力是時(shí)代對(duì)于青年學(xué)生最基本的要求，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式通過(guò)多媒體、微課等多種先進(jìn)教學(xué)手段不斷得到推廣，逐漸在高?；A(chǔ)日語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中嶄露頭角。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中師生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)形式和內(nèi)容也發(fā)生了變化，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)于高校基礎(chǔ)日語(yǔ)的教學(xué)效果也產(chǎn)生質(zhì)的提升。該文將對(duì)這一教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行進(jìn)一步的探討，力求獲得更高效的課堂效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)日語(yǔ)教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1672-3791（2021）09（c）-0000-00

Application of Flipped Classroom in Basic Japanese Teaching in Colleges and Universities

GAO Yiqun

（College of Humanities and Information Changchun University of Technology， Changchun， Jilin Province， 130122China）

Abstract：With the advancement of quality education and the continuous development of information society， cultivating self-directed learning ability is the most basic requirement of the times for young students. The teaching mode of flipped classroom has been continuously promoted through a variety of advanced teaching means such as multimedia and micro class， and gradually emerged in the process of basic Japanese classroom teaching in Colleges . In the flipped classroom mode， the roles of teachers and students have changed， and the teaching form and content have also changed， which has stimulated students' interest in Japanese learning， exercised students' comprehensive ability， promoted students' all-round development， and also qualitatively improved the teaching effect of basic Japanese in Colleges .This paper will further discuss the practical process of this teaching model， and strive to obtain more efficient classroom effect.

Key Words： Flipped classroom; Flipping teaching; Japanese; Reform in education

1翻轉(zhuǎn)課堂概念

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，起源于美國(guó)邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門(mén)”時(shí)采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式[1]。是指學(xué)生在課前或課外觀看教師的視頻講解，自主學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂時(shí)間來(lái)講授知識(shí)，課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、合作探究、完成學(xué)業(yè)等，從而達(dá)到更好的教育效果。目前這一教學(xué)模式在中國(guó)仍然處于探索階段，但也為各科教學(xué)提供了新的思路，日語(yǔ)教學(xué)作為外語(yǔ)教學(xué)中的一種，承載了一個(gè)國(guó)的風(fēng)俗和文化，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用有著天然的優(yōu)勢(shì)，在高校日語(yǔ)課堂中把推廣這一教學(xué)模式，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

2傳統(tǒng)日語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

雖然傳統(tǒng)日語(yǔ)教學(xué)在目前的高校日語(yǔ)課堂中仍然十分普遍，也被各大高校和社會(huì)各界廣泛接受，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻總是不盡如人意，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)

在傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)中，仍是以教師單方面輸出為主的填鴨式教學(xué)，即便是同一班級(jí)，每位學(xué)生的基礎(chǔ)和水平也不盡相同，傳統(tǒng)的授課模式容易以大部分學(xué)生的水平為基準(zhǔn)一刀切，讓一部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生感到無(wú)聊，而讓另一部分基礎(chǔ)特別差的同學(xué)感到自卑和學(xué)習(xí)壓力過(guò)大的情況。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身不相適配，長(zhǎng)此以往，就會(huì)使學(xué)生對(duì)課堂失去吸引力，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

2.2學(xué)生創(chuàng)新能力被削弱

傳統(tǒng)日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中大部分內(nèi)容和環(huán)節(jié)都是由教師主導(dǎo)，教師提供學(xué)習(xí)思路和具體的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生機(jī)械地去重復(fù)教師灌輸?shù)膬?nèi)容，在無(wú)需思考的情況下就得到了最終的結(jié)論。這種教學(xué)方式會(huì)逐漸喪失學(xué)生的自主思考和自主判斷的能力，過(guò)度的依賴(lài)和相信教師灌輸?shù)膬?nèi)容，最終影響的不僅是學(xué)習(xí)效果，在長(zhǎng)期的職業(yè)生涯中也會(huì)喪失創(chuàng)新能力，影響學(xué)生的前途發(fā)展。

2.3教學(xué)時(shí)間分配不合理

傳統(tǒng)日語(yǔ)教學(xué)模式下課堂大部分的時(shí)間都是是教師在向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生回答問(wèn)題、表達(dá)自己等發(fā)揮自主性學(xué)習(xí)的時(shí)間特別少，甚至完全沒(méi)有自己發(fā)揮的空間，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)的真實(shí)感降低，課堂的注意力下降等問(wèn)題。而教師雖然將教學(xué)內(nèi)容悉數(shù)灌輸給了學(xué)生，卻接收不到學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)效果的反饋，不知道學(xué)生是否真正掌握了教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而無(wú)法判斷是否能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，容易對(duì)教學(xué)進(jìn)度的掌握出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致雖然教師和學(xué)生都非常的努力完成教學(xué)任務(wù)，但最終呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)效果往往不盡人意。

