小議初三語(yǔ)文中的小說(shuō)教學(xué)

李然

摘要：作為文學(xué)中的一大重要體裁，小說(shuō)通過(guò)敘述故事情節(jié)與塑造人物形象，反映出社會(huì)現(xiàn)實(shí)與作者的思想，從而在文學(xué)中占有十分重要的地位。好的小說(shuō)，能夠陶冶人的情操，使人建立起正確的思想觀(guān)。因此，小說(shuō)也被選入了語(yǔ)文課本之中，不僅在課文中出現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還出現(xiàn)在了語(yǔ)文課本中的《名著導(dǎo)讀》中。這也表明，在現(xiàn)代化的素質(zhì)教育中，小說(shuō)具有重要地位。

關(guān)鍵詞：小說(shuō);語(yǔ)文;教育;閱讀

一、小說(shuō)在語(yǔ)文課本中的表現(xiàn)與地位

在人教版九年級(jí)語(yǔ)文教材中，已經(jīng)將小說(shuō)選入課本中進(jìn)行單元學(xué)習(xí)，在人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課本中，將小說(shuō)分別單獨(dú)列入第四單元與第六單元進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中，第四單元選入現(xiàn)代小說(shuō)，以魯迅的《故鄉(xiāng)》與莫泊桑的《我的叔叔于勒》為必學(xué)課文;第六單元選入古典小說(shuō)，以《智取生辰綱》與《范進(jìn)中舉》為必學(xué)課文。除此之外，課本中的《名著導(dǎo)讀》一欄選入了《水滸傳》一書(shū)作為對(duì)于中國(guó)古典小說(shuō)的閱讀之范。在人教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課本中，將小說(shuō)列入第二單元進(jìn)行單獨(dú)學(xué)習(xí)，其中以魯迅的《孔乙己》與契訶夫的《變色龍》為必學(xué)課文，在課本末尾的《名著導(dǎo)讀》一欄中，選入了《簡(jiǎn)·愛(ài)》一書(shū)作為對(duì)外國(guó)小說(shuō)的閱讀之范。

除此之外，從人教版七年級(jí)語(yǔ)文課本到八年級(jí)語(yǔ)文課本中的《名著導(dǎo)讀》一欄中，大部選擇了小說(shuō)為閱讀之范，分別是《西游記》《駱駝祥子》《海底兩萬(wàn)里》《鋼鐵是怎樣煉成的》，這足以表明小說(shuō)在素質(zhì)教育中的重要地位。

二、初三語(yǔ)文課本中小說(shuō)教學(xué)之思

對(duì)于小說(shuō)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，除了借此學(xué)習(xí)生字、生詞與修辭手法之外，同時(shí)還需掌握小說(shuō)作者的簡(jiǎn)介、小說(shuō)的創(chuàng)作背景以及小說(shuō)的主題思想，其中，掌握小說(shuō)的主題思想最為重要，除開(kāi)小說(shuō)的故事情節(jié)與人物形象，小說(shuō)的主題思想是整個(gè)小說(shuō)中的靈魂。

從入選的小說(shuō)來(lái)看，《故鄉(xiāng)》與《孔乙己》出自魯迅的短篇小說(shuō)集《吶喊》;《我的叔叔于勒》是法國(guó)小說(shuō)家莫泊桑的代表作;《智取生辰綱》與《范進(jìn)中舉》分別出自中國(guó)古典小說(shuō)《水滸傳》與《儒林外史》，是中國(guó)古典小說(shuō)的代表作;《變色龍》則是俄國(guó)小說(shuō)家契訶夫的代表作。

從小說(shuō)的主題思想來(lái)看，魯迅的《故鄉(xiāng)》與《孔乙己》反映了舊中國(guó)社會(huì)的黑暗性與民眾的麻木性;《我的叔叔于勒》反映了十九世紀(jì)法國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展時(shí)期拜金主義、貪慕虛榮等消極思想在法國(guó)民眾中的盛行;《變色龍》則反映出了十九世紀(jì)沙皇統(tǒng)治時(shí)期俄國(guó)社會(huì)的黑暗性，作者借此對(duì)沙皇時(shí)代的舊警察進(jìn)行了辛辣的諷刺。作為古典小說(shuō)的《水滸傳》與《儒林外史》，則分別反映了北宋末年與清朝中期社會(huì)的黑暗性與腐朽性。