2.4教學(xué)考核方式不合理

傳統(tǒng)日語(yǔ)教學(xué)的考核方式一般為期末考試，而僅憑一張?jiān)嚲砗茈y真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)綜合運(yùn)用的能力。日語(yǔ)作為外語(yǔ)的一種，最終要考核的是學(xué)生運(yùn)用日語(yǔ)表達(dá)自己的綜合能力，是否能將日語(yǔ)當(dāng)作母語(yǔ)一樣來(lái)交流，因此，日語(yǔ)教學(xué)的考核當(dāng)從多種方式去考核學(xué)生的綜合能力。把期末考試作為最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的考核方式，不能公平的考核學(xué)生多方面的能力，不能考核學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生從一開(kāi)始的學(xué)習(xí)目的就是在考試中取得良好成績(jī)，忽視了對(duì)日語(yǔ)口語(yǔ)等應(yīng)用環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。這種考核方式雖然可以提高學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)，但對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展是十分不利的。

2.5影響學(xué)生日語(yǔ)應(yīng)用能力

日語(yǔ)屬于語(yǔ)言類(lèi)學(xué)習(xí)，和其他外語(yǔ)類(lèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)一樣，都需要掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，同時(shí)也需要不斷積累掌握更多的語(yǔ)法和詞匯。這種綜合能力的培養(yǎng)僅靠課上時(shí)間的話就顯得有些捉襟見(jiàn)肘，無(wú)法全面鍛煉學(xué)生的綜合能力，學(xué)習(xí)效果并不理想。此外，教師如果一味地灌輸不增加學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì)的話，就會(huì)使課堂變成教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，特別學(xué)習(xí)日語(yǔ)是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力的學(xué)科，學(xué)生如果不能及時(shí)地將教師所教授的內(nèi)容及時(shí)內(nèi)化成自己的能力的話，很容易會(huì)變成“啞巴日語(yǔ)”，只能應(yīng)對(duì)考試，而在實(shí)際的日語(yǔ)對(duì)話中很容易出錯(cuò)或羞于表達(dá)。而且在這種長(zhǎng)期無(wú)法表達(dá)自己的教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性缺失，學(xué)習(xí)效果和效率也會(huì)不斷下降。

3翻轉(zhuǎn)課堂在日語(yǔ)教學(xué)中的必要性

3.1適配學(xué)生學(xué)習(xí)水平

同一班級(jí)的學(xué)生也有零起點(diǎn)和高起點(diǎn)，即便是同起點(diǎn)也有學(xué)習(xí)能力高低的區(qū)別，所以當(dāng)務(wù)之急便是實(shí)施因人而異的教學(xué)方式。在課堂表現(xiàn)中要注意表現(xiàn)方式的多元化，高校的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生分為零起點(diǎn)和高起點(diǎn)兩種，學(xué)生可以根據(jù)自身的日語(yǔ)水平來(lái)選擇相匹配的表達(dá)方式，高起點(diǎn)的同學(xué)可以選擇難度較高的表現(xiàn)方式，例如演講、發(fā)表等。

3.2更加合理分配教學(xué)時(shí)間

在實(shí)際的高?；A(chǔ)日語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要面臨各類(lèi)過(guò)級(jí)考試，學(xué)習(xí)時(shí)間是非常緊迫的，教師在課堂學(xué)習(xí)中往往不能給學(xué)生足夠的時(shí)間表現(xiàn)自己，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生接受程度的信息反饋十分缺乏。而在施行翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，學(xué)生可以利用課下大塊的時(shí)間去進(jìn)行微課視頻的學(xué)習(xí)，對(duì)于不懂的地方可以反復(fù)重播，學(xué)習(xí)效果也將大大提升。而利用課上的時(shí)間，把自己在課下學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過(guò)多種方式展現(xiàn)出來(lái)，既掌握了知識(shí)，又鍛煉了表達(dá)能力。

3.3激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力

在這個(gè)國(guó)家政策鼓勵(lì)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代感召下，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新精神的當(dāng)代大學(xué)生是當(dāng)務(wù)之急，區(qū)別于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)中學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)缺乏主觀能動(dòng)性，在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，去查閱需要的材料，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，給了學(xué)生很大的創(chuàng)新創(chuàng)造空間，能夠讓學(xué)生迅速地學(xué)以致用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)感，最終提高學(xué)習(xí)效果，也為未來(lái)在工作中的創(chuàng)新意識(shí)做好了鋪墊，肩負(fù)起時(shí)代賦予青年人的責(zé)任，在我國(guó)與日本之間的交流合作中發(fā)揮出積極的作用。

4翻轉(zhuǎn)課堂在日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

4.1課前設(shè)計(jì)

課前設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂在日語(yǔ)課堂中能否成功的關(guān)鍵一環(huán)，教師在講課之前要確定這門(mén)課的主題，該學(xué)期的時(shí)長(zhǎng)，每一周的課時(shí)，根據(jù)課時(shí)來(lái)分配學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]。并且每一節(jié)課都要有一個(gè)內(nèi)在的邏輯性去實(shí)現(xiàn)每個(gè)單元的目標(biāo)。也就是說(shuō)，新的課程都要建立在之前的課程基礎(chǔ)之上去完成，通過(guò)這種邏輯關(guān)系去實(shí)現(xiàn)課程的總目標(biāo)。

其次確立好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的適配。把教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)為長(zhǎng)期目標(biāo)、階段性目標(biāo)和短期目標(biāo)，確保學(xué)生在完成短期目標(biāo)之后對(duì)今后需要完成的階段性目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)在內(nèi)容上有一定的啟示作用，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)螺旋式滾動(dòng)式的上升。

再次是在選擇教材的時(shí)候，盡量選擇多種教材，在多種不同材料中選取一些恰當(dāng)?shù)牟牧蠈?duì)課程進(jìn)行補(bǔ)充。判斷教材里單元編排的順序是不是和學(xué)生的學(xué)情相符合，不符合要做出一些調(diào)整。以及教材的選材是否都能應(yīng)用到課堂，如果需要?jiǎng)h減一部分，那么教師要根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)補(bǔ)充一些必要的內(nèi)容。

最后在制作微課視頻時(shí)需要把每次課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)用簡(jiǎn)單易懂的動(dòng)畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)嚴(yán)格控制視頻的時(shí)長(zhǎng)，防止重點(diǎn)與難點(diǎn)部分不夠突出。在進(jìn)行課前設(shè)計(jì)中，要多與學(xué)生溝通，對(duì)于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中遇到的一些問(wèn)題給與幫助并根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)對(duì)課前設(shè)計(jì)進(jìn)行修正。

4.2課堂推進(jìn)

在課堂設(shè)計(jì)中，老師和學(xué)生的角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變，但這一轉(zhuǎn)變是一個(gè)循序漸見(jiàn)的過(guò)程，教學(xué)方法要根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步不斷地進(jìn)行調(diào)整[3]。比如：學(xué)生剛開(kāi)始接觸一門(mén)新課的時(shí)候，需要一個(gè)準(zhǔn)備的階段，這個(gè)階段教師的輸出內(nèi)容較多，隨著學(xué)生的不斷進(jìn)步，知識(shí)積累到一定階段的時(shí)候，可以讓學(xué)生在課堂上多一些表現(xiàn)展示自己機(jī)會(huì)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要根據(jù)具體的情況要增加或刪減對(duì)學(xué)生的調(diào)控，例如：在初期階段對(duì)學(xué)生的調(diào)控力度要大一些，等學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣了以后可以逐步減小對(duì)學(xué)生的調(diào)控力度。

在學(xué)生具備表現(xiàn)自己的能力時(shí)，由學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)者，通過(guò)小組討論、表演、發(fā)表等方式，把學(xué)生在課前做的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作在課堂上表現(xiàn)出來(lái)，如此既可以讓學(xué)生有一個(gè)在眾人面前展示自我的機(jī)會(huì)，又可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。并在學(xué)生表現(xiàn)結(jié)束之后和同學(xué)們一起討論學(xué)生在表現(xiàn)中有哪些亮點(diǎn)和不足，對(duì)于亮點(diǎn)部分可以讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)模仿，對(duì)于不足的地方對(duì)學(xué)生提出修改意見(jiàn)，幫助改善學(xué)生的誤區(qū)和盲區(qū)，并在課堂的最后幫助學(xué)生歸納總結(jié)該節(jié)課所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在這一環(huán)節(jié)，教師是一個(gè)引導(dǎo)的角色，學(xué)生是這場(chǎng)活動(dòng)的主題，學(xué)生按照教師的引導(dǎo)去內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，并通過(guò)積極參與各個(gè)教學(xué)來(lái)提升自己對(duì)日語(yǔ)的運(yùn)用能力。