1、以文學(xué)串聯(lián)的方式引導(dǎo)學(xué)生理解小說(shuō)的主題思想

在小說(shuō)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生掌握小說(shuō)的主題思想是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，掌握了主題思想，有助于學(xué)生更進(jìn)一步的理解課文之意。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生充分理解作者在小說(shuō)中所表達(dá)的思想，有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行正確的賞析，這是語(yǔ)文教師在進(jìn)行課文備課與課文講解中的一大重要步驟。對(duì)此，除開(kāi)孤立的展開(kāi)課文教學(xué)，一旦時(shí)間充裕，教師還可以進(jìn)行文學(xué)常識(shí)的部分引申，借此向?qū)W生介紹課文作者的其他代表作，以使學(xué)生能夠更加深刻地理解作者的思想。

如在對(duì)魯迅的小說(shuō)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，除了對(duì)《故鄉(xiāng)》《孔乙己》進(jìn)行講解之外，在解析作者思想時(shí)，可以擇機(jī)適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生介紹魯迅的其他代表作，如《藥》《風(fēng)波》等，并與課本中的小說(shuō)相對(duì)應(yīng)，以映襯出作者對(duì)于舊中國(guó)社會(huì)的黑暗與民眾麻木性的批判;在講解《我的叔叔于勒》時(shí)，也可擇機(jī)向?qū)W生介紹莫泊桑的其他代表性短篇小說(shuō)，如《項(xiàng)鏈》等，可借此讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到十九世紀(jì)法國(guó)民眾對(duì)于虛榮的追求;同樣的，在講解《變色龍》時(shí)，可以向?qū)W生介紹契訶夫的其他代表作，如《一個(gè)小公務(wù)員之死》等，借以引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到沙皇時(shí)代俄國(guó)社會(huì)的黑暗。

除開(kāi)對(duì)現(xiàn)代文小說(shuō)的講解，在古典小說(shuō)的講解中，也可采用類(lèi)似的方法，如在講解《智取生辰綱》時(shí)，可以聯(lián)系《水滸傳》前文中的《楊志賣(mài)刀》《七星聚義》等故事，從而引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到楊志悲劇命運(yùn)的必然性。

2、以課堂練習(xí)提升學(xué)生對(duì)小說(shuō)的的閱讀與理解能力

將小說(shuō)列入初三語(yǔ)文課本的單元中進(jìn)行單獨(dú)學(xué)習(xí)，可見(jiàn)小說(shuō)在語(yǔ)文教育中的重要性。僅靠講解明顯是不夠的，適當(dāng)?shù)木毩?xí)也是必要的。教師可從相關(guān)的小說(shuō)中節(jié)選部分內(nèi)容為題對(duì)學(xué)生展開(kāi)課堂訓(xùn)練，以師生互動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)文中的修辭手法以及主題思想，從而提升學(xué)生對(duì)于小說(shuō)的理解能力。

3、積極引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間以及寒暑假期間展開(kāi)小說(shuō)閱讀

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言，閱讀量的積累是非常重要的，只靠老師講解顯然是不夠的，學(xué)生自覺(jué)的閱讀也十分重要。因此，語(yǔ)文教師可以酌情對(duì)學(xué)生布置閱讀任務(wù)，如在寒暑假時(shí)，可向?qū)W生推薦名著，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)展開(kāi)閱讀，既可豐富學(xué)生的長(zhǎng)假生活，同時(shí)也在客觀(guān)上有助于提升學(xué)生的理解能力與寫(xiě)作能力。

小結(jié)

作為文學(xué)中一大重要體裁的小說(shuō)，通過(guò)敘述故事情節(jié)與塑造人物形象來(lái)展現(xiàn)出作者的思想與社會(huì)的面貌，從古至今都已受到了大眾的廣泛歡迎。自十八世紀(jì)后期以來(lái)，涌現(xiàn)出了大量的小說(shuō)家及其流派，對(duì)世界影響深遠(yuǎn)。至于優(yōu)秀小說(shuō)對(duì)情操的陶冶，以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，該書(shū)出版后，曾經(jīng)成功促使一名小偷改過(guò)自新。

由此可見(jiàn)小說(shuō)在當(dāng)代素質(zhì)教育中的重要地位。因此，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀小說(shuō)展開(kāi)積極閱讀，幫助學(xué)生建立起正確的思想觀(guān)，不僅是語(yǔ)文教師一大重要工作，也是對(duì)發(fā)展素質(zhì)教育的認(rèn)真貫徹。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳伉主編.中外名著導(dǎo)讀[M].北京：知識(shí)出版社，2003.