4.3課后交流

在激烈的課堂環(huán)節(jié)結(jié)束后，后續(xù)的交流工作也非常的關(guān)鍵。課后交流工作不僅僅局限于課后作業(yè)的批改和檢查，同時(shí)也包括總結(jié)教學(xué)過(guò)程，對(duì)于不足的方面要及時(shí)訂正。對(duì)于課后學(xué)生在學(xué)習(xí)和作業(yè)方面疑惑的方面，要建立良好的溝通平臺(tái)，幫助學(xué)生答疑解惑，并與學(xué)生討論未來(lái)的課程環(huán)節(jié)的要素，積極吸取學(xué)生的觀點(diǎn)，建設(shè)成為學(xué)生滿意且教學(xué)效果良好的品牌課程。

4.4興趣拓展

興趣拓展環(huán)節(jié)主要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，通過(guò)一些和課程內(nèi)容相契合的小視頻，VLOG，漫畫(huà)等材料介紹課文背景相關(guān)的日本的民俗文化、生活習(xí)慣、政治及經(jīng)濟(jì)等元素[4]。幫助學(xué)生更快的了解課文背景，對(duì)課文的內(nèi)容也會(huì)有更深層次的認(rèn)識(shí)，更重要的是不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，突破傳統(tǒng)日語(yǔ)課堂教學(xué)方式的限制，讓更多否學(xué)生主動(dòng)地參與到翻轉(zhuǎn)課堂的制作環(huán)節(jié)和表演環(huán)節(jié)，從而達(dá)到活躍課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高活學(xué)活用的應(yīng)用能力，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的飛躍提升。

4.5完善學(xué)習(xí)檢測(cè)方式。

我們最通常的學(xué)習(xí)檢測(cè)方式就是考試，但傳統(tǒng)的期末考試的局限性非常明顯，不能全方位的考察學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，不能評(píng)價(jià)學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程，也不能體現(xiàn)出學(xué)生的日語(yǔ)表達(dá)能力[5]。導(dǎo)致很多學(xué)生抱著通過(guò)考試的心態(tài)來(lái)學(xué)校日語(yǔ)，不注重日語(yǔ)的應(yīng)用，不利于激發(fā)學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。所以，應(yīng)當(dāng)通過(guò)上課提問(wèn)、作業(yè)展示、小組合作、即興表演等多種方式進(jìn)行全方位檢測(cè)。檢測(cè)最重要的就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這門(mén)課的價(jià)值，如果學(xué)生至始至終都對(duì)一門(mén)課一點(diǎn)興趣都沒(méi)有的話，就要反思是不是對(duì)這門(mén)課的課程設(shè)置或者內(nèi)容和選材出了問(wèn)題，同時(shí)也要考慮學(xué)生自身的特點(diǎn)、需求和教學(xué)環(huán)境等因素。同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)了解和預(yù)估各種教學(xué)活動(dòng)的效果來(lái)檢測(cè)是否能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生，還要考慮教學(xué)環(huán)境，比如說(shuō)大班的教學(xué)環(huán)境要和小班的教學(xué)環(huán)境檢測(cè)方法也要有所不同。在接收反饋方面，大班教學(xué)可能會(huì)比較困難，老師可以通過(guò)一些共性的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一的反饋，這種反饋可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，并且這個(gè)課程是學(xué)生很感興趣、希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且讓學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)內(nèi)容為以后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。幫助他們掌握更好的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生感受到自己每一次的進(jìn)步，從而更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)，最終形成一種良性循環(huán)。

5課程評(píng)估

翻轉(zhuǎn)課堂由于課程形式多樣化，評(píng)估的方式也應(yīng)當(dāng)多元化[6]。在做課程評(píng)估的時(shí)候要通過(guò)自評(píng)或者是學(xué)生反饋等方式評(píng)估該課程的教學(xué)是否達(dá)到了既定的目標(biāo)，以及學(xué)生是否對(duì)該課程表示滿意，該課程所需要的時(shí)間和費(fèi)用是不是在合理的范圍內(nèi)。

在傳統(tǒng)的日語(yǔ)課程中，多采取課程終結(jié)性評(píng)估的評(píng)估方式，比如：在學(xué)期末，很多學(xué)校都會(huì)設(shè)立一個(gè)調(diào)查問(wèn)卷讓學(xué)生來(lái)對(duì)某門(mén)課程進(jìn)行評(píng)估，這個(gè)評(píng)估就是綜合性評(píng)估。但是從評(píng)估效果上來(lái)看卻并不盡如意，學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)往往帶有主觀情緒，例如：老師平時(shí)對(duì)學(xué)生過(guò)于嚴(yán)厲就可能會(huì)使評(píng)估結(jié)果失真。

相對(duì)應(yīng)的是課程形成性評(píng)估，形成性評(píng)估是一個(gè)非常重要的評(píng)估手段，有助于教師在教學(xué)過(guò)程中收集教案和作業(yè)等資料，這些收集可以形成數(shù)據(jù)，用收集來(lái)的來(lái)做一些討論，更進(jìn)一步的研究。評(píng)價(jià)一門(mén)課程的好壞不能憑感覺(jué)，要有證據(jù)，包括學(xué)生從走入這個(gè)課堂到離開(kāi)這個(gè)課堂，學(xué)生究竟能夠收獲多少知識(shí)。有的時(shí)候老師講了很多，卻不知道學(xué)生學(xué)習(xí)吸收了多少，這個(gè)時(shí)候我們就要學(xué)會(huì)換位思考，用學(xué)生的角度來(lái)審視這堂課。

6翻轉(zhuǎn)課堂的問(wèn)題

雖然翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于高校日語(yǔ)課堂產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，但還是有一些問(wèn)題不可避免。首先，翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就要求學(xué)生要有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)微課的過(guò)程中，由于缺乏教師的在課堂上的監(jiān)督，學(xué)生很容易懈怠不認(rèn)真，甚至有個(gè)別同學(xué)只是掛機(jī)完成任務(wù)點(diǎn)，并沒(méi)有進(jìn)行安排的視頻學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下滑，加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的兩極分化。這時(shí)就要設(shè)立一個(gè)課后學(xué)習(xí)小組，學(xué)生互相監(jiān)督對(duì)方順利完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂可能對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生并不友好，翻轉(zhuǎn)課堂最大的特色便是勇于表達(dá)和展示自己，然而有些學(xué)生羞于在大家面前表達(dá)的展示自己，所以在翻轉(zhuǎn)課堂中會(huì)感到巨大的壓力，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，對(duì)于性格內(nèi)向的同學(xué)可以讓其采取一些別的表現(xiàn)方式，比如說(shuō)制作一些課堂內(nèi)容相關(guān)的小視頻等內(nèi)容展示給大家，既能緩和對(duì)課堂表現(xiàn)環(huán)節(jié)的緊張，也能通過(guò)另一種方式展示自己。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師掌握較高水平的視頻制作技能，然而一堂精美的微課視頻的制作需要數(shù)小時(shí)的努力制作，并且目前的高校教師雖然專(zhuān)業(yè)上有著較高的學(xué)術(shù)水平，然而在制作視頻方面卻并非專(zhuān)家，導(dǎo)致呈現(xiàn)的效果并不理想，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。并且由于制作視頻需要投入大量時(shí)間和精力，以教研室等團(tuán)隊(duì)形式制作視頻比較適合，還要有專(zhuān)門(mén)的錄播室提供錄音，這樣才能保證視頻效果。并在國(guó)家政府要在教學(xué)用的視頻處理軟件上加大研發(fā)投入以及學(xué)校方面定期組織相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，讓教師可以輕松做出理想的視頻效果。

7結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高校日語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)方式，還需要不斷的在實(shí)踐中探索磨合，但其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力方面還是有著巨大的潛力。這一教學(xué)模式憑借著其獨(dú)特新穎的教學(xué)特點(diǎn)在新時(shí)代教學(xué)過(guò)程中占據(jù)了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在對(duì)教學(xué)構(gòu)成重建的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行深刻的分析和解決，使學(xué)生更加深入的掌握基礎(chǔ)日語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式使學(xué)生與教師的主體地位發(fā)生變化，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有一定的主動(dòng)性，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。日語(yǔ)學(xué)科具有大量的記憶內(nèi)容、實(shí)踐性、人文性等特點(diǎn)，教師在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理的使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于不同水平不同性格的學(xué)生要因材施教，從各個(gè)維度全方位的提升學(xué)生的日語(yǔ)知識(shí)以及綜合學(xué)習(xí)水平。

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基金項(xiàng)目：2021年度吉林省高教科研一般課題《高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號(hào)：JGJX2021D498）。

作者簡(jiǎn)介：高逸群（1991—），女，碩士，助教，研究方向?yàn)橥鈬?guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2110-5042-6516